語(yǔ)文字詞積累的問(wèn)題及對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂正在變得活潑靈動(dòng)、充滿(mǎn)生機(jī)。然而，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，不少教師把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在了問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織上，頻繁使用多媒體，音樂(lè)、圖片、影視作品在課堂上大放異彩。課堂看似熱鬧、高效，學(xué)生卻收效甚微。這樣的課堂教學(xué)，既沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)，又不能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到有效提高。比如，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，字詞積累方面就存在著一些問(wèn)題，這值得我們認(rèn)真反思。

一、字詞教學(xué)現(xiàn)狀：簡(jiǎn)單帶過(guò)

不少教師在貫徹新課改理念走進(jìn)了誤區(qū)，過(guò)多地注重教學(xué)過(guò)程的多樣化，而字詞積累被日益淡化。有的教師甚至把字詞積累完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，疏于檢查，也不評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中往往輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。

比如有一次聽(tīng)課，是《最后一次講演》的教學(xué)。教師精心制作了PPT，先播放《七子之歌》，又以精彩的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，接著介紹文章寫(xiě)作背景，介紹演講詞的特點(diǎn)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，概括聞一多演講的主要內(nèi)容，分析文本表達(dá)的情感。最后，教師讓學(xué)生精選文章精彩片段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講。這堂課氣氛活躍，重點(diǎn)突出，但字詞積累環(huán)節(jié)課堂上并沒(méi)有。在此過(guò)程中，教師既沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。在現(xiàn)場(chǎng)演講時(shí)，一名男生氣宇軒昂，聲若洪鐘，卻把“無(wú)恥啊”讀成了“無(wú)聊啊”。

再看另一堂課，教學(xué)《再塑生命的人》。上課伊始，教師要求學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)并積累生字詞。教師用PPT出示生字詞，學(xué)生齊讀，最后指定學(xué)生讀。這篇課文生字詞較多，教師引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙很有必要。要短時(shí)間內(nèi)讀完課文并且積累生字詞，如果課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該很難。而教師卻以圖片的呈現(xiàn)取代了示范書(shū)寫(xiě)，字詞教學(xué)幾乎不存在了。

這些做法，讓字詞積累在語(yǔ)文課堂教學(xué)中名存實(shí)亡，直接導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量嚴(yán)重不足。在朗讀課文時(shí)，有不少學(xué)生把“高大的皂莢樹(shù)”讀作“高大的肥莢樹(shù)”，把“男女衣著，悉如外人”讀作“男女衣著，密如外人”。更不必說(shuō)遇到生字會(huì)全班集體失聲，遇到多音字全班集體讀錯(cuò)的情況了。

二、字詞積累問(wèn)題原因：眼高手低

首先，從教師角度分析。字詞積累的薄弱反映了語(yǔ)文課堂教學(xué)重心的偏移。新課改以來(lái)，閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)文本的解讀成了語(yǔ)文課堂的重頭戲，基礎(chǔ)知識(shí)在一定程度上被淡化。加之一些教師往往用多媒體展示生字詞，忽視了板書(shū)示范作用，字形、讀音在PPT中稍縱即逝，造成學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的字詞印象不深，記憶不牢。

其次，從學(xué)生角度分析。盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是真正能做到自行解決生字詞的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)。加之有些初中生渴望感受思維的復(fù)雜性和靈活性，識(shí)字寫(xiě)字在他們眼中是一種比較“弱”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抄寫(xiě)積累詞語(yǔ)被視為負(fù)擔(dān)。于是一部分學(xué)生出現(xiàn)了字詞積累嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，直接影響到閱讀效果和其他科目的學(xué)習(xí)。

再次，從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)分析。語(yǔ)文看上去是一個(gè)主要學(xué)科，實(shí)際上是一個(gè)“軟性”學(xué)科，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。以中考為例，字音字形考查反饋到語(yǔ)文試卷上，分值只有4分，而平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容又太多。大多數(shù)學(xué)生總是把語(yǔ)文作業(yè)放在最后完成，顯然對(duì)這種彈性大、見(jiàn)效慢的學(xué)科不大重視。

三、應(yīng)對(duì)策略：深度學(xué)習(xí)

1.精心備課

教師在教授新課時(shí)，對(duì)易錯(cuò)字要做到心中有數(shù)，及時(shí)查找資料。如教學(xué)“虐”時(shí)（見(jiàn)下圖），學(xué)生很容易把下半部分方向?qū)懛础Ｊ谡n時(shí)，教師可以依據(jù)《說(shuō)文解字》講講這個(gè)字的起源：甲骨文的字形像是虎張著大嘴在撲向一個(gè)人；金文的字形還能看出那只張著大嘴的虎撲向倒在地上的人；篆文寫(xiě)成由虍、爪、人組成的會(huì)意字。這樣，學(xué)生能記住“虐”字下半部分應(yīng)該是口朝外的。

除此之外，還可以用順口溜的方式教學(xué)生積累字詞。如“游”字，多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)容易把三點(diǎn)水后面寫(xiě)成“放”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以用順口溜的方式教學(xué)生，“一個(gè)大人，帶著孩子，到有水的地方游泳”。再如“戍、戌、戊、戎”這組字，學(xué)生難于記憶，也可以采用順口溜的方式。“點(diǎn)‘戍’，橫‘戌’，中空‘戊’，十字交叉念作‘戎’”。這些順口溜既強(qiáng)調(diào)了字詞的寫(xiě)法，又深化了字詞的意思，便于學(xué)生書(shū)寫(xiě)與記憶，可謂一舉三得。

2.真正預(yù)習(xí)

要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，積累生字詞語(yǔ)。上新課前一天，教師要把字詞識(shí)記作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，借助字典等工具書(shū)掃清字詞障礙，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了預(yù)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，學(xué)生可以小組為單位朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、自我檢測(cè)。

3.多樣檢測(cè)

教學(xué)教學(xué)，三分教，七分學(xué)。教只是最基本的工作，接下來(lái)還有鞏固、練習(xí)、拓展、運(yùn)用等大量學(xué)習(xí)活動(dòng)要做。就語(yǔ)文字詞積累來(lái)說(shuō)，字詞聽(tīng)寫(xiě)、詞語(yǔ)意思理解、連詞成句等，都需要教師以有效的檢測(cè)形式，落實(shí)學(xué)生字詞掌握情況。

課前聽(tīng)寫(xiě)可以用猜詞游戲的方式進(jìn)行，兩人一組，一人說(shuō)詞義，一人猜詞語(yǔ)。 課堂上，遇到易錯(cuò)詞語(yǔ)，要及時(shí)解決。課后聽(tīng)寫(xiě)可以用連詞成句的方式進(jìn)行，用相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)句子或片段。課堂開(kāi)始前的三分鐘活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，也可以用新詞語(yǔ)進(jìn)行演講。

總之，在字詞積累過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極嘗試創(chuàng)新解決問(wèn)題。只有解決了最基礎(chǔ)的字詞積累問(wèn)題，接下來(lái)的文本解讀、情感把握才能落到實(shí)處，也只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）