時代賦予心理健康相關(guān)概念新意蘊

新時代賦予心理健康教育新使命、新任務。新時代心理健康教育需要與時俱進、自我更新，特別是更新觀念，對心理健康相關(guān)概念進行符合時代意蘊的新詮釋。

一是對心理健康概念的新詮釋。心理健康與幸福感直接發(fā)生關(guān)聯(lián)。從內(nèi)涵上審視，心理健康與幸福感屬伯仲之間；從溯源上考察，心理健康需要幸福感的支撐；從目標上解析，心理健康的價值追求就是幸福感；從結(jié)果上考察，心理健康應是幸福感的副產(chǎn)品。一句話，人類不懈追求幸福感是心理健康的本質(zhì)特征和核心所在。

二是對心理健康問題的新詮釋。就其性質(zhì)而言，要反對診斷主義、還原主義、教育萬能論等“本本主義”傾向；就其特點而言，它是一個連續(xù)性與階段性統(tǒng)一的發(fā)展系統(tǒng)；就其影響因素而言，它是人與環(huán)境相互作用的一個生態(tài)系統(tǒng)；就其作用機制而言，它是一個文化潮流、時代變遷等社會心理因素疊加的復雜系統(tǒng)。因此，心理健康問題不能就事論事，需要以學校教育、衛(wèi)生健康、社會建設三個領域為橫坐標，以個體、人際、群體、社會和環(huán)境五個維度為縱坐標，縱橫交錯、抓住結(jié)點，進行綜合治理、網(wǎng)格化治理。

三是對心理健康教育的新詮釋。即從心理健康教育效能的目標、內(nèi)容和評價指標，以及心理健康教育的實施效能和管理效能入手，對心理健康教育的豐富內(nèi)涵進行重新詮釋：學生是心理健康教育效能的第一受益者，教師是心理健康教育效能的主要貢獻者，管理者是心理健康教育效能的核心設計者，學校是心理健康教育效能的集大成者。換言之，持之以恒追求心理健康教育效能應是心理健康教育的初心和主旨。

四是對心理健康課程的新詮釋。就性質(zhì)而言，它是一種綜合課程，必須圍繞綜合活動展開，提高學生以心理素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)；就理念而言，它是一種德育課程，必須圍繞德育活動展開，培養(yǎng)學生正確的“三觀”；就目標而言，它是一種成長課程，必須圍繞成長活動展開，重視和關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展；就內(nèi)容而言，它是一種輔導課程，必須圍繞輔導活動展開，為全面促進學生的健康與幸福奠基；就實施而言，它是一種實踐課程，必須圍繞實踐活動展開，以學生道德認知為“生長點”、健全人格為“著力點”。

五是對心理健康影響因素的新詮釋。社會決定因素作為影響心理健康的非醫(yī)學因素，一方面，橫向貫穿于個體生命歷程的各個階段，對心理健康的影響具有累積和交互效應，縱向分布在生活環(huán)境和社會結(jié)構(gòu)中，通過直接或間接的方式塑造心理健康；另一方面，心理健康能夠作用于外部環(huán)境，與其形成雙向影響環(huán)路。據(jù)此，公共政策應堅持心理健康的可持續(xù)發(fā)展；科學研究應注重心理健康的社會效果；干預實踐要從社會服務和個人干預兩個方面出發(fā)，積極改善社會決定因素對心理健康的影響。

【作者系中國人民大學教授、開明心理健康教育研究院院長】

本刊特約評論員：俞國良