“商談法”在初中道德與法治教研中的運用分析

初中道德與法治教研工作的開展水平，直接影響到課程教學的效果，也決定了課程教學能否充分發揮相應的育人作用。在教研活動中采取“商談法”，可以發揮教師的集體力量，鼓勵教師通過相互交流的方式取長補短，進而促進教師教學專業發展，為學生的全面發展提供有力保障。基于此，為了提高初中道德與法治教學質量，筆者以道德與法治教研活動為切入點，就“商談法”在其中的運用進行探究，并分享如下。

一、基于道德與法治教研的“商談法”簡介

在初中道德與法治教研中，商談表示教師之間圍繞教研內容展開商談。高效的教研活動，不能僅依靠教師的個人力量，只有教師集體的協同參與，才能增強教研的價值，提高教研對教學的促進作用。

“商談法”主要是通過教師群體圍繞初中道德與法治教研展開商談、交流，以提高道德與法治教學質量為目標，在特定場所、特定時間，道德與法治教師群體圍繞教研方案、教學設計、教學問題等展開商談的過程。道德與法治教師相互進行商談，是教師之間取長補短、分享經驗的過程，有利于促進教師專業發展，并為初中道德與法治教學的開展提供保障。

二、初中道德與法治教研的內涵分析

初中道德與法治教研以教師專業成長和學生全面發展為目標，以道德與法治課程實施和教學開展過程中教師所面臨的各類教學問題作為研究對象，教師是教研活動的主體。科學高效的教研活動，在活動中每個環節都環環相扣，能讓教師相互之間在思維碰撞、經驗共享的過程中，就教學工作達成某種共識，這也說明初中道德與法治教研活動具有顯著系統性、科學性等特征。

新課改背景下，初中道德與法治教學更側重于學生的行為習慣養成和個性化發展，而深層次的時代教育卻有所缺失。因此，在新課標指導下開展教研活動，還要突出教研與教學的時代性，從課堂教學、課程教研多個層面入手，圍繞教學思想、教學內容、學科素養等，縱深開展教研活動。

三、初中道德與法治教研中“商談法”的運用

1.制定商談制度，細化教研內容

初中道德與法治教研中，教師參與教研活動，不僅能實現個人專業發展，還能通過商談不斷完善教學內容，保障道德與法治教學的育人作用。從學校層面出發，道德與法治教研中“商談法”的運用，需要制定完善的商談制度，通過商談制度的執行引導教師積極參與教研活動。商談制度的建立要統籌學校和教學兩個層面的利益，力求通過制度建設增強道德與法治教研中商談的規范性和針對性，提高教師的執行力，避免制度建設流于形式。

初中道德與法治教研中，教師在商談時要將學生道德觀念的培養作為商談重點，深刻圍繞德育工作的落實制定商談制度及實施細則，實時記錄教師在教研中發言的次數，通過制度建設與執行來推動教師教學探究。商談制度中要包括教研時間、教研地點、教研人員、教研內容等不同方面。例如，在教研內容的制定上，教師商談的內容需要包括教材研究、教學進度、重難點內容、教學評價等；再如教研時間的確定，需要規定全部道德與法治教師的參與，還要考慮每位教師的課程安排，盡量選擇所有教師都沒有課的時間點進行商談。

2.研讀新課標，加強教材理解

教材是教師開展教學活動的主要工具，但并非唯一工具。教師在教研活動中，要具備較強的全局意識，結合新課標要求，準確把握好教材的總體情況，在教研活動中圍繞教材框架、內容展開商談，通過相互商談深入分析教材，為創新使用教材、發揮教材最大價值作好鋪墊。

教師要在商談的過程中深入研讀新課標，準確把握好課程的基本特性，將新課標規定的各類核心素養在教材中的呈現方式作為教研和商談的重點，進一步細化教研主題，在相互商談的過程中增強教師群體對課程內容結構以及教學過程的把控能力，力求讓更多教師掌握培養學生核心素養的方法。

3.合理劃分職責，提高參與程度

“商談法”的運用能直接提高教師在道德與法治教研中的參與程度。教師在教研中具備較強的商談觀念，有利于其將意識轉化為實際行動，增強對初中道德與法治教學的推動作用。

從實際情況來看，在許多學校開展的教研活動中，教師互動普遍是按照學校的規定開展，在運用“商談法”時由于教研組內的角色不同、分工不同，教師承擔的職責會存在差異。科學化的分工有利于提高教研工作的效率，幫助教師節省時間。道德與法治教學承擔著培養學生道德素養和法治意識的責任，教師在組織開展教學活動時，要想提高教學成效，離不開集思廣益，通過積極商談共同完成教學方案設計，保障教學的有效性。

4.集體研析疑難，推動教研賦能

科學的道德與法治教研能賦能教學活動高質量開展，需要道德與法治教研組成員共同做好常規教研工作，可以選擇在辦公室、教研群進行商談。教師通過商談再備課，屬于教研活動中采用“商談法”的主要內容，通過交流解決教學中的疑難點、關鍵點，相互分享教學資源，并由各位教師立足于自身教學風格、學生學情，整合不同教師的教學經驗，實現對全體教師教學內容的優化。

比如，公開課不僅可以在同年級開展，也可以在不同年級開展。教研組可以鼓勵教師以聽課的方式，抱著學習和批判的態度參與教研活動，在教學現場進行觀摩、評價，在課后積極參與商談，協同完成對教學的評價和反思，總結教學中的優勢和不足，在相互商談的過程中改進教學方式。在商談過程中對各個教學重難點形成深刻認知，讓所有教師都掌握攻克各個教學難點的方法，最大限度發揮教研賦能的作用。

綜上所述，筆者認為“商談法”應用于道德與法治教研，本質上是教師集中討論、交流、分享的過程，商談中要注重教師全員參與，圍繞某一教研項目、主題集思廣益，合作探索教學推進路徑。在初中道德與法治教研中，有效的商談不能局限于線下場景，教師群體在線上的交流也必不可少，教研內容要與教學實際相聯系，以便更有針對性地解決教學難題，發揮對道德與法治教學的促進作用。

（責 編 黎 潔）