OBE理念下環境設計專業實踐教學體系構建改革

［摘 要］ 基于OBE理念的教學改革，分析了環境設計專業在實踐教學中存在的問題，以“七導向”探討了在實踐教學的改革路徑，以成果為導向開展環境設計專業實踐教學課程設計，構建模塊化的實踐教學、美育元素融入、產學研合作深化及多元化評價方法等多種措施，通過實踐教學環節提升學生的實踐應用能力，將教學活動由以教師為中心轉變為以學生為中心，激勵學生的自主能動性，提高學生的創新性。

［關鍵詞］ 環境設計專業；實踐教學；應用型

［基金項目］ 2021年度廣西職業教育改革研究項目“基于地域文化傳承與創新‘建筑模型制作’課程改革研究與實踐”（GXGZJY2021B194）；2019年度南寧學院設計性實踐教學團隊項目（2019XJJXTD12）；2020年度南寧學院環境設計專業認證項目（ZYRZ08）

［作者簡介］ 袁國凱（1989—），男，甘肅武威人，碩士，南寧學院藝術與設計學院講師，主要從事環境設計研究；秦莉萍（1979—），女，江蘇泰興人，碩士，南寧學院藝術與設計學院副教授（通信作者），主要從事環境設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0081-04 ［收稿日期］ 2024-03-20

在應用型人才的培養方式上，傳統的教學模式存在一些明顯的問題：教學模式沒有更新，仍然是以理論知識教育為教學重點、以設計能力訓練和綜合技能實踐為教學補充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學習，缺乏對設計專業知識實際應用的考核，培養模式不科學、不系統［1］。在教學中引入OBE理念，應用到環境設計專業教學中，構建以學生為中心、以學生的實踐能力和就業能力為核心的實踐教學體系，通過持續改進實踐教學、教學大綱、教學設計、教學評價及強化校企交流等方面，對實踐教學進行教學改革探索。

一、環境設計專業實踐教學中的痛點分析

（一）環境設計專業實踐教學不成體系，成果導向單一

在環境設計專業實踐教學中，從單體課程教學中的實踐教學環節，相對取得的成績較為豐富，部分課程成績斐然，實踐教學缺少從大一到大四學年整體的關聯性，在不同時間段的實踐教學構建不同的教學實踐平臺，不同教學板塊中的實踐教學模塊內容重合度高、創新性不強，缺乏理念設計及系統的實踐教學環節設計。整體實踐教學成果相對單一，模塊缺點明顯，成果導向重合度較高、突出點不強、創新性不強，課程考核細則大同小異。整體實踐教學缺乏系統性的體系構建，課程與課程之前的實踐教學內容碎片化，前期課程與后期課程銜接不佳，基礎實踐應用能力、虛擬應用表現能力、實訓環節解決問題能力、綜合實踐應用能力不能形成一個閉環。

（二）實踐教學多元化不足，產教銜接不暢，導向性不強

通過研討人才培養方案、走訪企業調研、走訪地域高校調研等，環境設計專業對課程建設、課程銜接、課程重點和難點知識有了相應的規劃與調整并取得了一定成效，但是實踐教學模式過于單一、表現形式不夠豐富與多元化。課程實踐教學主要以外出考察調研、課堂初步驗證為主，缺乏與校企的溝通交流，學生前期的理論知識與最終的實踐環節銜接不暢，不能與設計前沿知識點融合，學生的就業實踐崗位、行業需求轉化與應用不能得到實現；在實踐教學中，不能及時了解和學習行業前沿知識、設計構思、設計風向、材料與構造等，導致最終的實踐成果新穎度不高，轉化過程中表現形式單一、成果創新度不足等。

產教融合創新度不足，沒有凸顯專業特點和優勢，綜合應用深度不足，藝術與工程銜接不足，實踐教學與企業崗位銜接不暢，無法服務地方經濟。與校企合作過程中專業沒有與產業相互融合，校企合作溝通交流形式單一，育人模式不夠深入，創新度不足。

（三）教師團隊的綜合實踐能力不強，缺少實戰能力

教師在開展實踐教學過程中不僅需要具備扎實的專業知識，還需要擁有較為豐富的實踐經驗和技能［2］。教師團隊中，多為青年教師，缺少“雙師型”教師。他們實踐教學能力不足，實踐經驗不足，項目管理流程不熟悉，前沿實踐教學成果導向不明確，應用型實踐能力不強。因而需要在實踐教學體系建設中不斷完善團隊成員的實戰能力。

二、建構與實施環境設計專業特有的實踐教學體系模式

（一）構建環境設計專業的實踐教學團隊

緊扣OBE理念下的教學模式，形成以學生為中心，在實踐教學中以能力產出為導向教學體系，在課程銜接中不斷解決課程理論及實踐教學中存在的問題并進行相應的反思與改革。應用型人才是通過實踐能力來檢驗的，在構建環境設計專業實踐教學體系中要充分思考學生的應用性、創新性、技術性及職業生涯，梳理大一課到大四課之間的關聯性，充分融合環境設計專業人才培養方案的主線教學與輔線教學，結合地方特色及學校定位建立一支優秀的教學團隊。

1.美學教育實踐教學團隊。以美育教育為導向，使學生充分了解和掌握設計史的變遷、設計理論的背景與內涵、設計演變的基本規律等美學知識。挖掘地域美學元素，讓學生更加深入地了解自己所在地區的獨特魅力和價值，增強學生的地域認同感、歸屬感和文化自信。

2.地域文化應用實踐教學團隊。以地域文化為導向，培養學生的提取信息與轉換應用能力。地域文化中往往蘊含著豐富的歷史文化信息，將其融入環境設計專業教育，激發學生的創新思維能力和實踐應用能力。利用虛擬現實、增強現實等技術手段，將地方文化元素以更加生動、直觀的方式呈現出來，增強學生的沉浸式體驗。

3.專業實訓主線和輔線教學團隊。以專業實訓為導向，校內教師與企業導師共建一課、共同編制課程大綱和進度表、共享教學資源、共同選定實訓項目、共同商討課程考核辦法、共評課程質量與反思總結，增強項目方案管理能力，增強學生的綜合應用能力。

4.交叉融合課程實踐教學團隊。以多學科知識交叉融合為導向，檢驗與提升學生的綜合應用實踐能力。多學科之間的交叉融合不僅提高了實踐教學難度，更加注重多元化的綜合應用發展領域，創造了豐富多樣的環境空間，滿足學生需求，有益于提升學生分析和解決問題的能力。

（二）重構多元化的實踐教學導向

1.以課程目標為導向，提升學生目標達成度。在實踐教學過程中，在具體的教學目標、畢業要求指標和教學內容三個方面結合OBE理念，對環境設計專業實踐教學的課程教學目標達成度進行重構與分析。以學生為中心、以學習效果為中心，并結合課程教學大綱和企業對于人才培養的目標與需求進行思考：課程能夠解決的問題是什么？以課程實踐教學目標與企業的需求為導向，有助于提升實踐教學課程的改革。學生將知識應用于實踐項目，通過理論知識學習、虛擬軟件表現、施工圖繪制、現場管理和問題解決，自身的綜合能力得到全面提升。

2.以學科競賽融合為導向，提升學生的創新思維能力。在實踐教學過程中，引入學科競賽，以學科競賽為契機，構建不同階段的實踐教學內容并與實訓成果孵化。以學生為中心，以賽促教、以賽促改，促使教師改變實踐教學方法，引導學生將知識轉化為應用能力。改變傳統的教學觀念，調整課程核心內容，創新課程教學方法及教學評價機制并融合在實踐教學中，積極有效地調動學生的積極性，鼓勵學生帶著作品走出去與其他高校優秀作品相互交流，通過現場答辯、學習、感受競賽氛圍，提升學生的綜合實踐能力，推動應用型人才的培養。將學科競賽與實踐教學相互融合，在實踐過程中充分利用第二課堂、社團活動及工作室等場域對賽事進行探索，促使學生與團隊高效地完成各項任務。

3.以“產學研合作”為導向，構建應用型教學課堂與實踐平臺。提高學生與社會需求和行業需求的契合度，注重對學生創新能力、實踐能力、綜合職業素質和綜合職業能力的同步培養。在構建環境設計專業實踐教學體系的過程中，以校內實踐教學基地為實訓平臺，以校外實踐教學基地為實戰教學平臺，提供真實的項目、真實的環境、真實的現場問題，讓學生體驗真實的工作場景和工作流程。如讓學生從現場測量、空間調研、對實際問題解答、設計方案初稿、方案跟進、施工圖紙繪制、施工前期交底、場地管理到最后方案落地全程參與。實行雙導師制，邀請企業導師進行實踐教學課程建設。企業導師將行業前沿最新知識、應用型技能、應用型工藝、應用型材料及應用型交互式表現方法引入課程并進行講解。改革教學考核制度，逐步實現校內教師+企業導師制，將企業優秀實踐項目引入實踐教學中，并完善教學資源庫，健全校企合作模式。

在不同階段的實踐教學環節中，利用企業提供的平臺對不同階段的成果進行孵化，如將裝飾畫作品轉換為數字化商品或文創作品，將景觀創意小亭可以孵化為外觀專利，并推向市場。將智慧藝術、數字藝術、數字孿生、數字衍生作品引入實踐教學中，豐富實踐教學成果。學生實踐作品進行孵化與推廣，將學生的優秀實踐作品進行展示、文創研發、傳統手繪與現在數字化進行數藝轉換，可以有效地鼓勵與激發學生的創作，引導學生對作品進行宣傳推廣與創新應用，提升學生的創新能力與創業能力。

4.以美育融合為導向，提升學生的綜合職業素養。以OBE理念為核心，將美育融入課堂的教學實踐，讓學生都能參與進來，形成良性互動，讓學生成為學習的主體［3］。這對應用型人才培養與學生長遠的職業發展至關重要。美學教育實踐教學團隊、地域文化應用實踐教學團隊、專業實訓主線和輔線教學團隊、交叉融合課程實踐教學團隊，有步驟、分階段、分層次地對地方美育元素進行挖掘，構建不同階段的美育模塊。將校企合作實踐優秀案例、行業優秀競賽作品引入實踐教學課堂，以行業應用型需求為目標，對素養等維度進行調整和細化，對標課程知識點、畢業要求點優化重組評分，完善考核機制。從專業技能、應用能力、創新思維能力及職業素養等角度綜合評價教學效果，強化育人效果，逐步健全實踐教學體系中的美育教育。

5.以教學成果為導向，豐富教學成果。環境設計專業實踐教學體系以OBE理念的成果導向型觀念為核心，以培養實踐應用型人才為目標。明確課程教學目標，即明確學生在完成課程學習后會做什么、能做什么。以教學成果的產出為導向，根據課程教學目標設計課程的教學模式、教學內容、教學手段和考核方式。教學內容從校企合作或教師科研課題，均涵蓋了環境設計專業室內方向與景觀方向不同階段的核心知識點，如“建筑模型制作”課程（現改為民族傳統建筑營造技藝課程）結合教師課題，學生分組調研考察測繪風雨橋與鼓樓空間時，師生現場討論風雨橋與鼓樓空間的造型、材質、構造、色彩及民俗等。在課堂教學環節中，通過扎小樣模型驗證侗族建筑常見的建筑結構特點，在課堂中分析、總結、思考地域傳統建筑技藝的傳承與發展，以此引導學生保護非遺文化的意識，增強學生的實踐動手能力，強化學生的創新設計能力。在課程考核中采用多元化的考核方式，以個體及團體之間的合作、溝通交流、創新應用及多學科之間的交叉來考核學生的平時成績。

6.以多學科交叉為導向，拓展創新思維、拓展就業崗位。實踐教學不僅應關注專業知識與技能，更應鼓勵學生進行跨學科的融合與創新應用。了解其他學科的知識和教學方法、職業發展前景及就業崗位等，可以為學生提供更廣闊的視野和更豐富的資源。例如，在環境設計專業中融入交叉建筑學、材料學等不同學科的知識與技能，探索數藝設計、工藝結合、智能交互設計等新興領域，將傳統的手繪與現代技術相結合，創造更具創新性和實用性的作品。

7.以重構教學評價為導向，構建多元化的實踐教學評價體系。實踐教學評價是檢驗教學效果和學習成果的重要手段。為了更全面地評價學生的應用實踐能力，需要構建多元化的實踐教學評價體系。通過構建多元化的實踐教學評價體系，可以更準確地了解學生的學習情況和發展需求，為后續的實踐教學提供有針對性的指導和支持。

結語

本文基于OBE理念，分析了環境設計專業在實踐教學中存在的問題，以“七導向”探討了在實踐教學的改革路徑。構建了以應用型為主的課程教學體系，提升學生的應用綜合能力。

參考文獻

［1］歐萬珍.基于OBE理念的服裝設計學課程改革與實踐［J］.西部皮革，2024，46（5）：39-41.

［2］劉笑茹.以OBE理念為核心，將勞育融入課堂的實踐研究［J］.遼寧絲綢，2024（1）：94-95.

［3］陰玥，劉韜，才正.基于OBE理念的農業院校行政管理專業實踐教學體系改革路徑探析：以東北農業大學為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024（3）：98-100.

The Construction and Reform of Practice Teaching System of Environmental Design Specialty under the Concept of OBE

YUAN Guo-kai， QIN Li-ping

（College of Art amp; Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： In this paper， based on the teaching reform of the OBE concept， the problems existing in the practical teaching of the environmental design major were analyzed. With “seven orientations”， the reform measures of the environmental design major in practical teaching were clarified. With results as orientation， various measures were taken such as the design of the practical teaching course for the environmental design major， construction of modular practical teaching， integration of aesthetic education elements， deepening of industry-university-research cooperation， diversified evaluation methods， etc. Students’ application oriented abilities were improved through practical teaching links， and teaching activities were transformed from teacher-centered to student-centered， so as to stimulate students’ independent initiative and improve their innovation ability.

Key words： environmental design major; practical teaching; application-oriented