嚴(yán)肅游戲在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果評價(jià)探討

［摘 要］ 為了深入探究嚴(yán)肅游戲在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，隨機(jī)選取學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。在實(shí)驗(yàn)組中采取嚴(yán)肅游戲輔助教學(xué)手段，在對照組中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐技能表現(xiàn)、評判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力表現(xiàn)顯著高于對照組，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有顯著差異（p＜0.05）。充分彰顯了嚴(yán)肅游戲在高職護(hù)理教學(xué)中的有效性，進(jìn)一步驗(yàn)證了嚴(yán)肅游戲作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法對教學(xué)效果的積極影響。

［關(guān)鍵詞］ 高職護(hù)理；嚴(yán)肅游戲；效果

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省教育廳“十四五”規(guī)劃課題“高職老年保健與管理專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐”（ND212923）；2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下湖南農(nóng)村社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)需求及其影響因素研究”（21B0924）；2020年度湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職護(hù)理專業(yè)課程思政的研究與實(shí)踐”（ZJGB2020089）

［作者簡介］ 鄧 媛（1984—），女，湖南岳陽人，博士，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事老年護(hù)理與護(hù)理教育研究；李國平（1978—），女，湖南衡東人，博士，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教授，主要從事護(hù)理教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0153-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

高職護(hù)理教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的護(hù)理專業(yè)人才，以應(yīng)對日益復(fù)雜和多變的醫(yī)療環(huán)境。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了教學(xué)效果的提高。在這樣的背景下，嚴(yán)肅游戲作為一種教學(xué)創(chuàng)新手段，為高職護(hù)理教育帶來了全新的思路和方法［1］。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究從學(xué)校護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級中，隨機(jī)抽取了82名學(xué)生作為研究對象。在實(shí)驗(yàn)組中，涵蓋了男生3人和女生39人，年齡在20歲至23歲這個(gè)范圍之間，平均年齡為（20.56±0.74）歲。在對照組中，涵蓋了男生7人和女生33人，年齡在19歲至22歲這個(gè)范圍之間，平均年齡為（20.36±0.54）歲。從兩個(gè)組的資料比較看，沒有很大的差異（p＞0.05），可以用于比較。

（二）研究方法

對于對照組的學(xué)生為他們提供常規(guī)的教學(xué)模式，在上課之前，教師先在智慧職教平臺上發(fā)布關(guān)于本節(jié)課程的相關(guān)資料知識，讓學(xué)生可以提前進(jìn)入獲取資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在正式上課的過程中，教師對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，涉及實(shí)踐課程的就為學(xué)生播放相關(guān)的操作視頻，結(jié)合視頻再加上教師講解理論的方式，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組練習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成［2］。對于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，在對照組的基礎(chǔ)上再加上嚴(yán)肅游戲教學(xué)法，具體教學(xué)方法如下。

1.課前準(zhǔn)備。（1）教師：在上課之前，教師首先要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平及性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考量，然后對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則基于課堂的進(jìn)度安排以及課程時(shí)間，每個(gè)小組7～8名學(xué)生，分組時(shí)要特別注意人員結(jié)構(gòu)的合理性。分組完成后，教師通過智慧職教等平臺上傳關(guān)于本節(jié)課程的知識資料，學(xué)生可以獲取資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對學(xué)生講解關(guān)于本節(jié)課程的游戲規(guī)則，并采取相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)生的參與積極性。（2）學(xué)生：在上課之前，需要選出每組的小組長，小組長的作用就是針對游戲進(jìn)行統(tǒng)籌安排，小組長負(fù)責(zé)組織本組成員利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，并就課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交流討論［3-4］。通過這樣的討論，學(xué)生為本組所準(zhǔn)備的提問和答案能夠更加充分和準(zhǔn)確。

2.課中競賽。（1）學(xué)生：在上課的過程中，每個(gè)小組需要通過競爭的形式獲取分?jǐn)?shù)，在游戲結(jié)束后，對游戲過程中存在的問題，學(xué)生可以及時(shí)提問，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行回答。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在游戲中積極思考，深化對知識的理解，并且能夠及時(shí)解決自身的疑惑。（2）教師：在游戲進(jìn)行中，教師主要負(fù)責(zé)課堂的管理工作，控制游戲的進(jìn)程。教師會(huì)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決問題［5］。另外，教師還需要做好游戲過程中學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)，觀察學(xué)生在游戲過程中存在的問題并做好記錄，在游戲結(jié)束后進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，教師要對游戲過程中小組成員在游戲中的參與表現(xiàn)做出評價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、參與積極性等，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表揚(yáng)。根據(jù)分?jǐn)?shù)的排名情況，對排名靠前的學(xué)生實(shí)施頒獎(jiǎng)，這樣可以增加學(xué)生在游戲中的榮譽(yù)感，也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望，具體內(nèi)容如表1所示。

3.課后總結(jié)。（1）教師：在游戲教學(xué)結(jié)束后，教師需要布置一些試題測試學(xué)生對知識的掌握情況。通過測評成績，教師了解學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲區(qū)和誤區(qū)。針對學(xué)生的需求，教師會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識的不足。（2）學(xué)生：在課程結(jié)束后，小組長帶領(lǐng)組員對本次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)討論，組員之間開展互評，針對從課前到課后存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)原因，以便下次改進(jìn)。通過這樣的討論，學(xué)生能夠共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)計(jì)劃，從而在下次游戲中表現(xiàn)得更加出色。學(xué)生還可以通過完成教師布置的測試題，了解自身在哪方面存在的不足，對知識點(diǎn)加以鞏固，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）評價(jià)指標(biāo)

1.實(shí)施理論和實(shí)踐考核。滿分100分，設(shè)置單選題、多選題、簡答題以及案例分析等多種題型進(jìn)行評分。

2.思維能力評估。用中文版的評判性思維能力測量表進(jìn)行測試。測量表涵蓋了7個(gè)維度，滿分420分。該測量表的信度由Cronbach’sα系數(shù)測得為0.90。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力評價(jià)。評價(jià)采用的工具是團(tuán)隊(duì)合作評價(jià)，共包含了11個(gè)條目。該量表滿分是44分。如果得分在10～25之間，評估為“合作能力初步形成”，如果得分在26～34之間，評估為“合作能力得到發(fā)展”，如果得分在35～44之間，評估為“合作能力已經(jīng)建立”。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對于本次涉及的數(shù)據(jù)資料采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）理論和實(shí)踐成績

從表2可以發(fā)現(xiàn)，就理論和實(shí)踐考核的平均分?jǐn)?shù)看，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)高于對照組，差異是顯著的（p＜0.05）。

（二）評判性思維能力

在教學(xué)之前，就評判性思維能力這個(gè)指標(biāo)來看，兩個(gè)組并沒有很大的差異，但是在實(shí)施教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)明顯高于對照組，差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。兩組學(xué)生教學(xué)前、后評判性思維能力得分的具體結(jié)果見表3。

（三）團(tuán)隊(duì)合作能力

實(shí)驗(yàn)組合作能力已經(jīng)建立，以及合作能力得到發(fā)展的人數(shù)多于對照組，兩組之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），見表4。

三、討論

高職護(hù)理教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的重要途徑，面臨著一系列問題。高職護(hù)理教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較為單一，缺乏開放、活躍的學(xué)術(shù)氛圍。有些學(xué)校或班級之間也存在競爭和疏離的情況，缺乏良好的互動(dòng)和合作機(jī)會(huì)。這種不良的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，對于專業(yè)知識的掌握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都會(huì)受到一定影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不佳、學(xué)習(xí)知識快速遺忘的問題。為了解決這些問題，嚴(yán)肅游戲教學(xué)作為一種融合游戲元素的教學(xué)方法，近年來引起了越來越多的關(guān)注。嚴(yán)肅游戲教學(xué)的定義是將游戲的元素和特點(diǎn)融入教學(xué)過程中，并通過游戲互動(dòng)、游戲情境及游戲規(guī)則等方式，達(dá)到教學(xué)目的。嚴(yán)肅游戲不是簡單地玩游戲，而是在游戲中融入知識和技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

高職護(hù)理嚴(yán)肅游戲教學(xué)具有十分重要的意義。首先，該教學(xué)方法通過引入游戲元素，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。游戲的互動(dòng)性和趣味性可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，具有更高的參與度。其次，嚴(yán)肅游戲教學(xué)可以更好地貼近學(xué)生的實(shí)際需求，通過游戲情境和情景模擬為學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和護(hù)理實(shí)踐技能。

根據(jù)本文研究結(jié)果，首先，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考核和實(shí)踐考核的平均分高于對照組。這表明參與嚴(yán)肅游戲的學(xué)生在知識掌握和實(shí)踐能力方面具有明顯的優(yōu)勢。通過游戲情境和角色扮演的方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用護(hù)理知識，提高實(shí)際操作技能。嚴(yán)肅游戲教學(xué)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效果。其次，在教學(xué)之前，以評判性思維能力指標(biāo)來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組沒有呈現(xiàn)出很大差異，但是在實(shí)施了嚴(yán)肅游戲教學(xué)法以后，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)明顯高于對照組。這說明嚴(yán)肅游戲教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提高他們的評判性思維能力。最后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在合作能力方面表現(xiàn)也較為突出。嚴(yán)肅游戲教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過角色扮演和互動(dòng)，學(xué)生需要互相配合并合理分配角色。這樣的合作方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，使他們能夠更好地適應(yīng)并融入護(hù)理工作中的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境。

綜上所述，嚴(yán)肅游戲在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有較好的效果。通過游戲情境和角色扮演提高學(xué)生的知識掌握能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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Evaluation of the Application Effect of Serious Games in Higher Vocational Nursing Teaching

DENG Yuan， LI Guo-ping

（Department of Nursing， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang， Hunan 414000， China）

Abstract： In order to explore the application effect of serious games in vocational nursing teaching，" students were randomly selected and divided into an experimental group and a control group. In the experimental group， serious game assisted teaching methods were adopted， while in the control group， traditional teaching modes were adopted. The performance of theoretical and practical skills， critical thinking ability and teamwork ability in the experimental group were significantly higher than those in the control group， with significant differences （p＜0.05）. From the results of this study， the effectiveness of serious games in emergency nursing teaching is fully demonstrated， and the positive influence of serious games as an innovative teaching method on teaching effect is further verified.

Key words： higher vocational nursing; serious games; effect