促成中學歷史教師專業化發展的內外因素與條件

[摘 要]教師的專業發展對于促成學生的成人成才有著巨大的作用，而教師的專業化成長和發展是內外部因素和條件共同作用的結果。本文闡明了促成中學歷史教師專業化成長與發展的內外力量。一方面，教師要強大發展“內力”，通過創造自我發展的內部因素與自身條件促成自身的專業化成長與發展；另一方面，教師要善于借助“外力”，通過適應自我發展的外部因素與外部條件促成自身的專業化成長與發展。

[關鍵詞]歷史教師；“內力”；“外力”；專業成長與發展

教師的專業化成長和發展對于促成學生的成人成才起著巨大的作用。在當前實現中華民族偉大復興中國夢的重要時期，中學歷史教師以自身的專業化成長與發展促成學生的健康成長與全面發展，努力為國育才，無愧于黨和國家賦予自己的神圣使命。那么，對于中學歷史教師而言，如何才能快速實現自身的專業化成長和發展呢？簡言之，即“強大‘內力’促‘蛻變’" 借助‘外力’迎‘淬煉’”。

一、強大“內力”——創造自我發展的內部因素與自身條件

形成自我強大的“內力”，需要教師不斷創造自我發展的內部因素與自身條件，以深厚“內功”，實現自我“蛻變”。具體包括加強自身的職業理想、職業道德、職業價值、職業情感、人格素養、人文素質、文化底蘊、社會責任感，樹立教育教學新理念和適應素質教育需要的教育觀、開放的綜合課程觀，掌握教育教學新方法，促進學生自主學習、主動建構知識網絡，等等。

（一）樹立目標，寬廣胸懷

作為一名中學歷史教師，如果沒有奮斗的目標和寬廣的胸懷，只想按部就班地教書，只為自身利益上班，那么，自身的專業化成長和發展就會受到影響。只有樹立目標，用從事黨和國家教育事業的胸懷去努力實現奮斗目標，自身的成長和發展才會有強大的動力。但是，目標的樹立也要符合實際，讓自己的專業化成長和發展有一個清晰的階段性發展規劃。

（二）修養道德，砥礪品質

作為一名中學歷史教師，高尚的道德品質是教好書、育好人的根本。從敬業愛生到樂于奉獻，非有高尚的品德不可。高質量的課堂，根本上在于很強的責任心和使命感。修養道德，砥礪品質，教師以高度的責任感和使命感筑牢師德之本，才能以扎實鉆研的品質強技能，才能以桃李不言的影響立德鑄魂，才能以無私博大的愛心呵護學生的健康成長與全面發展。歷史教育教學必須做且最難做的就是品德示范、價值引領，因此中學歷史教師需要通過修養道德、砥礪品質發揮歷史學科天然的德育優勢。

（三）自我反思，一日“三”省

曾子曰：“吾日三省吾身。”多反省自己，是促成自身發生巨變的絕好方法。作為中學歷史教師，更應注重反省。一“省”教學方法，反思課堂中的使用效果，好則思考如何優中更優，不好則思考如何改進改善。二“省”育人方法，反思在立德樹人教育目標上達成效果，思考哪個環節或哪個知識點把知識、能力目標和情感、態度、價值觀目標結合得好，對學生的教育達到預期目標；哪個環節或知識點落實的效果不及預期，接下來如何彌補，下一輪教學時如何改進。三“省”自身的教育教學行為乃至為人處世方面有沒有不符合自己身份和成長、發展要求的地方，如果有，則及時改正；如果無，則思考如何做會更好。如此反省自己，則能不斷提高與完善自身素質，在專業化成長和發展上做到“日日新”“月月新”“年年新”。

（四）自主學習，博采眾長

就教育教學理念和方法而言，以生為本、以學生為課堂學習主體等先進理念層出不窮，自主合作探究式學習、體驗式學習、項目式學習等不同方法各領風騷，在學習過程中結合課堂教學踐行新理念和新方法，用課堂教育教學經驗發展新理念、新方法，不斷修正、轉換，才能把先進理念和專家、學者的高效方法和教育教學實踐相結合，博采眾長。就廣泛閱讀和興趣涉獵而言，廣泛閱讀可以豐富教師的人生閱歷，厚積則薄發，這對于中學歷史教師的成長和發展至關重要。歷史教學涉及從古至今、跨越國度的廣博內容，歷史教師沒有足夠的人生經歷，就難以深刻理解許多歷史知識，更談不上對知識的內化和運用。在一些名師的示范課堂教學中，不乏這樣的事例。有的老師播放歷史歌謠，把難以記憶的歷史知識用抑揚頓挫、朗朗上口的歌謠的形式吟唱出來，讓學生輕松愉悅地享受記憶的快樂；有的教師從平常人的視覺感受歷史知識，賦予影響歷史發展進程的重要事件以生活的真切感悟，讓學生從中受益。興趣涉獵對于教師閱讀內容和方式的自愿自發、自主選擇、自我控制、特長突出等都有很好的驅動作用。一些歷史學科名師在談及自己的成長與發展道路時，都有一個共同點，就是在閱讀中“蛻變”自己。正因為他們汲取百科精華，掌握先進的科學的育人理念，不斷拓寬專業視野，將學習與實踐、思考、研究相結合，不斷重組知識、經驗，不斷解決新問題，才造就了自己與眾不同的教學風格，促成了自身的專業化成長與發展。

（五）善用技術，創新創造

教師專業化成長和發展的標志，就是教育教學技術趨向嫻熟、技能趨向高超、風格趨向獨特、效果趨向顯著、方法趨向創新，等等。“工欲善其事必先利其器”，教師從“工匠型”走向“專家型”“學者型”，掌握并熟練應用先進的多媒體信息技術或信息化、數字化教育教學手段也很重要。而且，各學科教學和信息技術學科的融合發展，已經是信息化時代歷史學科教育骨干的必備力量。這不僅是年輕教師專業化成長與發展的優勢所在，也是老教師披荊斬棘革新教育的功業所在。對于中學歷史教師來說，善用歷史知識，通過收集、整理和利用歷史教學資源，無論是對自身審美情趣的提升還是對學生歷史學習興趣的激發，相比于其他學科教師，都是一種創新。事實上，歷史學跟收藏具有密不可分的關系。學者型的歷史教師，就需具有收藏的愛好和能力。

二、借助“外力”——適應自我發展的外部因素與外部條件

除了教師通過創造內部因素和自身條件促成自身的專業化成長和發展外，學校為教師的專業化成長和發展筑牢課堂主陣地，形成制度保障、“平臺”支持、評價激勵，也很重要。這樣才能讓教師借助外力，在適應自我發展的外部因素與外部條件中促成自身的專業化成長和發展。

（一）筑牢陣地，兼顧融合

教師專業化成長和發展的主陣地是課堂。對于中學歷史教師來說，以先進的教育理念、深厚的專業知識、扎實的專業功底、牢靠的核心素養、高超的教學藝術、嫻熟的技術手段、和諧的師生關系、完美的課堂結構、顯著的教學效果等落實課堂教學內容，是教師專業化成長與發展的核心要素。可以說，教師的成長與發展是一個專業化的過程。教師按照學校對教育教學的要求，瞄準促成學科發展的專業特長，以個人的成長與發展實現學科發展的中心突破，是目前筑牢課堂教學主陣地的關鍵性舉措。一是教師以滿足課堂需要為目標，廣博專業知識，為歷史課堂教學的開放、靈活增強吸引力、感染力蓄足知識的力量。二是教師以提升專業能力為目標，加強先進教育教學理念和歷史教學高效方法和成功經驗的實踐活動，在檢驗中總結、提升，在固本中創新創造，力求形成自身獨特的課堂教學風格和特色。三是教師以嫻熟信息化、數字化、智能化的現代教育技術手段為目標，把課堂教學內容形象化、趣味化、實效化，真正做到以先進的技術手段促成課堂教學的高質量。四是教師以熏陶、感染為目標，在課堂教學中敢于展示縱深的歷史情懷和愛生敬業的專業情感，引導學生認識歷史發展過程與規律，認知歷史事理，汲取歷史智慧，以促成學生的健康成長。當然，教師的專業化成長和發展還是一個聯動的過程。中學歷史教師不能因為缺乏多元知識結構、多種能力生成而影響各學科知識的整合與融合發展趨勢。所以，中學歷史教師也要立足主戰場面向學生的全面發展擴寬自己的知識視野、豐富自己的知識內涵、擴展綜合學科知識、廣博教育科學知識，在彰顯、突出“一專”的同時向“多能”發展。

（二）加強管理，制度保障

學校為培養教師而制定管理制度，是對教師專業化成長與發展的一種促進與保障。常規的如集中學習制度，利用一周一次的集中學習引導教師開展政治理論、業務知識學習，以此提高教師的政治理論和業務水平。再如，教師聽評課研討制度，建立的目的就是引導、保障教師積極參與聽評課活動，讓教師在公開課、示范課、研討課、競賽課等活動中學他人之長、補自己之短，以此促進教師的成長與發展。還如，教師集體備課制度的建立，目的在于引領教師凝聚集體智慧、發揮集體力量，把先進的教育教學理念和教師的個人教育教學經驗相結合，促成教師的專業化成長與發展。特殊的如師帶徒傳幫帶制度的建立，目的在于發揮老教師的作用，通過一對一或一對多的培養方式，由老教師向新教師傳授教育教學經驗，幫助他們解決教育教學中遇到的難題，帶領他們走向成熟、形成自己的教育教學風格。四是校本培訓制度的建立，目的是根據教師自身需求和本校實際發展需要，引導教師參加各級各類培訓和校際教育教學經驗交流工作，通過校際的研討交流、實踐觀摩、主題講座等形式，讓本校教師“走出去”，學習借鑒省內外專家、名師的先進教法或寶貴經驗；或者把省內外專家、名師的先進教育教學理念、豐碩教育教學研究成果“請進來”，在吸收中融合，在融合中內化，以此提高教師的科研水平和教育教學能力。這樣，通過創設各種學習交流的機會，有效促進教師的專業化成長與發展。所以，教師以積極的心態適應學校制定的管理制度，是促成和保障自身專業化成長和發展的有效策略。

（三）“平臺”支持，教研推動

從學校層面為教師的專業化成長與發展搭建“平臺”，也是提升教師教育教學教研能力水平的重要措施。首先，大力提倡、支持教師進行教科研活動，包括積極為教師爭取課題研究項目名額、委派教師外出參加課題研究培訓會，以此開闊教師的教學研究視野，提高教師的教育教學科研能力。其次，內部出版教師的優秀論文集，把教師撰寫的優秀案例、經驗推介、方法總結等優秀的教育教學成果進行展示，為教師提供切磋交流的“園地”。最后，可以在校園網上開辟“教育教學問題答疑”欄目，提出教育教學方面面臨或遇到的新題、難題等，公開“募集”解決辦法或策略，以此激發教師提高解決新題、難題的能力，為教師的專業化成長與發展搭建創新性“平臺”。

（四）科學評價，逐級提升

學校對教師的科學評價對于提高教師的工作積極性和促成教師的專業化成長和發展都具有顯著的作用和影響。而科學評價是基于公平、公正、客觀、有效的教育教學規律。目前，中學階段對教師的評價一般以“德”“能”“勤”“績”“效”五個方面為導向。促成教師的成長與發展，可以從這五個方面進行勝任力評價。教師的勝任特征包含知識、技能、動機、自我概念、價值觀等，是其潛在的、持久的個人特征。其中，知識和技能是勝任特征中可以看見的、相對較為表層的個人特征，而動機、自我概念、價值觀等則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分。教師勝任力的提升反映教師成長與發展的程度。從能夠勝任教育教學中的一般工作到能夠逐步勝任不同級別的學科骨干教師、學科帶頭人等工作，記錄的就是教師的專業成長與發展過程。所以，在對教師進行教育教學工作總結性評價的同時，重視發展性評價，就能有效促進教師的專業化成長與發展。如，在評價策略上按照教育教學規律突出“德、能、勤、績、效”評價的導向作用和激勵功能，在增強教育教學效果的同時促進教師職業勝任力的提升。在評價方法上進行定量定性、將教師的教育教學工作分等次的同時予以結果反饋，把幫助教師了解自身能力和診斷存在問題的評價功能相結合，指導教師制定專業化成長與發展計劃，對照結果反饋改進或完善教育教學活動，逐級提升相應等次的知識、技能等勝任素質，以不斷促進自身的專業化成長與發展。

教師的快速成長和發展是內外部因素共同作用的結果。就內在因素而言，教師需要有堅定的職業信仰、強大的從業動力、高尚的道德風尚、先進的教學理念、過硬的專業功底、科學的教學方法、一流的團結協作精神，等等。而這些思想、道德、情操、境界、素質、能力的提升，需要教師的自我“蛻變”。就外部因素和條件而言，需要學校從課堂教學、管理制度、“平臺”建設、發展評價等方面“淬煉”教師，以此來有效促成教師的專業化成長和發展。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）