如何將藝術鑒賞無縫融入學前教育課程體系

本文就如何將藝術鑒賞無縫融入學前教學體系展開討論，在分析藝術鑒賞重要性的基礎上，分析了現有融合課程存在的問題，并針對學前兒童的特點及教學內容提出了具體的教學融合策略，為學前兒童藝術鑒賞教學提供了有益參考。本文的研究對于優化學前藝術教學課程具有重要意義，豐富了學前藝術教學理論內容，為素質教育的全面發展提供了新的研究思路和方向。

1 藝術鑒賞對學前兒童發展的重要性

1.1 提高藝術欣賞素養

學前階段的兒童最主要的學習方式就是模仿，他們通過這種方式形成獨特的思維，然后在這個基礎上進行自我表達，這也是為什么教育領域有“家長是孩子的第一位老師”的說法。因為孩子會下意識模仿與他們關系最親近的家長。通過藝術欣賞，孩子們能夠在這個過程中受到思想啟發，從而形成獨特的思維習慣，影響自身行為。如在欣賞美術作品時，學前兒童會在關注畫中人物的表情、神態和動作的過程中逐步產生對畫面內容的探究欲望和好奇心，從而更有學習動力，自覺學習相關內容，注意力也會變得集中。學前兒童在欣賞藝術作品時，和藝術之間的距離會變得更近，得到靈魂和情操的陶冶。與此同時，由于未經過專業教學，學前兒童普遍缺乏審美經驗，對于事物的判斷標準通常是畫面給他們帶來的愉悅感受程度，而這種愉悅感受是可以通過正確的藝術教育進行引導的。藝術鑒賞融入學前教育能讓他們形成相對固定的審美思維，能夠從與諸多藝術作品的對比中形成審美知覺，最終形成正確的審美觀念，擁有良好的認知能力[1]。

1.2 激發創造思維

學前兒童相比其他學年段的學生更具有善于發現新事物的能力。將藝術教育無縫融入學前教育中可以進一步培養他們發現新事物的能力。欣賞藝術作品時，學生能收獲較大的體驗感，在這一過程中，他們的觀察和創造能力能得到有效提高。如在欣賞梵高的作品《星空》時，學前兒童最開始可能會被畫面中天空的藍色吸引，進而產生對星空的聯想，這時教師引入渦狀星云這一概念，讓學前兒童將自己看到的星空和自己的想象進行對比，進一步刺激他們的創造性思維發展，在此之后，教師讓他們畫下他們想象中的天空，通過這種方式鍛煉他們的繪畫能力，培養他們的聯想和想象能力，促使他們形成善于思考、勤于動手的習慣。

除此之外，學前兒童往往會對自己在幼兒階段掌握的知識形成比較深刻的印象。教師引導他們在這個階段欣賞不同時期不同風格的藝術作品，能夠開闊他們的視野，讓他們借著藝術作品這一媒介了解世間各種事物和現象，提升進行藝術欣賞的能力。如在欣賞畢加索作品《斗牛士》時，學生能夠學習到西班牙斗牛相關的知識。而且隨著信息技術的發展，教師可以運用虛擬現實技術（VR）等，幫助學前兒童實現對藝術作品的通感，全面感受藝術作品的美學價值所在。

1.3 促進情感表達能力

藝術作品都是藝術家個人能力與情感的結合。藝術教育中的各種藝術形式，如音樂、美術等可以為學前兒童提供情緒宣泄的途徑，有利于他們心理健康的發展。通過參加一些藝術作品欣賞活動，學前兒童能夠學會更好地表達自己的感受，得到語言表達和溝通能力的提高，與此同時，情緒會變得更加穩定，有利于他們心理健康發展。而且，學前兒童相對來說比較活潑好動，讓這些活潑好動的學前兒童聽一些節奏悠揚舒緩的古典樂，能讓他們心情變得平穩，更容易坐得住。

1.4 提升實踐能力

音樂、美術以及其他藝術形式能夠幫助學前兒童更加直觀地感受這個世界。因為學前兒童在藝術鑒賞活動中總是通過視覺、聽覺和觸覺來感受事物，在獲得一些直觀的感受后，他們會將這些信息在大腦中進行處理，形成他們獨有的理解和抽象思維，這種思維能進一步指導他們實踐。教師通過適當引導，讓他們主動進行動手實踐，能夠有效提升他們的實踐能力。如在欣賞一些榫卯藝術作品時，教師將對這些榫卯藝術作品的鑒賞活動與學生日常的積木游戲結合起來，鼓勵學生尋找與榫卯藝術作品結構相近的積木搭配方式，并且將一些簡單的益智積木拼接方式展示給他們，安排他們自己動手還原榫卯藝術品的建筑結構，可以幫助他們更加全面地理解榫卯藝術作品的文化內涵。在這個過程中，學前兒童需要用眼睛觀察、用大腦思考以及雙手配合，通過這種方式能夠訓練他們的動手實踐能力[2]。

2 當前學前教育課程體系中藝術鑒賞融入存在的問題

2.1 教學目標和內容不明確

一些學校和教學機構在將藝術鑒賞融入教學課程時，或是沒有制定明確的教學目標，或是制定的教學目標沒能充分考慮到學前兒童的學習特點和需求，導致在實際的教學過程中缺乏清晰的教學方向，教師不能按照教學目標來進行合理的課程規劃，在教學過程中無法及時衡量學前兒童在藝術鑒賞中取得的學習成果。缺乏明確教學目標，還會導致教學內容選擇不恰當，在內容選擇上隨意性較強，無法從學前兒童的能力和需求出發。例如一些藝術作品的內容對于學前兒童來說過于復雜和抽象，是不適合用作藝術鑒賞的教學素材的。如《格爾尼卡》這類抽象派藝術作品就不適合學前兒童欣賞，由于作品內容多為凌亂的線條，超出了他們的理解能力，也就難以引起學生的共鳴，無法提升他們的學習興趣。

2.2 教學方法實踐性不足

現階段學前教育機構和學校采用的教學方法仍然比較單一。它們多采用單一的講解法，通過多媒體設備向學前兒童對藝術作品進行簡單講解。在進行一些畫作類藝術作品的講解時，很多教師甚至只是簡單用幻燈片（PPT）播放圖片的方式進行講解，翻頁速度比較快，沒給學生留有足夠的欣賞和觀察的時間。學前兒童年紀較小，語言表達能力有限，在短時間內也無法清晰準確地表達自己的感受，長此以往，更不愿意表達內心的想法。實踐性不足的教學方法限制了學前兒童的學習積極性和主動性，無法培養他們對藝術作品的理解能力和鑒賞能力。在這個過程中，學前兒童只是被動地接受藝術鑒賞知識，沒能切身參與到藝術鑒賞活動中，也就無法感受到藝術鑒賞的魅力，對藝術鑒賞停留在表面。

2.3 教學評價體系不完善

現階段，對于學前兒童對藝術作品的鑒賞情況評價取決于學前兒童對藝術作品的基礎信息記憶情況，忽略了考量學前兒童在鑒賞過程中的情感體驗、創造力和聯想思維能力的發揮。而且在評價過程中，通常只有老師這一主體對學生進行評價，缺少學生自我評價和學生之間的相互評價。這種單一的教學評價無法全面反饋學前兒童的真實學習情況。除此之外，家長在學前教育藝術鑒賞的環節中也存在教育缺位的問題，家長無法得知教學機構在藝術鑒賞方面的教學內容，無法在家庭中給予相應的支持和引導，更無法科學有效地對教學情況進行客觀評價。

2.4 教學資源整合力度不足，師資力量有待加強

一些學前教育機構在將藝術鑒賞無縫融入學前教育時存在資源整合力度不足的問題。雖然部分學前教育機構附近有圖書館、美術館以及其他藝術展館等機構，可以獲取這些機構提供的教學資源，但這些教學機構并未與這些機構開展聯合教學，也沒有充分利用多媒體教學資源，沒有為學前兒童提供多感官、多層次的藝術鑒賞素材。在教學過程中只追求教學內容的“數量”，對教學內容的“質量”把控不足。而且當前學前教育領域藝術鑒賞整體師資力量參差不齊，很多教師自身的鑒賞能力都有待提升，無法深入解讀藝術作品，在教學過程中對學前兒童的情感和思維啟發也就無從談起。

3 將藝術鑒賞無縫融入學前教育課程體系的策略

3.1 明確教學目標和內容

在將藝術鑒賞無縫融入學前教學課程體系時，不僅需要制定明確的、有針對性的且具有很強的可操作性的、可落實的教學目標，而且要在制定整體教學目標的基礎上制定不同階段的階段性目標，還要根據不同學前兒童不同的年齡段、不同的性格特點以及不同的學習需求，因材施教，制定差異化、個性化的教學目標。在明確教學目標后，要選擇適當的教學內容，以學前兒童的認知能力和興趣作為選擇教學內容的出發點，選擇生動易懂的、能夠吸引學前兒童的藝術作品作為教學素材。

3.2 創新教學方法，增強實踐性

在教學過程中，要采用多元化的教學方法，如創設教學情景、組織小組討論以及進行游戲互動等，通過這些教學方法讓學生積極參與到藝術鑒賞學習中來。值得注意的是，在教學過程中，教師要留給學前兒童足夠的時間欣賞藝術作品。如在展示播放幻燈片時，鼓勵他們對作品進行提問，或者向他們提出問題，讓他們在思考后進行回答。教師在提問時不要在內容和方向上設限，而是應鼓勵他們暢所欲言，積極表達自己對于藝術作品的感受。同時要積極利用各類多媒體資源，增強教學的吸引力。在課程設置上要增加更多的教學實踐環節，如讓學前兒童模仿創作同類型的藝術作品，然后讓他們向同學對自己的作品進行講解，這樣一方面能夠讓他們更加深刻地理解藝術作品的內涵和價值，另一方面也強化了他們的口語表達和藝術鑒賞能力。

3.3 構建科學完善的評價體系

在構建教學評價體系時，要注重評價體系的完整性和階段性，做到既注重教學結果，也關注教學過程。對學前兒童的考量指標可以包括但不限于兒童對教學內容的參與情況、表達情況、藝術表現力以及情感投入，同時引入學生互評和自我評價，讓他們在評價的過程中形成更加客觀的自我認知。除此之外，還要向家長介紹藝術鑒賞的教學內容和方法，讓家長及時了解到學前兒童對藝術鑒賞的學習情況，從而通過家校共建的方式，制定更加完善的教學方案，鼓勵家長在家中與兒童一起欣賞藝術作品、進行簡單的藝術創作，營造良好的家庭藝術氛圍[3]。

3.4 整合教育資源，加強教師隊伍建設

教學機構要與所在區域內的圖書館、美術工作室等藝術機構建立合作關系，組織兒童參觀和學習。篩選互聯網和媒體上的海量資源，選取其中優質且符合學前兒童學習情況的材料作為教學素材，豐富教學內容。同時要加強師資隊伍建設，教學機構要為教師提供定期的專業藝術培訓，提升他們關于藝術理論、鑒賞技巧和幼兒心理等方面的知識；組織教師參加藝術展覽和研討學習活動，開拓他們的教學視野。還可以建立教師交流平臺，分享教學經驗和案例，教師之間互相學習，共同提高藝術素養和教學能力。

4 結語

綜上所述，將藝術鑒賞無縫融入學前教育課程體系，能夠豐富學前教育的教學內容，培養學前兒童的藝術綜合素養和自我表達能力，為他們未來的全面發展奠定基礎。教育工作者、家長和社會各界需要彼此合作、共同努力，不斷探索和創新，為學前兒童的發展創造一個良好舒適的成長環境。

引用

[1] 李靈麗，唐平平，孫文云.學前教育專業師范生藝術課程體驗對課程滿意度的影響——學業效能感的中介作用[J].廣東技術師范大學學報，2023，44（5）：62-69.

[2] 張東偉.“互聯網+”背景下高校學前教育專業美術課程體系構建探析[J].才智.2023（35）：61-64.

[3] 周淑婷.幼兒園藝術教育的現狀調查與對策研究——以洛陽市部分幼兒園為例[J].品位·經典，2023（18）：142-144.

作者簡介：康雨薇（1994—），女，四川成都人，碩士研究生，就職于西南交通大學希望學院。