文物在跨學科教學中的美育研究

摘 " 要：新時代對美育提出了更高的要求，文物中蘊含著獨特的美育內容和深厚的美育情感，是學校美育的有效補充。教師可利用文物中的美學內容進行美育，通過挖掘文物背后的文化內涵、傳統技藝、知識理論，結合文學、數學、化學、歷史、藝術等多學科進行實踐教學，以實現美育浸潤學生、美育浸潤教師、美育浸潤學校的目標。

關鍵詞：美育研究；文物；跨學科教學

中圖分類號：G40-014 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2024）21/24-0050-03

美育又稱“美感教育”，是指培養學生發現美、認識美、感受美、體驗美的能力，發展他們對于美的鑒賞能力和創造能力。2023年教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出應進一步加強學校美育工作，強化美育的育人功能，全面實施學校美育浸潤行動。

一、新時代美育的重要性

上世紀初，蔡元培先生留學歐洲，他提出美感教育，認為美育是一種重要的世界觀教育，提出教育的最高目的是培養學生健全的人格，這與國家、社會、學校致力于培養健全人的教育出發點不謀而合。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。”如今，美育不再僅僅作為選修科目，而是成為溝通人文精神和科學素養的橋梁，在各個學科中以不同的方式展現。在新時代背景下，教師應將美育與優秀傳統文化相結合，挖掘、吸收、借鑒中華優秀傳統文化，將其融入各學科教學中，以增強學生的文化認同感和創新能力。

二、文物中的美育

博物館是我們身邊的藝術寶庫，這些藏品文物不僅是藝術與文明的結晶，更是美育的重要載體。文物是人類創造的各種物質文明中精華部分的有機組合，是對于美的全方位立體化的展示。文物可以最直觀的展現形式使廣大參觀者真切地感受美，進而獲得靈感和啟發。

（一）文物中的美育內容

文物中的美作為美育的一部分，其內容形式應該與美育內容相同。美育的內容有不同的分類標準，以事物的形態為標準分類，美育包含自然美（大自然中形成的山峰、樹木、瀑布等自然的美）、社會美（社會中美的體現，人的外貌美、心靈美等由內而外的美）、科技美（以科學形式展現出來的美）和藝術美（音樂、舞蹈、繪畫、影視文學中的美）；以審美關系為標準分類，美育包含審美情感、審美想象、審美觀念等內容。

（二）文物中的審美情感

文物中蘊含著很深的審美情感，是學校美育的有效補充。學校美育屬于狹義的美育范疇，受到時間空間和知識傳輸方式的限制，文物中的審美情感可以對學校美育進行補充。審美情感教育對應美育心理中的審美階段和審美創造階段，這兩個階段都是精神、情感層面的審美。學生通過欣賞文物中的美，可以不斷地積累審美經驗，全面了解各學科的知識，形成立體的知識框架，使片面的知識和審美以立體化、實體化的狀態呈現在眼前。而當學生審美經驗積累足夠多時，就會產生情感審美，這是一種自然而然的審美狀態。審美情感會觸發人們的創作情感，進而將獲得的情感源源不斷地加入到新的藝術創作中，創作出新的藝術作品，這是輸出審美情感的過程。而新的作品再次被人們欣賞、感悟，此時美育便形成了一個閉環。

文物展現出來的審美情感培養，充分的融合了各學科中與美育相關的知識結構，形成了立體化的跨學科美育，達成了新的美育效果。

三、基于文物的跨學科教學中的美育

中國歷史博大精深，歷經朝代更迭、時代變遷，文物種類眾多。文物中所展現出來的圖式美、裝飾美、藝術美、造型美等都是非常優秀的美育素材，教師可通過挖掘文物背后的文化內涵、傳統技藝、知識理論，結合文學、數學、化學、歷史、藝術等多學科進行綜合性教學。各學科教師也可在本學科的教學中結合知識和現象進行美育學習與傳播，深挖文物中蘊含的各學科知識、文化內涵，使學生學習文化知識的同時，養成審美習慣。這是學生發現美、宣傳美、弘揚傳統文化、提升文化自信的有效途徑。

（一）美育與化學學科的融合

化學學科與美育的結合是十分緊密的，在化學實驗教學中，實驗過程中產生的物質和圖案都可以和美育結合。化學實驗中，置換反應形成的“銀樹”“鉛樹”靜謐美麗，沉淀反應下的顏色豐富絢麗，化學花園中硅酸鈉溶液中的氯化鈷、氯化鐵形態各異，結晶過程中美妙形態的形成，實驗過程中顏色變化的豐富多彩，使美和化學學科緊緊結合到了一起，化學老師在課堂上不僅可以讓學生學習化學知識還可以促進美育的滲透和融合。在美育的學習中也可以和化學相輔相成，青銅器就是很好的例子。

青銅器在古代被稱之為“金”或者“吉金”，其主要材料是紅銅和錫、鉛等合金。青銅器經過冶煉、行沙、炭火等多道工序鑄造而成，通過改變不同金屬或碳元素的含量改變其硬度和熔點，從而適用不同器皿的使用，這是早期人類利用化學知識進行生產實踐的有力佐證。青銅器的挖掘和保護也離不開化學知識，青銅器材料有很高的化學活性，在日常生活中或在潮濕的環境中存放，其表面易形成銅碳酸鹽和銅綠偏硫酸鹽的沉積物，這些沉積物不僅對青銅器形成了保護，延緩其進一步的氧化腐蝕，也形成了青銅器獨特的色彩和紋飾。在青銅器的修復研究中，化學性修復技術也是非常重要的，可通過局部清洗、電化學保護、涂膜修補等技術，對青銅器進行不同程度地修復和保護。

（二）美育與數學學科的融合

幾何圖形的學習是數學學科中重要的部分，平面幾何、立體幾何的學習貫穿于數學學習的始終，而花紋在中國古代文明藝術中起著畫龍點睛的作用，三角形、四邊形等幾何形態的組合也常見于中國傳統紋樣中，從古代陶器上的人面魚紋盆開始，幾何紋樣就出現在了藝術裝飾的范疇中。在數學知識的講解過程中，跨越時間和空間，展示傳統紋飾的美，更有助于學生形成全方位的知識體系，跨學科融合多種知識。

在鑄造方面，金屬融合的成分計算，熔煉比例的調配都離不開數學。在造型方面，也與數學密切相關，以戰國錯金銀四龍四鳳銅方案為例，其底部由四只梅花鹿承托圓圈，四龍四鳳相互盤結，尾部相互結合，上面附幾何形幾案，穩定而舒展，整體既展現了動態美和靜態美的相互交織，又是數學中計算和幾何知識的綜合體現。

（三）美育與語文、歷史、政治等學科的融合

在知識層面中語文學科作為媒介穿插在各個知識領域。文字作為語言符號表達著情感記述著故事，潛移默化下將美的知識、感受和文字集合在一起，文物中挖掘出來的文字典籍不僅向我們展示著歷史，也向我們表達先人的情感與意志。從甲骨文開始，文字的形態不斷演變，不變的是對生活的記述與熱愛，我們從文字中可以學習到相關的歷史知識，感受先人所經歷的生活場景，這些不僅是寶貴的歷史資料也是語文研究的寶貴財富。從甲骨文中我們看到了形象文字的誕生，在青銅器的挖掘和研究中，不同時期出土的青銅器帶銘文者眾多，如中山國王墓葬中出土的中山王三器、西周晚期出土毛公鼎等。上面的青銅器銘文描繪了當時的生活、歷史、政治等情況，語言優美，修辭準確，不失為課堂上融合學習的良好依托。老師綜合多方面知識的講解，可以更好地將語文、歷史、政治和美術知識結合在一起，達到在課堂上悄無聲息的美育浸潤。

（四）美育與書法課的學科融合

書法課現在慢慢地進入學校的課程安排，為美育的浸潤提供了豐富的土壤，書法作為文學的記述和筆勢的展示與美育相輔相成，不同字體的形成和演變也展示出不同時期審美的變化，王羲之，書法博采眾長，自成一派，筆勢委婉含蓄，遒美健秀；顏真卿，他的楷書不隨初唐書風，化瘦硬為豐滿，結體寬博，骨力遒勁，體現了大唐繁盛的風度，是書法也是歷史的風采；歐陽詢的書法風格嚴謹工整、平整峭勁、筆力剛勁、一絲不茍，書寫了自己的膽魄。書法是世界上文字表現的藝術形式，我們可以從文字的書寫中，感受歷史、感受筆勢中的美，這都使美的感受更加顯明化、立體化。

四、文物的美育價值

文物中的跨學科美育有助于教師開辟優秀傳統文化教學的新路徑。文物中蘊含的優秀傳統文化底蘊深厚，教師可通過文物傳播優秀傳統文化，通過藝術與各個學科的知識性學習相互融合，構建更加全面立體的知識體系，形成直觀立體、直擊心靈、引人入勝的教學模式。

基于文物中的跨學科美育有助于學生建立多元思維模式。從文物中構建跨學科美育，能夠打破學科本位，建立多元思維，形成各學科的綜合知識構建，這有助于學生突破線性思維，形成多維度思維模式。

基于文物中的跨學科美育有助于構建合作探索的新型課堂。如今，美育不再局限于學校內，博物館、美術館、紀念館等都可以成為感受美的場所，基于文物下的美育打破了課堂教學的壁壘，擴大了教學的空間，加強了學科間的知識串聯，可將單一、線性、分散、相對獨立的學科轉化為綜合、聯通、融合的知識體系和學科形態，有助于提高學生的綜合素質和實踐能力。

美的學習和感悟從來不是單一的教學，而是一場彌漫性的長期滲透學習，美育浸潤體現在生活中的方方面，不同的地點，不同的學科隨時隨地都可以成為美育傳播和藝術學習的媒介。通過這些可以使美的學習更加生活化、全面化，有助于學生更好的感受美、理解美、運用美，最終達到美育浸潤這個目標。

參考文獻：

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