新課標(biāo)下的語文跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計探析

隨著新課改的推進，跨學(xué)科主題教學(xué)要求教師把語文學(xué)習(xí)與校園生活、家庭生活和社會生活聯(lián)系起來，在探究性學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、立足教材，研究跨學(xué)科主題教學(xué)

在進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，語文教師要不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力，研究有關(guān)案例、論述，并結(jié)合學(xué)生的特點，搜集整理與主題相匹配的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。例如，在《中國石拱橋》《蟬》等教學(xué)中，可以將物理、歷史、生物等跨學(xué)科知識融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生切實感受課文中蘊含的智慧，以豐富的教學(xué)資源，加深學(xué)生的認(rèn)知理解。

二、立足生活，融入跨學(xué)科主題教學(xué)

語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)具備一定的開放性和延展性，教師應(yīng)結(jié)合初中生的興趣愛好、身心特征，選擇合適的方法打造語文跨學(xué)科趣味課堂，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行體驗和探索。例如，在《應(yīng)有格物致知的精神》教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)入與之相關(guān)的典故，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對議論文的閱讀與寫作有更深刻的認(rèn)識；還可以結(jié)合因不了解規(guī)律而出錯的事例，來豐富學(xué)生認(rèn)知，提高其創(chuàng)造力。

三、立足教研，運用各學(xué)科的交叉點

在各學(xué)科的教學(xué)實踐中，總有一些重難點，學(xué)生不容易學(xué)，教師也不容易教。例如《河中石獸》一文中“石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中”的物理現(xiàn)象，還有《恐龍無處不有》中恐龍生活的變遷、《被壓扁的沙子》中沙與石的轉(zhuǎn)化等，這些現(xiàn)象背后的地理、生物學(xué)知識，都是學(xué)生一時難以理解的。語文教師若能將相關(guān)學(xué)科知識整合到課堂，大語文教學(xué)觀就有了具體的載體，學(xué)生的綜合理解能力和創(chuàng)新思維能力也都會得以提高。

四、善于綜合，采用更加靈活的方法

語文教師在教學(xué)中堅持綜合性原則的同時，可以創(chuàng)設(shè)情境，組織d9sV0w7UptHWYP73CgWFgjAZEbKnVY1W97MWthlsPpo=課外活動，拓展跨學(xué)科主題教學(xué)領(lǐng)域，加深學(xué)生的知識體驗。教師可以借助多媒體，以學(xué)生喜聞樂見的方式，幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容。例如，在《觀滄海》教學(xué)中，教師可利用視頻、圖像、動畫，通過豪邁的音樂、激昂的誦讀，或與歷史教師結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇《曹操小傳》；或與音樂教師結(jié)合，進行課本劇編演；等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩歌的歷史背景、作者的創(chuàng)作心境，可以促使教學(xué)創(chuàng)設(shè)與教材處理的高效融合，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

將跨學(xué)科主題教學(xué)融入初中語文課堂，可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生品質(zhì)的重要作用。為了確保兩者更好地融合滲透，語文教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用校本教材內(nèi)容，開展“課內(nèi)+課外”跨主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動活動，積極探究跨學(xué)科主題教學(xué)的有效路徑和實施價值。

（責(zé) 編 阿 木）