各歸其位，自由生長

設(shè)身處地想想，當(dāng)年幼的孩子離開家，所有家長都是會(huì)焦慮的。一年級的學(xué)生家長尤為明顯，喝水、上廁所、添減衣服……家長似乎永遠(yuǎn)在掛念孩子的一切。但這些應(yīng)該僅限于孩子剛?cè)雽W(xué)的一兩個(gè)月，如果家長過度參與學(xué)生學(xué)校生活的狀態(tài)持續(xù)幾年，就成了一件恐怖的事情。

小凱是個(gè)男生，愛動(dòng)愛鬧，上課小動(dòng)作較多，學(xué)習(xí)成績在班里中上等。翻看我和小凱媽媽的聊天記錄，出現(xiàn)最多的話是“老師，小凱最近上課學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣”。開始，我覺得這位媽媽認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)詳細(xì)告知孩子在校情況。后來，我告訴她：“發(fā)現(xiàn)問題我會(huì)及時(shí)聯(lián)系你，不用每周都詢問，你也可以嘗試和孩子溝通溝通。”但是小凱媽媽依然每個(gè)月問一兩次。直到我在小凱的日記里看到了一段話——“媽媽每次都會(huì)問我在學(xué)校學(xué)習(xí)怎么樣，我回答她之后，她總是不相信。我快崩潰了！為什么不相信我，還總要來問我？”

我先找小凱了解情況，知道了他的媽媽是醫(yī)生，爸爸是設(shè)計(jì)師。媽媽為小凱制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有完成任務(wù)就不許出去玩，每天還把學(xué)過的知識(shí)細(xì)致地給他再講一遍。原來，小凱的成績是課余時(shí)間“加班”所獲。這也就導(dǎo)致了他上課不聽課、下課瘋狂追逐打鬧。

過度參與學(xué)生學(xué)校生活，也許在短期內(nèi)，能讓孩子在被動(dòng)中表現(xiàn)出來理想的成績或者狀態(tài)。但是，孩子失去的是獨(dú)自對問題的探索、對未知的想象以及對目標(biāo)的自我超越。

我決定找小凱媽媽好好聊聊，沒想到見面她就說：“老師，對不起啊，小凱最近成績下滑了。這都四年級了，他上課總愛跑神兒，我要是不管他他就廢了。但是我現(xiàn)在也很吃力，四個(gè)科目的學(xué)習(xí)越來越難了。”

我想了想，告訴她：“本來孩子可以慢慢跟學(xué)習(xí)建立深度鏈接，但是家長不相信他。孩子的成績出現(xiàn)一點(diǎn)波動(dòng)，家長就馬上恐慌。這樣的后果就是你對孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，那孩子就不負(fù)責(zé)了。他離真正探究知識(shí)的初心十萬八千里，現(xiàn)在隨著長大，他的對抗意識(shí)又在萌芽，以后是不是會(huì)越來越麻煩呢？”

小凱媽媽認(rèn)真地思考以后，表示不能再“包辦”孩子的學(xué)習(xí)了。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，只有能自我教育、自我修正的孩子，才能堅(jiān)持到達(dá)彼岸。我們不要總是盯著孩子錯(cuò)的地方，遇到問題要引導(dǎo)孩子去分析錯(cuò)誤的原因。比如，當(dāng)孩子寫作業(yè)到半夜的時(shí)候，他已經(jīng)在自己解決問題了。他在用行動(dòng)告訴你，我能自己寫，只是寫得慢一點(diǎn)而已。你眼中的問題，其實(shí)正是孩子的解決方案。他們只有通過一次次試錯(cuò)、突破，才能最終形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)蒙特梭利的說法，兒童有一種與生俱來的內(nèi)在生命力。孩子成長的每一個(gè)關(guān)鍵期，都是內(nèi)在生命力自然展開的結(jié)果。當(dāng)他們準(zhǔn)備好獲取語言時(shí)，他們會(huì)自然而然地吸收在周圍環(huán)境中聽到的語言；當(dāng)他們準(zhǔn)備好發(fā)展某一項(xiàng)技能時(shí)，他們會(huì)自然而然地在周圍環(huán)境中練習(xí)。

所以，是否要參與孩子的學(xué)習(xí)，參與到什么程度，其實(shí)要根據(jù)孩子和家長的具體情況來確定。教育的問題，沒有非此即彼的答案。尊重孩子的獨(dú)立成長，給予他們足夠的時(shí)間和空間，如此各歸其位，自由生長，便足夠了。