幼小銜接導(dǎo)向下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。”為做好幼小銜接，幼兒教師需引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸以小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求自己，提升獨(dú)立解決問題的能力。本文聚焦于此，對(duì)幼小銜接導(dǎo)向下幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

由于年齡限制、家庭環(huán)境等因素，幼兒普遍缺乏獨(dú)立解決問題的能力，然而想要完成幼小銜接階段的教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，就需要有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。因此，在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中，幼兒教師需要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，改變幼兒所處環(huán)境，為提升幼兒獨(dú)立解決問題的能力創(chuàng)造條件。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，巧妙地設(shè)置各種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。同時(shí)，教師還需關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助幼兒建立自信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題的勇氣。通過這種方式，幼兒不僅能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，還能在實(shí)踐中提高自己的獨(dú)立思考和解決問題的能力，為今后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師在教室內(nèi)設(shè)置科學(xué)角，擺放科學(xué)探索所需材料，在教學(xué)中適當(dāng)引入科學(xué)知識(shí)，為幼兒設(shè)置探究任務(wù)，要求幼兒探索一些簡單的科學(xué)原理，培養(yǎng)他們初步的探究能力，如紙船為什么會(huì)浮在水Op+CTnMrbNJkMdcKM/yWIf8m6qNSheaMzVT49zyZRKo=里？四季都有哪些變化？鹽為什么會(huì)融化？這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以拓展幼兒的認(rèn)知，讓幼兒逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長提供幫助。

開展生活教育，鍛煉幼兒生活技能

鍛煉生活技能是助力幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的核心。可是在以往的幼兒教育中，部分幼兒教師很容易忽視培養(yǎng)幼兒的生活技能，這對(duì)幼小銜接的開展不利，如有些教師在一日流程中，過于強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，為了節(jié)約時(shí)間，出現(xiàn)了幫辦現(xiàn)象。因此，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用陶行知的生活教育理念，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，有計(jì)劃、有目的地開展生活教育，通過開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，從而提高他們的生活技能。同時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，有針對(duì)性地進(jìn)行生活技能的引導(dǎo)和教學(xué)，以確保每一個(gè)幼兒都能有效提升和掌握生活技能。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索生活中的知識(shí)和技能，使他們?cè)诔砷L過程中逐漸形成良好的生活習(xí)慣和自我管理能力。

例如，幼兒教師可在教育中引入勞動(dòng)，教會(huì)幼兒在日常生活中需要掌握的勞動(dòng)技能，如自己刷牙、洗臉、穿脫衣服鞋帽、打掃衛(wèi)生、清洗衣物、擺放碗勺、疊被子等，且針對(duì)小、中、大班不同年齡的幼兒，教師可結(jié)合他們的實(shí)際操作能力，分階段進(jìn)行引導(dǎo)。開展生活勞動(dòng)教育，能有效促使幼兒掌握生活基本技能，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)和能力，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

利用游戲環(huán)節(jié)，重視細(xì)節(jié)教育

幼兒園階段的孩子處于認(rèn)知和行為發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)世界和生活充滿了好奇和向往。基于這一點(diǎn)，首先，教師可以開設(shè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)課程，課程內(nèi)容如：如何整理玩具、如何排隊(duì)、如何分享玩具、怎樣做有禮貌的好孩子等，教師可選擇以創(chuàng)設(shè)生活場景的形式開設(shè)，也可以繪本故事的形式呈現(xiàn)。此課程能讓幼兒在日常生活中感受到規(guī)范行為的重要性，引導(dǎo)幼兒明確規(guī)則，做一個(gè)受歡迎的孩子。

其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲環(huán)節(jié)的教育功能，將游戲融入收納、整理等日常行為教育中，抓住孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以有趣的活動(dòng)吸引幼兒，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在益智類游戲中，教師可以幫助幼兒張貼積木的分類照片，幼兒分組進(jìn)行積木的收納和擺放，看看哪一組收納得又快又好，再設(shè)置代幣獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的良好行為，從而讓他們養(yǎng)成認(rèn)真收納個(gè)人物品的好習(xí)慣，并在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、責(zé)任感和競爭意識(shí)。

家園攜手共育，凝聚教育合力

園所與家庭是幼兒最為重要的成長環(huán)境，要想充分發(fā)揮兩種環(huán)境的優(yōu)勢，幼兒教師就需要與家長進(jìn)行合作，形成教育合力，共同開展教育，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)群組，或者通過家長會(huì)，與家長展開互動(dòng)溝通，將幼兒在幼兒園內(nèi)的情況分享給家長，一旦幼兒遇到問題，雙方可以協(xié)商解決。幼兒教師還可以提供給幼兒家長專業(yè)的教育知識(shí)，幫助幼兒家長營造良好的家庭環(huán)境，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，合理有效地分析幼兒的行為表現(xiàn)，為家長解答教育困惑，與家長攜手，為幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

幼小銜接是一個(gè)長期的任務(wù)，不僅需要幼兒園和小學(xué)雙向共進(jìn)，更需要強(qiáng)大的合力。教師一方面要給幼兒園的孩子創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的環(huán)境氛圍，另一方面還要給予小學(xué)的孩子“緩坡式”的適應(yīng)空間，幼小雙方互促共進(jìn)，雙向銜接，才能夠在教育觀念上形成共識(shí)，共同開展好幼小銜接教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著重要意義，因此，在幼小銜接中，幼兒教師需要采取科學(xué)合理的手段，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由此可見，教師只有以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對(duì)話的精神開展幼小銜接工作，才能真正讓“幼”與“小”之間的過渡更加科學(xué)。

（作者單位：濟(jì)南市槐蔭區(qū)青少年宮第二幼兒園）