職業院校教學數字化：意義、困境與對策

摘要：職業教育教學數字化能夠提升學生學習效能，強化職業院校管理效能，促進教學資源共享普惠。但目前職業教育教學數字化存在著教師教學數字化意識滯后，教師數字技術知識與技能待提高，數字教育資源不完善以及教學數字化管理制度不健全等困境。因此，需要從教師教學數字化意識、數字技術知識與技能、數字化教學研究與實踐等方面提升教師數字化素養；在建設數字技術資源過程中，須統籌協調規劃，制定統一的建設標準以及實現資源共建共享；要建立健全教學數字化管理制度。

關鍵詞：職業院校；教學數字化；數字技術資源；數字化轉型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0014-04

數字化轉型是深化教育改革以促進教育高質量發展的戰略選擇。黨的二十大報告提出要“推進教育數字化”，開啟新時期教育數字化發展新征程。教學數字化是教育數字化轉型的核心要素，既是職業教育深化教學改革的突破口，也是推進職業教育高質量發展的重要表征。2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，明確了教師數字素養框架以及教師數字化意識等多個維度的具體要求。但是當前職業教育教學數字化過程中，教師教學數字化意識滯后、教師數字技術知識與技能待提高、職業院校數字教育資源不完善等問題較為突出，本文在明晰職業院校教學數字化關鍵意義的基礎上，進一步梳理當前的困境，并提出對策建議，以期對職業院校教學數字化提供有益參考。

一、職業院校教學數字化的意義

（一）以生為本：提升職教學生學習效能

職業教育教學數字化能夠提供更加便捷、靈活的學習方式，學生可以隨時隨地通過計算機、手機等設備獲取教學資源，更好地安排學習時間和地點，增加學習的自主性和靈活性；此外，教學數字化能夠提升教學效果和質量，通過引入多媒體教學、虛擬實驗等技術手段，使抽象概念更加直觀、生動，提高學習者的理解和記憶力；同時，還能提供個性化的學習內容和個別化的教學支持，滿足學生的不同需求和能力水平。

（二）多元協同：強化職業院校管理效能

提高教育管理效率和提供數據支持是職業教育教學數字化的關鍵要點之一。通過數字化技術記錄和分析學生的學習數據，能夠更好地了解學生的學習情況和學習需求，為教學提供科學依據和指導；另外，電方便教師、學校和政府對教育過程進行管理和評估，提供決策支持。同時，豐富的共享數字資源使學生學習過程中能夠突破“圍墻”限制，學習形式更多樣、時間更自主、內容更靈活。

（三）均衡發展：促進教學資源共享普惠

教學數字化能夠促進教育資源的共建共享和教育公平。通過互聯網和在線教學平臺，教育資源可以跨越時空限制，實現資源共享和優質教育資源的普惠。尤其對于一些地理位置偏遠、資源匱乏的地區，數字化教育能夠幫助他們獲得更好的教育資源，縮小教育差距。職業教育旨在培養擁有專業技能的人才，教學過程中應注重專業知識與實操技能的培養。通過引入虛擬仿真試驗、在線模擬等數字技術工具，共建共享數字化資源，有利于教師開展多元化的教學，幫助職業院校學生理解和掌握專業知識和技能。

二、職業院校教學數字化的現實困境

（一）教師教學數字化意識滯后

在數字化時代，掌握相應的數字技術已成為教師專業素養的重要組成部分，意識滯后使教師無法適應教育領域的變革和創新。由于傳統的教學模式、固化的教學理念等因素，導致教師數字化意識滯后，因此在教學過程中無法靈活運用現代數字技術開展教學，而傳統教學的內容單一、枯燥，缺乏吸引力，難以提高教學效果，并且會限制教師專業發展。

（二）教師數字技術知識與技能待提高

教師在教學過程中，需要了解數字技術的內涵，采用數字技術解決問題的方式方法，做出合理的決策，選擇適宜的教學數字化設備、平臺、軟件等，并在教學過程中能夠熟練操作和運用。如教師缺乏相應的數字技術知識和相應的技能，將無法充分利用教學軟件、在線課堂平臺等數字化工具，數字資源無法發揮應有的功能，也無法根據學生的不同需求開展差異化教學和個性化教學。

（三）職業院校數字教育資源不完善

職業教育中的數字教育資源，是指針對專業知識獲取、技術技能培養而進行設計和開發的數字資源，可以直接服務于教師課堂教學，也可以成為學生或者勞動者通過互聯網、移動終端進行自學的資源。但是目前有的院校存在對數字教學資源建設重視程度不夠、資金投入不足等情況，導致數字教學資源建設不完善。首先是數字教學資源建設過程中，未形成統一的建設標準和規劃，數字教學資源的開發者多從自身的研究領域和擅長領域出發，不同開發者之間的資源存在重復的現象。其次是數字教育資源庫功能不全，并且維護更新滯后，存在部分數字教育資源平臺僅能提供單一的資源服務的情況，不能滿足教學的不同環節，不能有效地供教師運用。

（四）職業院校教學數字化管理制度不健全

管理制度的建立和有效實施，才能促進職業院校教學數字化運用的規范性和有效性，從而提高教學質量和效果，推動教育數字化的可持續發展。當前職業教育教學數字化建設過程中，較少有院校在數字化建設長遠規劃方面形成規范的文件，致使數字化建設目標、考核評價等方面制度欠缺；教師教學數字化能力培養和評價、學生數字化學習管理相應的制度等仍然處在探索階段。

三、職業院校教學數字化的對策分析

（一）培養教師數字素養

教育部2022年11月發布的《教師數字素養》標準，明確了教師數字素養包含數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及教師專業發展五個維度。

1.培養教學數字化意識

教學數字化意識是教師對開展數字化教學的能動反映，需要教師對數字化教育政策導向和教學能力標準有敏銳的感知能力，積極轉變觀念。在教學過程中，教師需要主動了解數字技術資源的功能，增強在教育教學過程中使用數字化教學資源的主觀意愿，深刻理解、合理使用數字技術資源，有效推動職業教育高質量發展。在新的數字化應用技術出現后，不斷鉆研，主動掌握，以適應課堂教學數字化發展的趨勢。

2.培養教師數字技術知識與技能

教師不僅需要了解教學數字化基本理論知識，還需要能夠熟練地應用各種常用軟件、操作教學設備等，并且將數字技術高效、合理地運用到教學準備、教學實施、教學評價以及教學反思各環節中。首先，學校可定期組織教師參加數字技術知識與技能培訓，幫助教師領會數字化理念，了解數字技術知識以及掌握數字技術技能等。其次，教師本身需要聚焦課堂教學數字化，將數字技術知識和數字技術技能與課程教學、實習實訓的整合應用能力，升華為以解決問題導向的技術知識和數字技術技能與課程教學、實習實訓融合的反應能力。

3.開展教學數字化研究與實踐

教師在擁有基本的信息化教學能力基礎上，須要進一步開展數字化研究，以校本研究為依托，對數字技術融人課程教學的分析、設計以及開發等過程進行精細化研究討論，強化數字技術應用實踐。深入了解數字技術和課程教學的融合方式、融合效果，不斷地尋找更加適宜的方式和策略，提升數字化轉型背景下課程教學效果。以數字化教學理論為基礎，獨立開發或者與數字技術人員合作開發課程等教學資源，以教學改革研究課題、信息化教學能力大賽等為平臺，積極探討研究數字技術與課程教學的深度融合與實踐。

4.強化教師數字社會責任

教師在教學數字化活動中須嚴格遵守法冶道德規范，規范上網行為，嚴格遵守互聯網相關的法律法規，確保自身行為符合道德和倫理標準；此外，在使用數字教學資源過程中，須尊重知識產權，避免侵犯他人的權益。同時，教師應當增強數字安全保護意識。在利用數字化教學平臺和數字化教學資源的過程中，需要妥善保管和維護好自身及他人的信息，積極辨別、防范和處理網絡謠言，以確保網絡安全運行，維護積極健康的網絡環境。

5.促進教師專業發展

為更好提升教育質量和適應數字化教學改革，教師需要充分利用數字教學資源進行學科知識、教學方法知識、技術知識以及教育教學管理知識的學習。利用數字技術資源對個人教學過程進行反思，不斷進行教學改進。同時，積極參與數字教學研修、交流，針對存在的數字化教學問題探尋解決方案，不斷創新教學模式、改進教學活動，從而促進自身專業發展。

（二）加強數字技術資源建設

1.統籌建設規劃

為避免數字技術資源重復建設等問題，數字技術資源的建設需要進行統籌協調規劃，從全局的角度考慮，將各方面、各層次和各要素整體規劃，集中資源，高效快捷地建立相應的數字資源。高職院校要把學生職業能力提高作為人才培養目標，以課程為依托，注重工學結合，重點突出工作崗位中的規范和標準流程，在數字化資源建設過程中深化一體化教學改革。教學數字化過程中，明確數字化工具的架構方案，例如數據庫類別、操作系統類型以及關鍵數據的選擇等，對應用構架的層次、提供的服務類型以及數據傳輸接口等方面做統一要求。

2.制定建設標準

為明確數字技術資源建設目標，夯實數字技術資源建設基礎，規范數字技術資源建設流程，提升數字技術資源建設成效，保障數字技術資源的共享性和延續性，需要制定統一的標準與規程。職業教育數字化建設應遵循“標準先行”的原則，對資源的構成、資源的類型進行統一規范，明確數字技術資源的具體標準、驗收指標等。同時，完善數字技術資源管理平臺的功能，尤其是完善教學功能，克服部分平臺僅能提供單一的數字資源服務的弊端。

3.實現資源共建共享

職業教育數字技術資源建設將職業教育、數字技術、教育技術等多個學科知識融合，需要來自不同專業、具有不同專業知識背景和工作經歷的技術骨干、專家學者共同參與其中，共同開發建設數字技術資源，革新教學方法，豐富教學資源，優化教學設計。不同職業院校因其院校特色差異，數字技術資源建設的側重點有所不同，為了形成優勢資源互補，提高資源高效利用，需要進行資源共享。職業院校在資源共享的同時，能夠促進數字技術資源改進與完善，進而發揮更大的價值，實現教學規律、生產實踐、媒體表征與職業教育教學高度有機融合。

（三）健全教學數字化管理制度

1.加強教學數字化發展目標管理

職業院校需要根據學校的定位、特色以及發展需求，結合教育數字化發展規劃，制定長期和短期教學數字化發展目標。需要充分考慮學生學習需求、教師的教學實踐以及學校的資源條件等因素，制定出符合學校實際情況的教學數字化發展策略。另外，須制定相應的數字化發展目標，目標應該具有明確性、具體性和可衡量性，以便跟蹤監測目標實現情況。同時，需要制定相應的調整和改進制度，不斷提高教學質量和效率，滿足學生的學習需求和社會發展需要。

2.加強教學數字化資源管理及信息安全管理

建立教學數字化資源管理制度，首先可以確保維護和更新教學數字化設備，確保設備的正常運行和故障的及時處理，確保管理教學資源的采購、分配和使用，確保師生能夠順利訪問和使用所需的教學數字化資源，提高教學效果；其次，建立數字化資源使用制度，能夠明確師生在使用教學資源時的權利和義務，并確保師生遵守相關規定，減少數字資源使用中的潛在問題。應建立網絡信息安全制度，制定網絡使用規范，包括網絡接人權限、信息存儲和傳輸安全等方面的規定，保障師生的網絡安全和信息安全。加強網絡設備和系統的安全防護，包括防火墻設置、網絡攻擊檢測和數據備份等措施，確保網絡的穩定和安全。

3.加強教師教學數字化能力培養與學生數字化學習管理

開展教師教學數字化運用培訓，提升教師的數字素養和教學技能，使其能夠靈活運用數字技術支持教學活動。對教師的教學數字化能力進行評價和考核，通過教學觀摩、教學設計和學生評價等方式，為教師提供多方反饋，以幫助教師數字化能力的不斷提升。實施學生數字化學習管理制度，規范學生使用數字教學設備和資源的行為，制定學生使用準則和規定，培養學生良好的網絡行為和信息素養。提供學生數字化學習支持和指導，包括學習平臺的操作培訓、數字資源的使用方法等，促進學生全面發展和有效學習。

4.加強教學數字化質量監控與評估

建立教學數字化質量監控體系，旨在全面監測教學目標實現、數字化資源建設、教師教學過程、學生學習效果等多方面情況，以確保教學數字化的質量和效果。通過實時監控，及時發現并解決其過程中存在的問題，從而確保教學數字化質量的持續改進。另一方面，采用數字化評估方法，對教師和學生進行教學評估，通過采集評價數據，全面了解教師的教學水平和學生的學習狀況，為教師提供有針對性的改進建議。同時，也能夠更好地關注學生的學習效果和能力提升，為學生的個性化發展提供支持。

（作者單位：江西交通職業技術學院，南昌330013）