學生創新精神的培養與小學數學教師主導作用的發揮

[摘 要]新課標背景下小學數學教師的主導作用與學生創新精神的培養是密不可分的。小學數學教師有效發揮主導作用，可以引導學生積極參與，激發學生主動探究，增強學生創新思維，提升學生數學素養，對學生創新精神的培養有推動作用。同時小學數學教師主導有效培養學生創新精神，關注基礎知識的掌握；關注培養思維能力；關注思想情感態度；關注結合生活實際，滲透數學核心素養。在培養學生創新精神中采取設定創新導向的教學目標，創造有利于創新的學習環境，采用啟發式教學方法，關注學生的個體差異，提升自身的專業素養和創新能力發揮教師的主導作用。最后本文以“圖形的變換”為例，提出教學過程中引導探索，激發學生創新興趣，設計開放性問題，拓展學生創新思維，實踐操作，培養學生的創新能力，合作學習與討論，激發學生的創新潛能，多元化教學評價與反思發揮教師的主導作用以培養小學生的數學創新精神。

[關鍵詞]新課標；數學教育；教師主導；學生創新

依據2022年版新課標的教學理念，小學數學課堂教學應以核心素養為核心，強調發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，并激發學生的創新精神，從而有效提升課堂教學效果和促進學生發展。小學數學教師在新課標中扮演著關鍵角色，不僅是知識的傳授者，更是學生思維的引導者和創新精神的激發者。教師需要精心設計教學活動，通過富有啟發性的教學，引導學生主動探索數學世界，發現數學之美。同時，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，讓學生都能在數學學習中找到樂趣，提升核心素養。

一、小學數學教師主導對于學生創新精神培養的推動作用

小學數學教師要引導學生積極參與學習活動，鼓勵探究，讓學生敢于大膽質疑，培養學生創新能力，促進數學素養的提升。

（一）引導學生積極參與

在小學教育教學中，數學教師通過主導教學過程，為學生創造一個開放、自由、鼓勵質疑和探索、有利于創新的數學學習環境。設計出具有挑戰性和啟發性的數學教學活動，可以有效激發學生的好奇心和求知欲，有助于學生面對問題時敢于嘗試、勇于探索。這種數學學習環境旨在為學生提供充分展現自我、發揮創新潛能的平臺。

（二）激發學生主動探究

數學教師通過引導學生勤于思考和解決問題，鼓勵學生提出自己的問題和見解，通過自主思考、分析和探索發現數學中的規律和奧秘。在解決問題的過程中，教師引導學生從不同角度、不同層面進行思考，鼓勵學生深入問題本身、深層剖析問題的根源，并從中發現新的解題思路和方法，在逐漸形成數感中培養學生的創新能力。

（三）增強學生創新思維

數學教師在主導教學過程中，一定要注重培養學生的逆向思維、發散思維與批判性思維。科學引導學生對所學知識進行質疑、反思和評價，不滿足于數學知識與技能表面的理解和應用，而是追求深度的理解和創造性的應用。這種創新思維方式的培養有助于學生在面對新問題時善于思考、敏于解析、臻于創新。

（四）提升學生數學素養

利用信息技術手段，整合各種教學資源，為學生提供豐富的數學學習材料，讓學生在實踐中學習，在探索中成長，以培養學生的自主學習能力，在自主探究學習過程中，通過問題引導、合作學習等方式，激發學生的學習主動性。在教師科學引導的教學模式中，有效提升學生數學素養。

二、小學數學教師主導有效培養學生創新精神的關注點

學生的數學創新精神，是一個學生綜合性數學素養的體現。教師需要加強學生的基礎知識和技能訓練，為創新提供堅實的基礎；培養學生的批判性思維，幫助學生學會邏輯思考和判斷；加強學生的跨學科學習能力，拓寬學生的知識視野，為創新提供更多的靈感和可能性。

（一）關注基礎知識的掌握

創新來源豐富的知識積累，掌握好基礎知識即是實現創新的良好開端。為了更好地學習數學基礎知識與技能，數學教師要創設有利于創新的環境和氛圍。這包括尊重學生的主體地位，鼓勵學生善于提出疑問、敢于積極提問、勇于不斷嘗試。幫助學生打好數學基礎，掌握基本的數學知識和技能。

（二）關注培養思維能力

多研究、深思考、常討論，有助于學生形成強大的思維能力。教師可以通過組織小組討論、開展探究性學習等方式，引導學生自主學習、自主思考、自主探究，學生在發現問題過程中學會積極觀察、在分析問題中學會主動思考、在解決問題過程中學會求同存異、求實求新，有助于培養學生的思維能力、合作精神和創新意識。

（三）關注思想情感態度

教師應該關注學生對數學學習的情感態度，激發學生的學習興趣和自信心。教師可以通過講述數學史、數學家故事等內容，滲透德育，引導學生樹立正確的思想、情感、態度、價值觀和人生觀。

（四）關注結合生活實際

教師可以引導學生利用數學知識解決生活中的實際問題，設計與生活息息相關的具有創新性的數學問題，如測量房間的面積、計算購物時的折扣等。通過解決這些問題，學生可以體驗到數學的樂趣和實用性，了解到生活處處皆數學，數學創新就是優化生活，從而激發學生的創新欲望。

（五）滲透數學核心素養

通過深入理解小學數學核心素養、創設有利于創新的環境和氛圍、設計具有創新性的數學問題以及采用多元化的評價方式，評價內容強調學生的創新能力和實踐能力；評價方式如過程性評價、表現性評價、效果性評價等，以全面、客觀地評價學生的數學素養和創新能力。

三、培養學生創新精神中如何有效發揮教師的主導作用

新課標重視學生的數感培養，強調直觀原則，鼓勵學生使用直觀模型來理解數學概念。這種直觀的教學方式有助于激發學生的想象力和探究欲望，為啟迪學生的思維力與創新精神打下基礎。在培養學生創新精神的過程中，小學數學教師的主導作用至關重要。

（一）設定創新導向的教學目標

教師需要設定創新導向的教學目標。人教版小學數學教材的教學目標具有漸進性、整體性、系統性和深化性等特點，教師應充分利用這些特點，按照學生的認知發展規律，從易到難、由淺入深地組織知識點。這有助于幫助學生結合新課程教學目標與學生的最近發展區，以創新性教學目標為方向，逐步建立起數學學習體系，為培養學生的創新精神夯實基礎。

（二）創造有利于創新的學習環境

教師應創造有利于創新的學習環境，營造創新氛圍，給學生以創新的時間和空間。教師教授學生創新方法，應引導學生結合實際，培養創新能力，可以通過舉例、講解技巧、引導思考等方式來實現。還包括提供豐富的學習資源，讓學生有機會進行實踐操作和探究。同時，教師還要鼓勵學生大膽提問、自由討論，形成一個開放、自由、平等、包容的學習氛圍。

（三）采用啟發式教學方法

教師需要采用啟發式教學方法，啟迪學生智慧、培養創新思維。啟發式教學強調引導學生主動思考、發現問題和解決問題。鼓勵學生提出問題，引導學生進行思考和研究。教師可以通過提出問題、講解思路、引導分析等方式，設計具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動去探索數學世界的奧秘。

（四）關注學生的個體差異

教師在關注學生個體差異時要實施因材施教式教學。每名學生都有自己獨特的思維方式和創新能力，教師需要尊重這些差異，為學生提供適合學生的發展空間和機會。對于數學基礎較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的探究任務，幫助學生建立自信心；對于數學能力較強的學生，教師可以提供更多的挑戰性任務，激發學生的創新潛能。通過課堂小測驗、課后作業、個別輔導等方式，教師可以及時了解學生的學習情況，及時調整教學策略。發現學生的創新點，并加以引導和培養。同時，教師應注重培養學生的學習能力和解決問題的能力，引導學生掌握數學的基本概念、方法和技巧，培養學生的邏輯思維和創造性思維能力。

（五）提升自身的專業素養和創新能力

教師需要不斷提升自身的專業素養和創新能力，不斷更新自己的教育觀念和教學方法，學習新的教學理念和技術，以適應時代的發展和學生的需求。同時，教師還要保持對數學的熱愛和追求，用自己的創新精神和實際行動去影響和感染學生。

四、“圖形的變換”教學案例

“圖形的變換”是小學數學教學中的重要內容，它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握幾何圖形的性質，還能夠有效培養學生的數學創新精神。

（一）引導探索，激發學生創新興趣

在“圖形的變換”教學中，教師應注重引導學生主動探索，激發學生的創新興趣。如，在教授“軸對稱圖形”時，教師可以先展示一些具有軸對稱特性的圖形，然后讓學生嘗試找出這些圖形的對稱軸，并思考如何證明它們的對稱性。這種引導探索的方式能夠讓學生積極參與到學習中，從而激發學生的學習興趣。

（二）開放性問題設計，拓展學生創新思維

開放性問題是培養學生創新精神的有效途徑。在圖形的變換教學中，教師可以設計一些開放性問題，讓學生運用所學知識進行創造性思考。如，在教授“圖形的平移和旋轉”時，教師可以提出問題：“如果你是一個圖形設計師，你會如何利用平移和旋轉來設計一個獨特的圖案？”這樣的問題沒有固定的答案，學生可以充分發揮自己的想象力，創造出各種新穎的圖案。通過解決這類開放性問題，學生的創新思維得到有效地拓展。

（三）實踐操作，培養學生的創新能力

實踐操作是圖形變換教學中不可或缺的一環。通過實踐操作，學生可以將理論知識與實際操作相結合，從而培養學生的創新能力。如，在教授“圖形的放大與縮小”時，教師可以讓學生利用圖形變換軟件或手工工具對圖形進行放大或縮小操作，并觀察變換后的圖形與原圖形之間的關系。這樣的實踐操作不僅能夠讓學生深入地理解圖形的變換規律，還能夠培養學生的創新能力和動手實踐能力。

（四）合作學習與討論，激發學生的創新潛能

在“圖形的變換”教學中，合作學習與討論同樣重要。通過合作學習與討論，學生可以互相交流想法，共同解決問題，從而激發學生的創新潛能。教師可以組織學生進行小組活動，讓學生一起探討圖形變換的規律，分享自己的發現和創意。在合作過程中，學生可以互相啟發、互相幫助，共同創造出更多新穎的圖形變換方法。

（五）多元化教學評價與反思

“圖形的變換”是數學教學中的重要內容，旨在通過引導學生對圖形的變換進行探究，培養學生的空間觀念、邏輯思維能力和創新精神。在教學過程中，教師需要對教學效果進行多元化的科學評價與反思，以便更好地指導學生的學習和發展。

1.教學評價

（1）過程性評價

在教學過程中，教師應注重觀察學生在圖形變換過程中的表現，包括學生的思維方式、解題策略以及與他人合作的能力等。通過觀察學生的實際操作和互動交流，教師可以及時了解學生的學習進度和存在的問題，進而調整教學策略，促進學生的學習發展。

（2）結果性評價

教師可以通過布置作業、測驗或考試等方式，對學生的學習成果進行評價。在評價過程中，教師應關注學生對圖形變換知識的掌握程度、運用能力以及解題的正確率等方面。同時，教師還應關注學生的創新表現，全面評估學生的創新精神和綜合能力。

2.教學反思

（1）教學方法的反思

在“圖形的變換”教學中，教師應反思自己的教學方法是否有助于激發學生的學習興趣和創新精神。教師可以嘗試采用多種教學手段，如實物演示、多媒體教學、小組合作等，以提高學生的參與度和學習效果。同時，教師還應注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動探索圖形的變換規律，從而培養學生的創新精神。

（2）教學內容的反思

教師應反思教學內容是否符合學生的認知水平和發展需求。在教授“圖形變換”時，教師應從簡單到復雜、從具體到抽象逐步引導學生深入探究。同時，教師還應關注圖形的變換與現實生活的聯系，讓學生在實際問題中運用所學知識，提高學生的實踐能力和創新意識。

（3）學生個體差異的反思

每名學生都具有獨特的個性和學習能力，因此，在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，因材施教。對于學習成績較優秀的學生，應設計出相對難度較高的學習任務，以期更加符合學生的最近發展區，以提高學生的學習主動性、激發學生的創新潛能。對于學習困難的學生，教師應給予更多的關注和幫助，幫助學生逐步掌握圖形變換的知識和技能。

新課標背景下，數學教師的主導作用與學生創新精神的培養之間存在緊密的關系，且這種關系具有深遠的意義。數學教師的主導作用體現在對學生學習過程的引導和指導上。學生創新精神的培養是新課標的重要目標之一。創新精神的培養需要一個寬松的環境和和諧的氛圍，數學教師的主導作用為學生創新精神的培養提供了有力的支持和引導，而學生創新精神的培養又反過來促進了數學教師主導作用的發揮，二者共同構成了新課標背景下數學教育的核心內容和目標。通過數學教師的主導作用和學生創新精神的雙向互動，可以培養出既具備扎實數學基礎，又具備創新思維和實踐能力的學生，為學生的未來發展打下堅實的基礎。因此，在新課標背景下，數學教師應充分發揮其主導作用，積極探索和創新教學方法和手段，努力培養學生的創新精神和實踐能力，有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭紅梅.小學數學教學中學生數感培養研究[J].數學學習與研究，2023（6）.

[2]胡夢嬌.學生創新意識在小學數學教學中的培養策略研究[J].小學生（下旬刊），2023（9）.

（責任編輯：呂研）