參與，適可而止

“老師，都是我媽媽的錯(cuò)”

作為小學(xué)教師，在孩子們口中，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：“老師，我媽媽沒(méi)有把我的文具盒放到書(shū)包里”“老師，我媽媽沒(méi)有說(shuō)讓我寫(xiě)這個(gè)作業(yè)”。每當(dāng)這時(shí)，我總是反問(wèn)：“學(xué)習(xí)是你的事情還是媽媽的事情，為什么一出現(xiàn)問(wèn)題就往媽媽身上推呢？”

但是當(dāng)我把問(wèn)題反映給家長(zhǎng)后，才發(fā)現(xiàn)，真不是孩子在推卸責(zé)任，而是家長(zhǎng)在大包大攬——“老師，真不怨孩子，是我忘記給他放書(shū)包里了。”家長(zhǎng)并不認(rèn)為自己過(guò)度參與了孩子的學(xué)校生活，覺(jué)得這只是一件很小的事情?？删褪沁@么一件小事，家長(zhǎng)的過(guò)度參與剝奪了孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也讓他們變得不懂體諒和感恩。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能總是牽著他的手走，而要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！贝搜陨跏?。

“老師，孩子就聽(tīng)你的話(huà)”

在家長(zhǎng)口中，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：“老師，孩子就聽(tīng)你的話(huà)，你批評(píng)批評(píng)他，看他下次考試還敢粗心嗎？”“老師，你說(shuō)說(shuō)他，讓他在學(xué)校多交朋友，不要那么內(nèi)向。”孩子為什么愿意聽(tīng)老師的話(huà)而不愿意聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)呢？關(guān)鍵不在于說(shuō)話(huà)的人，而在于話(huà)的內(nèi)容是解決問(wèn)題還是指責(zé)抱怨。

考試成績(jī)差，一味批評(píng)并不會(huì)讓孩子的下次成績(jī)變好，和孩子一起分析原因，找到努力的方向更重要。性格內(nèi)向也不是缺點(diǎn)，交朋友這件事尊重孩子的意愿最重要。因?yàn)楹⒆幼龅煤貌疟頁(yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)才有意義，而不是為了讓孩子高興進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)我們秉持幫助孩子一起解決問(wèn)題的理念來(lái)進(jìn)行教育時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)并不需要聽(tīng)誰(shuí)的話(huà)，他們自己會(huì)思考和探索，只是需要我們提供方法和建議。家長(zhǎng)不妨也減弱自己對(duì)于孩子的“代入感”，多給建議而不是包辦，孩子自然會(huì)把有效的建議聽(tīng)進(jìn)去。

家長(zhǎng)要相信孩子

“老師，兩個(gè)孩子都發(fā)生沖突了，這才三年級(jí)的孩子，你讓他們自己想辦法化解這個(gè)矛盾，我覺(jué)得不可行啊?！苯裉焐衔?，A同學(xué)和B同學(xué)在班里打架，所幸兩個(gè)孩子都沒(méi)有受傷。在告知雙方家長(zhǎng)這件事情時(shí)，我也說(shuō)了一下我計(jì)劃的處理方法：讓兩個(gè)孩子回家，想想事情發(fā)生的全過(guò)程，再想想怎么做能讓事情有個(gè)更好的結(jié)果。第二天我來(lái)詢(xún)問(wèn)，再?zèng)Q定需不需要家長(zhǎng)的介入。而從A同學(xué)家長(zhǎng)的話(huà)不難看出，這件事情的處理方法和孩子的能力都值得懷疑。我勸說(shuō)家長(zhǎng)可以等一等，看看孩子們的解決辦法如何。

果然，學(xué)生給了我們一個(gè)驚喜，A同學(xué)說(shuō)自己太沖動(dòng)了，沒(méi)有把話(huà)說(shuō)清楚卻先動(dòng)了手，需要向B同學(xué)道歉；B同學(xué)說(shuō)自己誤會(huì)了別人的意思，態(tài)度不好，需要向A同學(xué)道歉。兩個(gè)人爭(zhēng)著道歉，說(shuō)著說(shuō)著抱到一起哈哈大笑，順利解決了這個(gè)沖突。所以，我們可以相信孩子，放手讓他們處理自己的事情，去思考、去探索、去成長(zhǎng)。

“養(yǎng)兒一百歲，常憂(yōu)九十九?！睈?ài)孩子是父母的本能，但9a5378cddc2cafe25cb360801e54feb907215e63a35a1d4b988db7a2d6dd9417是過(guò)猶不及。小學(xué)時(shí)期，孩子的學(xué)校生活離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，但是孩子終究要長(zhǎng)大走入社會(huì)。教育是逐漸放手的過(guò)程，放手就是給孩子嘗試的機(jī)會(huì)。我們要相信孩子，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

主持人觀點(diǎn)（張春蘭）： 我們經(jīng)常能夠通過(guò)各類(lèi)平臺(tái)看到和聽(tīng)到，越來(lái)越多的家長(zhǎng)針對(duì)校長(zhǎng)、教師在學(xué)校管理和課堂教學(xué)中的行為，表達(dá)著自身的訴求和意愿。

家長(zhǎng)在一定程度上參與學(xué)校管理和教育教學(xué)工作，說(shuō)明對(duì)教育愈發(fā)重視，來(lái)自學(xué)生家庭的聲音對(duì)教育工作的開(kāi)展也起到了不可替代的作用。但是，也會(huì)有一些家長(zhǎng)缺乏理性，甚至給學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)干擾，讓教師們壓力倍增。

事實(shí)上，家長(zhǎng)在表達(dá)訴求的時(shí)候，是從自身對(duì)孩子的教育愿景出發(fā)，加之缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，就不可避免地出現(xiàn)偏頗。而學(xué)校面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生群體，作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，要為全體孩子的成長(zhǎng)做出科學(xué)的指引和幫助。教師是受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、具有職業(yè)素養(yǎng)的人，教育教學(xué)管理的細(xì)節(jié)最終靠教師去落實(shí)。理性的家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)校多一份信任，對(duì)教師多一點(diǎn)肯定。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”每一個(gè)學(xué)生的背后，都承載著一個(gè)家庭的期望，真心期待每一位家長(zhǎng)都能夠理性、有效地參與學(xué)校教育工作。

（本欄責(zé)編 莫 荻）