“物象”理念下小學班級文化建設初探

摘 要以班級文化建設實現文化化人是班級德育的至高境界，也是廣大班主任的共同追求。班級文化建設的過程就是價值培育的過程，也是價值觀確立、認同和轉化的過程。在“物象”理念的引領下，教師幫助學生挖掘并理解“物象”的內涵，以“物象”為導向設計班級環境，以“物象”理念完善班級制度，聚焦“物象”內涵開展班級活動等，讓學生在潛移默化中受到教育，提升班級的向心力和凝聚力，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞物象；文化化人；班級文化建設

作者簡介呂霞飛，浙江省余姚市第二實驗小學教導處副主任，高級教師

如何建設良好的班級文化，達到文化育人的目的，需要教育工作者不斷探索、實踐。本文結合班主任的工作實踐，探討“物象”理念下小學班級文化建設的新路徑，旨在提高學生的綜合素質，激發學生的主動性和創造性，構建起和諧、積極、富有創意的學習環境。

一、“物象”理念下小學班級文化建設

的內涵

班級文化是班級的靈魂所在，體現著班級所有成員共有的信念、價值觀、態度，包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化。然而，班級文化又是一個抽象的概念。因此，班主任可以結合小學生具體性、形象性的思維特點，選擇學生喜愛的動物、植物或動漫角色，將抽象的精神品質具象化，幫助他們更好地理解和接受。這種以具體事物象征價值觀的方法就是“物象”理念，其中“物”指物體，“象”指象征，強調通過富有象征意味的物體傳遞相應的價值觀，以“知物”為基礎，使學生做到知行合一。

“物象”理念下的小學班級文化建設包括“象”“意”“道”“魂”四要素。“象”指的是班級標志、班級圖騰，是體現班級核心文化的載體；“意”指的是對該物象內涵或意義的高度提煉，如翠竹的挺拔不屈、梅花的高潔謙遜等，是班級文化指向的育人目標；“道”指的是班級共同價值觀形成的載體，通過物質和制度文化建設、活動保障、評價機制等途徑，達成班級文化建設愿景；“魂”指通過班級文化所體現出來的群體價值取向、意志品質、思維方式、思維能力等，也就是全體學生共同的信念、價值觀、態度，即班級文化的靈魂所在。

二、班級文化建設存在的問題

班級文化是塑造學生品格和促進其社會化發展的關鍵因素之一。但筆者通過對縣域小學班級文化建設的觀察、了解和分析，發現班級文化建設存在如下問題。

一是缺失內涵。小學階段，班主任常用一個形神兼備的事物來給班級命名，例如“小螞蟻班”“筍芽兒班”“葫蘆娃班”等。然而，大多數班主任認為，取班名只為應付學校的工作檢查，并沒有將班名的內涵、價值觀與班級文化建設緊密聯系起來。這使得班級文化建設缺乏價值引領，只有外殼，沒有內涵。

二是缺少路徑。作為教育教學的中堅力量，班主任肩負著繁重的學科教學和班級管理任務。忙碌的日常工作往往使班主任難以抽出時間深入思考班級文化的建設。由于缺乏明確的建設路徑，班級文化建設容易出現零散化、短期化和形式化的現象。

三是缺乏系統性。一些班主任對班級文化建設的全面性和持續性認識不足，未能將其視為一項需要長期系統規劃和實施的工作。這種缺乏系統性的做法可能導致班級環境、規章制度和行為習慣等方面的建設不夠深入，也會使得學生在信念、價值觀和態度上難以實現高度統一。

三、“物象”理念下小學班級文化建設

的路徑

“物象”理念通過將抽象的班級精神具象化為學生所熟知的物體或形象，不僅豐富了班級文化的內涵，還讓學生更加直觀地理解了班級精神。

一是以班級愿景為基礎確立“物象”。班級“物象”作為班級文化的有效載體，需要根據班級愿景來確立。班主任和學生應基于班級的實際情況，共同探討、確定班級愿景，提煉出核心價值觀，塑造班級精神文化。在此基礎上，班主任應選擇能夠代表班級精神且符合小學生年齡特點和認知水平的具體事物作為班級“物象”，讓學生參與班徽設計，將班級精神具象化。以“飛雁班”為例，班主任引導學生探究大雁的特點，以“團結一致、勇往直前”的群雁精神為核心，以“今日雛雁展翅飛翔，明日鴻雁搏擊長空”為奮斗目標，鼓勵學生學習群雁精神，團結互助，共同成長為積極向上的新時代好少年。

二是挖掘“物象”內涵。深入挖掘“物象”內涵是班級文化建設的關鍵。班主任不僅要讓學生理解“物象”的內涵，還要通過多樣化的教育活動，將“物象”的內涵植根于學生心中，促使學生認同并內化這些價值觀。以“飛雁班”為例，班主任采取了以下方法讓學生深入理解“鴻雁精神”的內涵：一是科普大雁知識，讓學生了解大雁的習性，為理解“鴻雁精神”打下基礎；二是講述大雁故事，讓學生領悟“鴻雁精神”的深刻內涵；三是學習大雁品行，讓學生通過實踐活動，將“鴻雁精神”內化為自己的行動準則。通過這一系列的學習、參與和體驗，學生逐步將“鴻雁精神”內化于心、外化于行。

三是以“物象”為導向設計班級環境。第一，班級環境設計應以班級精神為導向，有目標地對學生進行正面引導和班級文化熏陶，為建設良好的班級文化奠定基礎。第二，班主任要充分利用“物象”作為傳播班級文化的媒介。如，將凸顯“物象”元素的班徽展示在教室最顯眼的地方；在教室門口的班級名片墻上展示班級的目標和核心價值觀；每一塊墻面的設計要融入班級“物象”，充分發揮班級墻的教育功能；班服、班旗等也要呈現班徽和班級吉祥物，讓學生置身于“物象”中，在“物象”精神的引領下朝著班級的奮斗目標不斷努力。第三，班級環境設計要呈現學生的成長過程。班主任要留出幾塊墻面，展示學生的成長過程和階段性成果，以增強學生的班級歸屬感和自我效能感。

四是以“物象”理念完善班級制度。第一，班級制度建設要充分調動學生的積極性，激勵全體學生參與其中。班主任不應自作主張，而應廣泛聽取學生的意見，通過全班表決形成定案。這種方式能夠強化學生的班級主人翁意識，提升學生對班級制度的認同感。在班級制度的制定過程中，班主任的角色主要是提供意見和指導，讓學生成為班級制度建設的主體，培養其自主管理能力。第二，“物象”理念下班級制度的建設要以班級價值觀為核心。以“飛雁班”為例，班主任圍繞守紀、友善等班級核心價值觀進行制度建設。例如，要求學生按時到校，以培養守時的良好品質；教育學生聽從指令，做好課前準備，養成良好的學習習慣；鼓勵同桌間相互寬容、相互幫助、友好相處，共同進步等。這樣的班級制度既能幫助新生適應學校生活，又能將班級核心價值觀融入日常行為，從而實現了制度與文化的有機結合。第三，科學的班級評價體系是班級制度有效落實的關鍵。評價具有導向性，對學生的品德修養、學業成就及行為習慣等方面具有重要的指導意義。以“飛雁班”為例，班主任依據學生特點制定了全面的評價指標和評價內容，采用多樣化的評價形式，并引入多元化的評價主體，形成了“五個一”（一堂晨會課、一本記載本、一套獎勵印章、一本爭章本和一個展示臺）立體評價體系，促進了班級制度的有效落實，推動了學生的全面發展。

五是聚焦“物象”內涵開展班級活動。班主任要緊緊圍繞“物象”的內涵，設計適切的活動內容，組織豐富多彩的集體活動，以滿足學生的成長需求，讓學生在活動中浸潤、轉化，在潤物無聲中形成正確的價值觀。班主任可通過“雙線活動”達成教育目標。所謂“雙線活動”指的是常規德育活動和特色德育活動。常規德育活動要求班主任立足班級的日常管理，善于發現和解決問題，總結學生在日常學習生活中的沖突和矛盾，以優化班級文化建設。例如，新生入學時，可能會出現同桌間有小矛盾、家長要求換座位等常見問題。針對這些問題，班主任可以基于“團結”這一班級價值觀，開展班會系列活動，如“我是一個好同桌”“我有一個好同桌”“尺有所短，寸有所長”“我們是集體的一員”等，引導學生學習如何處理同學之間的關系，從而能正確認識自己、理解他人、互相幫助、共同進步。

特色德育活動要求班主任通過班級中的某一項或者某幾項有特色、優質的班級活動帶動其他德育活動的開展，以此建設特色班集體。同時，為了提高活動成效，學校要充分調動家長、社區、社會組織等多方力量參與學校德育活動，真正做到全員育人。例如，在“傳紅色基因，做時代主人”德育特色活動中，班主任可以融入“感恩”這一班級價值觀，通過“守護紅領巾”主題班會，讓學生感知紅領巾這一“物象”的意義，并感恩先烈。清明節前后，學校可以開展模擬紅軍長征以及為革命先烈掃墓等活動，讓學生在實踐中感悟革命精神。這些活動旨在讓學生在體驗中成長，將“物象”的內涵內化為自身的價值追求，最終形成全班共同的價值觀。

在小學班級文化建設中積極應用“物象”理念，能有效將班級精神具象化，加深學生對班級精神的理解和認同。班主任通過“物象”的引導，并積極開展富有針對性的德育活動，不僅能提升學生的個人品質，同時也能增強了班級的凝聚力，從而為學生的健康成長和全面發展提供良好的環境。

責任編輯︱趙 庭