基于“新語文教師教育共同體”的卓越語文教師培養模式探析

［摘 要］ 教育部頒布的卓越教師計劃對師范院校辦學及人才培養等方面提出了具體要求，為積極響應教育部頒布的卓越教師培養計劃，衡陽師范學院主動號召，組織基礎中小學攜手共建“新語文教師教育共同體”，構建以校校合作、校地合作、校企合作為推手的政府、高校、中小學、行業企業“四位一體”卓越語文教師人才培養模式。并以此共同體為依托，積極開展卓越語文教師人才培養經驗，如卓越實驗班試點、定制卓越實驗班課程及建立教師持續發展的新機制等探索。

［關鍵詞］ 新語文教師；教育共同體；卓越語文教師

［基金項目］ 2023年度首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“基于‘新語文教師教育共同體’的中學語文教師職后培訓實踐路徑研究”（Y20230648）

［作者簡介］ 文 玲（1981—），女，湖南衡陽人，文學博士，衡陽師范學院文學院副院長，副教授，碩士生導師，主要從事學科教學（語文）研究；劉思美（2000—），女，湖南郴州人，衡陽師范學院文學院2022級學科語文（教育）專業碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0113-04 ［收稿日期］ 2024-01-07

2014年，教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，要深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師［1］。2018年9月，教育部又印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出，要通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）教師［2］。

針對卓越教師培養計劃提出的有關教師質量的相關內容，衡陽師范學院積極開展教育教學改革，實施卓越教師培養計劃，多年來一直致力于探索開放式辦學之路，搭建協同育人平臺。2022年5月，衡陽市教育局、衡陽師范學院文學院與衡陽市第八中學、衡陽市成章實驗中學等23所衡陽市基礎學校、企業共建“新語文教師教育共同體”。這一共同體是以校企、校地、校校為推手構建的政府、高校、中小學、企業“四位一體”的語文教師成長平臺，以此共同體為依托，各校攜手積極開展卓越語文教師人才培養經驗的探索。

一、獨特的卓越實驗班試點

衡陽師范學院文學院與衡陽市教育局、衡陽市基礎學校協同制定培養目標，設計課程體系，建設課程資源，組織教學團隊，建設實踐基地，開展教學研究和評價培養質量。文學院2015年正式開辦“卓越教師培養計劃”實驗班，通過在校內各學院申報良性競爭擇優開展，分別于2015年、2016年、2017年、2019年、2023年累計開班五次，扎實推進校地、校校合作，教師教育特色不斷彰顯。

（一）教學模式聚焦素養提升

為進一步造就一批教育情懷深厚，專業基礎扎實，具有終身學習發展能力的卓越語文教師，衡陽師院文學院在卓越班教學模式上推陳出新。首先，在教學目標上始終圍繞師德素養、母語與傳統文化素養、語文教育教學素養、研究與創新素養等構建面向中學語文教師的核心素養體系，貫徹落實卓越教師培養計劃，細化各類素養的培育要點。通過定位核心素養培養目標、構建核心素養課程體系、“四位一體”協同合作育人、三點聯動增強培養實效等方式，探索新時代卓越語文教師培養的新模式與舉措。其次，在教學計劃安排、運行機制及評價機制等方面強調以“自主探究”為主，兼顧學生對教學知識的掌握、對教學內容的分析、對教學結果的呈現、對自我與他人的反饋。縱觀整個訓練內容，整個教學模式從多方面鍛煉學生的自主探究能力，由傳統教學模式中教師“教知識”轉變為學生自主吸收知識后獨立“學知識”。這有利于提升學生的學習能力。

（二）校校、校地協同育人管理機制成熟

衡陽師范學院文學院定期召開“新語文教師教育共同體”建設推進會，根據用人單位需求不斷優化人才培養方案，形成了以聚焦師范生核心素養為核心，以校地、校企、校校合作共同體為抓手的人才培養模式。

衡陽師范學院文學院實驗班人才培養采取與相關中學協同育人的方式，由學院和相關中學聯系合作，各派一名教師作為首席專家，負責實驗班具體工作開展。為實驗班學生選拔兩名具有先進教育理念、學術素養高、教學經驗豐富、責任心強的高級職稱人員和課程教學論專業教師或具有從事中學教育背景的教師擔任校內導師，選聘兩名中學優秀教師擔任衡陽師范學院文學院學生校外導師。

二、量制的卓越實驗班課程

衡陽師范學院文學院與共同體協同制訂漢語言文學專業培養方案，設計中小學語文教師教育課程體系，突出教師教育課程的實踐導向，緊密結合中小學教育教學實際，改革教師教育課程內容，充分融入優秀的中小學教育教學案例。相對普通師范生而言，卓越班的課程學習內容要求更有針對性、更具體化。

（一）卓越班課程設置緊扣新課改要求，側重提升教師專業知識素養和綜合素質

課程主要分兩類。一類是以部編版教材為基礎，按照不同形式進行分類。課堂實踐教學開設了“文本閱讀與闡釋”“中學語文課程標準與教材研究”以及“文藝學”“文字學”“中國古代文學”“中國現當代文學”等與中學語文教學對接的實踐課程。這一系列課程，通過建立學科素養目標體系，分析教材，更加深入解讀文本，找到與中學語文相關的教學點，學生以成果匯報形式向授課教師反饋學習效果，并到共同體進行現場授課，文學院教師與共同體教師現場指導與點評。另一類課程側重于教師教學素質，如“教師書寫能力訓練”“朗讀與教師口語”等課程。基于提高教師教學能力的目標，2022年以來，文學院開設了一系列以首席專家命名的特色班，針對性訓練極強。這些特色班有訓練書寫能力的，如“陳東書法班”；訓練朗誦能力的，如“廖雅琛朗誦班”；訓練寫作能力的，如“陳國質創作班”“左其福評論班”。

此外，針對師范生核心素養能力的培養，學院不僅整合社會資源，聘請衡陽市作家協會主席、石鼓區宣傳部部長、衡陽市廻雁詩社社長、衡陽市朗誦藝術協會主席為特色班兼職指導教師，我院還打造文學殿堂，包括：閱覽室、茶藝室、書法室、演講與口才室、特色成長工作室、演播廳、學術廳和文學沙龍。這一系列特色班的創設都針對卓越教師所需能力及綜合素質，為卓越教師的培養提供了專業師資指導和活動場所，有利于推動學生全方面發展。

（二）課程設置聚焦訓練能力明確，課程知識與中學語文課堂緊密結合

課程設置明確卓越語文教師相較于普通師范生具體的差異與需要努力的方向，學生可以鍛煉教材解讀、閱讀與教學等方面的能力。在教材解讀方面，卓越班開設了“語文課標與教材研究”等課程。該課程中，教師從其教學與“國培”經驗出發，用具體案例組織學生對課標與教材進行深入剖析和解讀，并立足于文本，找到關鍵教學點。在閱讀面與閱讀技巧方面，卓越班建立“讀書角”，定期組織大家開展“讀書研討會”活動，引導學生深入文本及進行閱讀方法和心得交流。在基本教學技能方面，卓越班開設了“微課設計與制作”等課程，從理論講解到實際訓練，教師始終緊跟時代步伐。

（三）與湖南省內各地優質中學協同搭建“校本課堂”

“校本課堂”包括以系統傳授學科知識為主要內容的校內理論與實踐教學課堂，以磨煉學生創新創業品質、孵化教學科研成果為主要內容的校內課外教學課堂。具體內容呈現為以課堂教學為重點的顯性課程和以專題講座為重點的隱性課程。針對課程設置，我院積極邀請多名專家為學生開展講座，講座內容主要包括德育工作技巧、語文教學理念和學科專業前沿話題。講座分為三類：一是以“卓越”為切入口，二是以專業學術領域為出發點，三是以語文教學為基點。三類專題性講座專為卓越班學生量身定制，其專業性、針對性與實效性突出。講演者除了本校和教育考試部門的專家外，還包括各地一線具有豐厚經驗的中學語文教師以及相關領域的學術研究專家，如湖湘文化研究知名學者、著名語言學家、資深翻譯家、知名書法家和詩人等。

（四）以“學科教學與語文”理論成果為基礎，建立模式化教育課程體系

衡陽師范學院與衡陽市成章實驗中學聯合制訂卓越班人才培養方案。實驗班的課程體系分為通識教育模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、教師教育課程模塊和素質拓展課程模塊。實驗班開設了一系列與中學語文教學對接的實踐課程體系，如“文本閱讀與闡釋”“中學語文課程標準與教材研究”以及“文藝學”等課程。首先，該體系結構合理、理論與實踐深度融合。其次，該體系把課程思政融入教師教育及師范生培養全過程，采取將教書育人楷模、一線優秀教師請進課堂等方式，豐富師德教育的內涵與形式，緊密結合中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容。

三、攜手搭建卓越班教師成長平臺

學校多年來一直致力于打造協同育人平臺，主要以實踐育人為核心，匯聚基礎教育各種優質資源，與合作院校攜手探索卓越教師成長之路。

（一）共建師范生教育見習、研習、實習一體化實踐基地

衡陽師范學院文學院以“新語文教師教育共同體”為依托，與基礎學校合作建立了一批穩定的師范生教育實踐基地。各教育實踐基地確保能為師范生提供必要的實踐崗位、充分的實踐鍛煉機會、優質的實踐指導和安全的實踐環境，實行師范院校與實習基地教師共同指導師范生教育實踐“雙導師”制，攜手共促卓越教師的培養。

衡陽師范學院文學院與共同體共同制定了合理的實踐教學基地制度，規范了具體的實踐操作方法和流程等。每年實習主要采取集中混合編隊、輪流巡回指導和多元綜合評價的模式，為各師范專業學生完成實習任務提供支持和保障。

（二）將共同體作為拓展教育實踐的校外活動場所

該項目圍繞創作、書法及教學技能等開辦了系列特色班，將共同體作為特色班的校外活動基地，如承接了衡陽市實驗小學第二課堂，指導小學生寫毛筆字。衡陽師范學院文學院成立了“船山思想宣講”社會實踐服務團，推動中小學開展“移動課堂”，構建層次分明、科學合理的船山文化校本課程與課外實踐活動體系，深化大中小學校協同育人的銜接與貫通。這一系列教學活動充分加強了共同體各成員的合作，拓寬了共同體活動的空間。

（三）推行合作中小學學校“走訪活動”

走訪活動即合作院校間各派相關代表到學校交流探討、觀摩學習。為進一步推進“新語文教師教育共同體”的建設，明確合作事項，了解合作中的不足，共同開展“衡派語文”研究，將高校人才培養與基礎教育人才需求進行對接，文學院通過走訪若干具有代表性的合作基礎教育學校，在理論與實踐的結合中，整合衡陽地區語文教學資源，努力打造了為各縣市區語文教師提供交流和學習的平臺，并力爭推出衡陽市語文名師研究系列。

四、與時俱進的教師持續發展新機制

為加強教師隊伍的交流與合作，衡陽師范學院文學院與各中小學的教師攜手建立了教師持續發展的新機制，即以“新語文教師教育共同體”為平臺，建立了衡陽師范學院文學院與中小學師資“雙向互聘”和“崗位互換”的教師發展機制。

（一）校校互聘教師，加強雙向鍛煉

首先，在教學方面，為加強交流與合作，根據各成員單位的工作需要聘請衡陽市教育局相關負責人、衡陽市教科院專家、合作學校校長及語文骨干教師等作為校外指導教師，組成了專家庫。衡陽師范學院從語文學科教育方面的優秀教師中選取具有先進的教育理念、學術素養突出的高級職稱人員和專業教育類課程教師到各中小學校兼職任教、掛職實踐。

其次，在教研方面，為有力落實學生以實踐訓練為導向的卓越語文教師培養改革，衡陽師范學院文學院與各成員單位協同制訂漢語言文學專業培養方案，設計中小學語文教師教育課程體系及改革教師教育課程內容，共同申報中小學語文教師教育方面的研究課題，協作解決了基礎教育改革和發展中面臨的關鍵問題。

（二）搭建資源共享平臺，建設“校外導師流動工作站”

為推動中學教師進行新語文教育教學體會分享和交流，打造一個為優秀校友、中小學名師等校外導師提供“講學、訪學、研學”經驗與資源分享的平臺，實現優質教學資源共享，切實提升人才培養質量，擴大卓越語文教師的隊伍，合作院校定期舉辦圍繞語文課程思政、“新語文”教學改革等主題的新語文論壇，并從合作的共同體學校中互聘導師，以此平臺為依托建立了優秀教師流動工作站，邀請語文名師開展講學活動，引領師范生“遇上更美的語文課”。

（三）合作開展中小學教師職后培訓

為促進教師專業發展，衡陽師范學院文學院基于“國培”和“省培”項目，以“新語文教師教育共同體”建設為抓手，實行師范生培養理論與實踐、專業實踐與教育實踐、課內實踐與課外實踐相融合的卓越語文教師培養模式。以專業課程構建核心專業知識模塊，探索以文字化人、以文學化人、以文化化人的“三化育人”方案，著力培養學生的人文素養。又依托學生社團，舉辦系列專業活動和賽事，實現了專業教育的拓展和延伸。

此外，還積極為各共同體學校提供師資培訓服務。近三年，為中小學開展校本培訓2次，為中小學教師資格考試面試提供服務5人次，這些培訓服務為中小學的教師專業發展、教材優化和教學科研起到了引領作用。據調查，衡陽師范學院文學院漢語言文學專業學生初次就業率平均為92%以上。大部分畢業生對本校的教育教學滿意度較高，就業質量提升顯著。

參考文獻

［1］教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見：教師〔2014〕5號［A/OL］.（2014-08-19）［2023-12-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［2］教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見：教師〔2018〕13號［A/OL］.（2018-09-17）［2023-12-07］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443523.htm.

An Analysis of the Training Model of Excellent Chinese Teachers Based on the New Chinese Teacher Education The Community： Taking Hengyang Normal University as an Example

WEN Ling， LIU Si-mei

（College of Chinese Language and Literature， Hengyang Normal University， Hengyang，

Hunan 421008， China）

Abstract： The excellent teacher training plan promulgated by the Ministry of Education has put forward specific requirements for running and talent cultivation of universities. In order to actively respond to the requirements， Hengyang Normal University took the initiative to call on and organize basic primary and secondary schools to work together to build a “new language teacher education community”， and built a “four-in-one” excellent Chinese teacher talent training model of government， universities， primary and secondary schools， and industry enterprises with school-school cooperation， school-local cooperation， and school-enterprise cooperation as the driving forc. And relying on this community， it actively carried out the exploration of the experience of cultivating excellent Chinese teachers， such as the pilot of excellent experimental classes， the curriculum of quantitative excellent experimental classes， and the creation of new mechanisms for the sustainable development of teachers.

Key words： new Chinese teacher; educational communities; excellent Chinese teacher