初中多文本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

新課標(biāo)明確指出，在課堂上，應(yīng)以多文本閱讀為主要教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)下的多文本閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文能力的提升具有積極作用，有助于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升語(yǔ)文閱讀水平，收獲閱讀的快樂。

一、科學(xué)選擇文本

由于中學(xué)生閱歷尚淺，閱讀面相對(duì)較窄，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)，需要教師選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材，全方位地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

首先，在教學(xué)之前，教師要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，找到與學(xué)生能力相匹配、與教材閱讀主題有關(guān)的材料，進(jìn)行歸納整理。其次，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀表現(xiàn)，將閱讀材料分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀。再次，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生整體的閱讀效果，將閱讀材料進(jìn)行復(fù)盤歸類，以便更好地促進(jìn)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

例如，在講《孔乙己》的時(shí)候，有的學(xué)生從人物形象、語(yǔ)言等方面看到了一個(gè)舊文人的迂腐形象；有的學(xué)生感悟到的是封建社會(huì)的自私冷漠；有的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的混亂糟糕……由于學(xué)生學(xué)習(xí)力的不同，會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生不同的理解。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，選擇與課文內(nèi)容相似的文本，如《變色龍》《范進(jìn)中舉》《向善》《我的晚餐》等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層面的閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)激趣情境

在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)參加多文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，由于說明文本身比較枯燥，學(xué)生興趣不高。在這種情況下，教師就可以將《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》這樣的文章一并收納進(jìn)來，主題確定為“中國(guó)古代建筑的特殊性”，還可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生獲得全方位的感受。在這樣的情境下，通過對(duì)《中國(guó)石拱橋》的閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)中國(guó)古代石橋的悠久歷史與精美工藝；通過對(duì)《故宮博物院》的閱讀，能夠領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀；通過閱讀《蘇州園林》，能夠深切領(lǐng)略中國(guó)古典園林之美……如此，學(xué)生才能興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力與古代人民的智慧。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以從文本的類別、作品的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、需要注意的段落和詞匯、感興趣的表述等方面，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生沿著既定的閱讀路線，一步一步完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果文本化、清晰化。在必要的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，開展點(diǎn)評(píng)交流、互相借鑒。

總而言之，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，我們一定要根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際需要，注重正確地選用文章、科學(xué)地引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生從中收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)、收獲快樂。

（責(zé) 編 阿 木）