高中“文學閱讀與寫作”學習任務群闡釋與實施

就目前語文教學實際情況來看，文學閱讀與寫作在高中階段是弱化的，尤其文學寫作更是鮮有涉及，這顯然不利于學生文學鑒賞審美與文學創作能力的提升。高中階段的文學閱讀與寫作教學，是激發學生文學創作興趣、引導學生領略文學之美、奠定學生基礎文學素養的關鍵舉措，必須加以重視。文學閱讀與寫作的教學，不僅要注重文學審美、鑒賞、創作理論，更要找到適合學生的學習路徑，開創高中文學閱讀與寫作教學的新格局。由鄭桂華、范飚主編的《文學閱讀與寫作》精選了一系列古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的文學作品，著眼于審美意識、藝術體驗、理性理解，本著課堂教學與課外閱讀相結合的原則，為學生制訂個性化的閱讀與寫作計劃，對系統培養學生的文學審美能力和寫作能力具有一定的參考價值。總體而言，該書對作品的解析深刻，案例活動設計精彩豐富，為教師的教學設計提供了大量范本和參考資料。

該書主要由“文學閱讀與寫作”學習任務群的理解與實施、相應的案例解析兩部分組成。第一部分主要對該學習任務群的學習價值、文學任務與學習時限的矛盾、文學讀寫的個性化與語文課程的規范性沖突、文學閱讀的多重價值與必修課程相對確定的目標等論題展開分析，強調文學閱讀與寫作專項教學的重要性，并進一步討論如何將文學閱讀與寫作教學有機融入高中語文課程中，幫助學生將文學閱讀經驗與文學寫作有機整合。第二部分是對文學閱讀與寫作教學理論的深度踐行，選取了13 個相對成功的案例，對其教學方案、教學目標、教學思維、教學模式、教學評價體系等進行了點評，并探討了這些教學案例的優缺點，提出了改進的實踐策略。

統籌課堂教學與課外閱讀，為學生制訂個性化文學閱讀與寫作計劃，這是該書所傳達的重要教學理念。編者深諳文學素養的養成不是一朝一夕的事，主張制訂常態化、細水長流的文學素養培育計劃。通過統籌高中語文課堂教學與課外自主閱讀，對這兩個環節的重點任務分別作了科學設計，并形成互促互進的機制，使學生的文學素養能夠獲得全方位的提升。課堂上，教師主要是為學生提供興趣引導并答疑解惑，幫助學生對文學史、文學理論形成深刻認識；課外，主要是給予學生自主學習、自主探究、自主創新的空間，有條件的話，還要為學生創設環境、搭建平臺，通過實踐教學活動引導學生逐步形成文學素養、增強文學審美鑒賞與創新創作能力。之所以要強調文學閱讀與寫作的“個性化”，因為文學審美評價的價值體系是多元化的，學生所擅長、偏好的文學體裁、風格以及文學能力亦有所差異。

該書對“ 文學閱讀與寫作”學習任務群的課堂教學和課外綜合學習作了科學部署，在此基礎上用教學案例進行示范性解析，分體裁、題材和文學技法對經典教學案例的體例結構、教學亮點、教學效果作了逐一分析。在編者看來，高中階段的文學閱讀與寫作教學，重在培養學生的文學審美意識，豐富學生的藝術體驗，增強學生對文學藝術的理性理解，該書也是著重從這些方面對教學案例進行解析的。

（江蘇省徐州市第一中學）

書名：文學閱讀與寫作

主編：鄭桂華，范飚

出版社：語文出版社

出版時間：2021年

ISBN：9787518711703

定價：25元