“富教合一”思想下農業職業經理人培養的思考

摘要：農業職業經理人是新型職業農民隊伍中的“帶頭人”，“富教合一”思想對農業職業經理人的培養具有良好的指導價值。在“富教合一”思想下探索了農業職業經理人培養思路，并從育訓結合、培養要素、資源共享等方面進行了思考，形成新的人才培養路徑。通過整合政、行、企、校資源，注重培養學生的實踐能力、創新精神和創業意識，使學生能在實際操作中掌握農業生產、經營管理等致富的相關知識和技能。

關鍵詞：富教合一；農業職業經理人；農業人才培養

中圖分類號：G725 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0032-04

20世紀20年代末30年代初，中華職業教育社在農村改進中倡導“富教合一”原則，在徐公橋鄉村改進實驗區圍繞“富農”和“教農”兩方面展開實踐。江恒源作為鄉村建設運動的重要領導人，在領導、推行鄉村改進試驗的實踐中形成了具有鮮明時代特色的“富教合一”思想。當前，農業職業經理人培養已經難以完全滿足學生和社會發展需求，而“富教合一”思想提供了一種創新的教育方式，可以更好地培養適應社會需要的人才。

一、農業職業經理人培養的重要性及特殊性

（一）重要性

農業職業經理人是新型職業農民隊伍的“帶頭人”，是推進鄉村振興的重要力量。大力培育農業職業經理人，是破解“誰來種地”“怎樣種地”難題的現實需要，為全面推進鄉村振興提供了有力人才支撐。

1.解決農業人才短缺問題

隨著現代農業的發展，農業人才短缺問題日益凸顯，特別是在農業技術和管理方面。職業農民短缺是我國實施鄉村振興戰略的重要制約因素。通過系統的農業職業經理人培養，可以為農業領域提供大量高素質、專業化的經營管理人才。

2.促進農業產業化發展

隨著農業產業化發展的深入推進，農業經營管理人才需求明顯提升。然而農業職業經理人普遍存在農業生產經營能力和農業操作技能低的問題，阻礙農業產業化的快速發展。通過培養農業職業經理人，可以推動農業經營規模化、集約化，提高農業產值和效益，促進農業產業化發展。

3.推動鄉村振興戰略實施

農業經理人是鄉村人才隊伍中的新生力量，是全面推進鄉村振興不可或缺的生力軍，堅持人才資源是第一資源理念，必須高度重視農業經理人培育和全面加強農業經理人隊伍建設。通過培養農業職業經理人，可以提供有力的人才支持，推動農業供給側結構性改革，助力鄉村振興戰略的順利實施。

（二）特殊性

1.從兼業向專業轉變

傳統農民通常承擔農業生產經營的各個環節，但由于農事規律的限制，部分勞動力在農閑季節常需外出務工，呈現明顯的兼業化特征。為此，在培養農業職業經理人的過程中，要重點培養學生的“三農”情懷，提升其專業技能水平，使他們全身心地投入農業生產經營工作，通過新品種、新技術、新模式和新機制的示范推廣，提升致富能力。

2.由生產向經營轉變

傳統農民往往只關注農業生產環節，缺乏產業化經營的觀念。然而，由生產向經營轉變又是農業現代化和產業升級的必然趨勢，這一轉變要求農業職業經理人具備更廣泛的知識和技能。為了能使從事的農業生產項目保持較高的增長率和盈利率，在農業職業經理人的培養過程中需要高度重視其經營意識和經營能力的提升。

3.就業向創業的轉變

傳統農民在危機意識、市場意識和商品意識方面存在不足，依賴于承包土地，從事著低端低效、自給自足的小農生產。對農業職業經理人的培養，需要積極鼓勵并支持他們進行創新創業，引導他們領辦家庭農場、農民合作社和農業企業，主動參與市場競爭，不斷壯大新型農業經營主體。

二、農業職業經理人培養的主要模式及不足

（一）主要模式

1.政府主導的短期培訓模式

由政府農業部門牽頭組織培訓是一種短期的、高效的培訓方式，使農業經理人能夠在限期內獲得更多的關于農業發展的技能和理論認知。當前各地區對農業職業經理人的培育以短期理論培訓為主，具體形式大多采用短訓班、專題討論會等，學習一些基本原理或了解某一方面的新進展、新成果，或就一些問題在理論上加以探討等。培訓時間一般在1-2周。

2.高校學歷教育模式

高校通過開設農業經濟管理等相關專業，招收學生進行系統的學歷教育。課程體系包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、實踐實訓課程等。培養方式主要采用現代學徒制培養等。現代學徒制通過全日制培育可以提升學徒學歷和能力，大大提高農業職業經理人的學習積極性。

（二）存在不足

1.培養模式頂層設計不足

現有的培養模式以短期培訓為主，兼顧少量高校學歷教育，但兩者之間缺乏有效的融合與銜接，缺少育訓結合培養的頂層設計，導致農業職業經理人在職業培訓中獲得的實用技能和知識不能轉換成學歷學分，甚至可能存在重復學習相同內容的問題，難以形成知識和技能的體系化發展，出現職業培訓與學歷教育“兩張皮”現象，不能滿足農業職業經理人系統化學習和可持續發展的需求。

2.培養目標關注創新創業能力不夠

短期培訓重視學生的知識掌握和理論學習，對創新思維和創業能力的培養較為薄弱。有學者指出，農業職業經理人培育框架體系中側重于對農業生產、經營管理等方面知識與技能的培訓，創新創業能力培訓尚未形成獨立體系，更多作為一種意識培養貫穿于農業職業經理人的培訓過程中，培訓內容缺乏具體的實踐操作指導。

3.培養過程與產業需求脫節

在當前的農業職業經理人培養過程中，教學內容的針對性還不夠強。短期培訓主要集中在學生基礎能力和通用能力的培養，在有效對接產業發展需求上存在不足，導致培養出的農業職業經理人與實際工作崗位存在脫節現象，不能有效激發學習的內生動力。因此，需要認真分析農業職業經理人的崗位能力需求，并根據農業產業的發展趨勢和市場需求，優化教學內容和授課組織形式。

4.培養機制缺乏有力保障

農業職業經理人的培養是一個龐大、復雜、細致的工程。強化培養過程的服務性，是提升農業職業經理人的培養質量的重要保障。然而，當前農業職業經理人的培養機制存在政策支持不足、協同育人機制不暢等問題，缺乏有力的保障，需要從政策、教育、資金、激勵等多方面入手，建立一套完善的農業職業經理人培養機制。

三、“富教合一”思想內涵及其對農業職業經理人培養的啟示

（一）“富教合一”思想內涵

“富教合一”是指在教給農民發家致富方法、各種實用知識的同時，對農民進行道德倫理教育尤其是道德行為養成教育。其主要內容包括：一是消除農民“四病”，即“貧、愚、弱、私”的“四病”。二是堅持“智富”共同發展，即在幫助農民發家致富的同時，用科學的、先進的思想觀念改變農民固有的落后觀念；在進行科學教育的同時，將提高農民生產技術水平和發展農村生產力作為目標貫徹其中。三是走“普教”與“職教”相結合的道路，提倡在普通教育中融入職業教育的相關訓練，讓人早早接觸和了解職業，養成良好個性和樹立服務社會的志愿，做一個對國家和社會有貢獻的人。“富教合一”原則的“教”并不是單限于黑板上、教科書里的“識字讀書”，而是帶有明顯的實用主義的價值取向。可見，“富教合一”思想非常注重農村教育的發展，這為農業職業經理人的培養創造了有利條件。

（二）“富教合一”思想對農業職業經理人培養的啟示

1.提供理論支撐

用“富教合一”的農村職業教育思想指引農業職業經理人培養，并將其具化為人才培養目標、課程體系、實踐路徑，同時圍繞農業職業經理人的培養目標和規格，制定相應的人才培養標準、教學實施標準以及學生管理標準。

2.注重創新能力培養

農業發展離不開創新，在培養農業職業經理人過程中，要注重培養他們的創新意識、創新能力和創業精神，提升他們的創新思維和解決問題的能力，為農業發展提供源源不斷的新思路和新方法，從而實現“以教促富、以創致富”。

3.注重實踐教學環節

農業職業經理人需要具備豐富的實踐經驗，以便在實際工作中解決問題。因此，應加大實踐教學的比重，安排學生到農民專業合作社和農村集體經濟組織等農業生產一線進行學習，讓他們親身參與農業生產、管理和服務環節，提高實際操作能力。

4.突出產學研結合

農業職業經理人培養應緊密結合產業發展需求，加強產學研合作，推動教育與產業的深度融合。學校可以整合政行企資源，為農業職業經理人的培養搭建平臺，形成一套完善的農業職業經理人培養機制，為農業職業經理人的培養提供服務保障。

四、“富教合一”思想下農業職業經理人培養的思考

為破解農業職業經理人培養模式頂層設計不足、培養目標關注創新創業能力不夠、培養過程與產業需求脫節、培養機制缺乏等問題，以江恒源等提出的“富教合一”思想為指導，積極整合政府、行業、企業和學校資源，探索實施農業職業經理人職業培訓與學歷教育銜接貫通的人才培養方式。

（一）構建農業職業經理人育訓結合培養機制，政行企校協同育人

開展農業職業經理人培養頂層設計，根據農業職業經理人自身能力和學歷提升需求，構建職業培訓與學歷教育結合培養機制，制定學分轉換辦法，打通培訓與學歷教育學分轉換通道，探索實施農業職業經理人職業技能培訓成果與學歷教育學分之間的轉換路徑。發揮國家及地方政策疊加優勢，通過減免學費、創業補貼及單獨招生等措施吸引有一定產業基礎的農業從業人員進入學歷教育。政行企校四方聯動，協同育人，政府為參加學習的農業職業經理人減免學費；行業、企業共同研制人才培養方案、共建課程資源、共享實訓基地、共筑名師團隊；學校具體組織人才培養有效實施。

（二）基于農業職業經理人發展需求，制定人才培養目標和課程體系

圍繞農業職業經理人在從事產業、知識背景、目標需求、年齡層次、就業方式五方面的不同，深度開展調研，基于“富農”和“教農”合二為一的原則，結合國家戰略、社會發展和農業職業經理人的實際需求，凝練出“懂技術、善經營、會管理、能創業、促致富”的培養目標。遵循高職學歷教育人才培養總體要求，在滿足基本素養的基礎上，以創新創業能力培養為重點，主要面向種植、養殖、經營管理、農業裝備應用四大領域，設計“提質強基（公共基礎課程+專業基礎課程）”“精技賦能（專業模塊課程）”“提升致富（特色學徒實踐課程）”三階段“菜單式”課程，實施校內課堂、田間課堂、線上課堂、協會沙龍、項目路演五場景教學，同時探索形成“個性化”“多維度”“全過程”學業評價體系。

（三）優化教學組織與學生管理，創新人才培養方式

依據成人學習理論和農業職業經理人學歷教育人才培養方案制定招生、專業教學、課程、師資、教學管理、學生管理、評價、畢業及學生發展9個標準。根據培養對象的特殊性優化教學組織與學生管理。教學安排“三結合”，農忙與農閑結合，按照農事生產規律，農忙行企師傅指導學員在生產、經營管理中互助互學，農閑到校集中由校內導師指導，耕讀兼顧、學做交替；根據課程特點，集中與分散結合，一階課程主要采用集中授課，二、三階課程主要采用分散指導；線上與線下結合，依托超星學習通和智慧職教等平臺及教學資源庫，通過網絡課堂，打破教學時空限制。學生管理“五轉變”，住宿由住校轉為走讀，班周會由教室轉為云端，課外活動由社團轉為沙龍展會，社會實踐由體驗轉為真實項目，日常管理由輔導員為主轉為“輔導員+校內導師+校外師傅”協同。

（四）搭建“學院+聯盟+協會”資源保障平臺，提供人才培養保障

以成都農業科技職業學院為例，在成都市農業農村局指導下，成都農業科技職業學院聯合四川農業大學、成都市農林科學院、成都廣播電視大學、成都大學生物產業學院、成都信息工程大學銀杏酒店管理學院5家單位組建成都農業職業經理人學院；聯合成都鄉村創業發展促進會、成都匯眾農業有限公司、成都龍投投資管理有限公司、蒲江縣新型職業農民協會等110余家單位成立成都農業創新創業聯盟及成都市農業職業經理人協會等平臺。成員間相互提供優質師資、實踐基地及雙創項目，為精準實施育訓提供全方位保障。平臺定期針對農業高端人才培育開展研討和溝通。最終形成“平臺共建、資源共享、人才共育”育訓共同體。

（作者單位：成都農業科技職業學院，成都611130）