新時代初中數學課程改革趨勢分析

[摘 要]新時期背景下，初中數學課程改革的目的是培養學生創新能力，使之適應社會發展需要，促進其個性化學習。目前，初中數學課程在內容和結構上出現了一些脫節，教學方法也比較傳統，迫切需要提高學生數學素養。改革的發展趨勢集中在優化課程內容和結構上，主要表現在強化數學學科核心素養發展、整合跨學科知識、注重實際應用等方面。教學方法會朝著項目式學習、合作學習的方向不斷發展，同時廣泛應用信息技術來促進教學效果的提升。改革評價體系將轉向多元化評價與過程性評價并重，增加個性化反饋。

[關鍵詞]初中數學課程改革；創新能力；個性化學習；數學素養

初中階段是學生數學學習的關鍵階段，課程改革既關乎學生基礎能力的發展，也是學生創新思維與個性化發展的開始。目前數學教育正面臨傳統教學方法和現代需求的落差和提高學生數學素養的考驗。所以，探究新時代背景下初中數學課程改革發展趨勢，對推動學生創新能力發展，適應瞬息萬變的社會環境，滿足學生個性化發展需要等方面都有著十分重要的作用。

一、新時代初中數學課程改革的重要性

（一）培養創新能力

新時代背景下，創新已成為社會發展的核心動力。初中數學課程改革要圍繞學生創新能力的培養來展開。這一能力并不局限于從具體問題中尋求新的解決途徑，而是要培養學生對未知事物的探究，批判性思考以及對復雜問題求解等綜合素質。數學作為一門注重邏輯與抽象思維相結合的課程，它對于培養學生分析問題、系統解決問題的能力具有不可替代的重要作用。具體地說，改革后數學課程應鼓勵學生積極思考，不只是解決原有數學問題，更要聯合實際提出新問題。創新教學方法，強化其實踐能力與創新精神。這一學習過程有助于學生獨立建構知識體系、發展解決現實問題的能力，為終身學習及今后職業生涯奠定堅實基礎。

（二）適應社會發展需求

社會的飛速發展特別是科學技術的不斷進步使勞動力市場技能的需求發生了本質的變化。數學這門基礎學科在發展學生邏輯思維，數據分析以及量化評估能力上都有著舉足輕重的地位。改革初中數學課程必須緊跟時代步伐，才能滿足社會變革對于人才培養提出的新要求。數學課程在內容及教學方式上需要適應新興技術的發展，突出數據及其應用的意義。

（三）促進個性化學習

在教育理念不斷更新的今天，個性化學習已經成為當前教育改革中的一個重要方向。初中數學教育同樣要順應這一趨勢，尊重每一名學生的個體差異，為他們提供更多個性化的教學內容。新時期背景下，數學課程改革更要重視學生主觀能動性的發揮，促使學生依據興趣與能力的培養選擇合適的學習路徑。實施個性化學習有助于提高學生的自我認知，讓學生更清楚地了解自身學習風格及優點，進而挖掘自身數學學習潛能。同時這種個性化教學方式也能促進學生的學習動機和對數學世界探究的積極性，激發學生潛能、促進學生全面發展。教師在這個過程中起到指導者、助推器等作用，通過對其進行觀察與分析，給每名學生量身打造學習建議與資源，讓初中數學教育更具有包容性與有效性。

二、初中數學課程的現狀分析

（一）課程內容與結構的現狀

目前，初中數學在課程內容和結構上的特點，體現出教育部門對基礎教育傳統的認識。該課程以講授數學知識為主要內容，突出邏輯推理與計算技能訓練，在一定程度上保證學生掌握經典數學基礎概念與方法。但在社會對創新能力與實踐技能需求越來越高的情況下，原有課程內容與結構似乎略顯欠缺。課程通常以理論知識灌輸為主，缺少結合現實世界中存在的問題進行講授。另外，課程結構一般呈線性且層級分明，有算術、幾何、更復雜的代數、統計等課程，常需要學生按部就班地學，這種學習路徑，制約了學生對數學知識全貌的探究。盡管近年來教育改革已經嘗試將一些實踐元素融入課程中，但這些嘗試往往還未能成為課程結構的主流，且在實施過程中存在諸多挑戰。

（二）教學方法與手段的現狀

從教學方法與手段上看，雖然現代信息技術的加入給數學教學帶來了全新的可能性，但是在實際教學中，很多教師還是以傳統講授的方法居多。這種教師主導的教學模式造成學生參與程度低、互動討論不充分等問題。盡管教師課上著力于數學概念及解題方法的講解，但是學生常常處于被動地接受狀態，這樣的方法很難引起學生學習興趣及主動探索精神。另外，盡管數字化教學工具與在線學習平臺越來越多地被使用，但是由于資源分配不均衡以及教師培訓不到位，這些高級教學工具與手段并沒有被充分有效地利用。部分地區教學資源匱乏等問題進一步激化了這種矛盾，制約著教學方法的革新。

（三）學生數學素養評估的現狀

就目前學生數學素養現狀來看，盡管平均水平得到了提高，但是學生對數學學習表現出了很大差異性。有的學生能在常規數學考試中獲得優異的成績，表現出較強的計算能力與邏輯推理能力。但在運用數學知識解決實際問題的過程中，許多同學表現的力不從心，暴露出目前數學素養重技能訓練輕知識運用與創新。另外，評估體系一般都是筆試分數為主要依據，這種注重成績的評估方法可能會忽視學生學習時的付出與進步，無法綜合體現學生數學素養。與此同時，這一評價體系并沒有激發學生培養批判性思維與解決現實問題的意識，致使他們在應試教育下可能會失去探究數學的興趣與動力。

三、初中數學課程改革的趨勢

（一）課程內容與結構的優化趨勢

1.強化數學核心素養的培養

新時期教育背景下，針對初中數學課程改革中的一個重要方向就是加強數學核心素養培養。發展數學核心素養不僅與知識學習有關，還與提高學生解決問題的能力，鍛煉邏輯思維和培養數學意識有關。教師在平時的教學過程中，通過精心設計問題情景、數學探究以及其他教學活動對學生的學習興趣進行有效激發，使學生從解決實際問題中感悟數學原理、感受數學之美。如在幾何題目的處理上，教師可以指導學生探究圖形的本質，并通過觀察、比較和歸納等方式使學生在獨立尋找規律的同時加深對稱、空間和度量等幾何概念的理解。另外，在數學課程中，除了要加強學生的數學核心能力培養，還應重視提高學生的數學溝通技巧。小組合作學習的方式，使學生能夠在討論和交流中學會聽取別人意見和表達思想的能力，繼而促進解決復雜問題時的能力。這種以生為本的教學模式不僅能促進學生對數學知識的深刻理解，而且有助于學生批判性、創造性思維地樹立。

2.融入跨學科知識與實際應用

整合跨學科知識，將數學真正運用到教學中去，成為新時期初中數學課程改革關注的焦點。這一發展趨勢要求數學教學不囿于傳統理論講授，而要通過結合數學等學科知識，帶著真實應用場景走進課堂，讓學生在綜合性的學習中對數學知識有更深刻的理解與把握，以提高他們解決實際問題的能力。教師可將生物、物理、地理及其他學科中的現實問題引入教學過程，如，討論生物統計數據，可運用統計與概率等數學知識分析數據；從物理實驗上講，利用圖形的變換可說明物體運動情況；通過運用坐標系進行地理課程對地圖進行詮釋。這種跨學科教學模式在豐富數學內容的同時，還能使學生在實踐活動中體驗數學的實際應用價值，提高數學學習熱情。同時數學課程教學內容還要與社會實際密切結合，在數學教學中引入經濟、管理和藝術方面的真實案例，如在解釋比例與百分比這一概念時就可介紹家庭預算規劃這一實際例子；在論述幾何圖形對稱性問題時可與藝術作品的對稱美相結合。這樣，數學就不再是一個抽象的符號、公式，而成為學生解讀世界，改造世界的強有力工具。在跨學科教學時，教師要注重培養學生的實際操作能力，使學生親自動手操作，加深對數學知識的掌握。

（二）教學方法與手段的創新趨勢

1.推廣項目式學習與合作學習

項目式學習和合作學習被認為是初中數學教學方法改革的核心方向，這些方法強調通過實際操作、深入探究和團隊協作來加深學生對數學概念的認識和應用能力。該教學模式中學生參與挑戰性項目并一起解決難題，該模式既增強了實踐性又增進了同學間的交流與溝通。教師進行項目式學習時，可設計出一系列涉及真實世界問題的方案，如建立市場調查項目、研究統計、概率等。學生需設計調查問卷并搜集資料，最終運用統計學對調查結果進行分析。在這一過程中學生不僅要運用數學知識，更重要的是要學習怎樣策劃項目，搜集與加工信息并將自己的研究結果展現出來。合作式學習更注重小組成員之間的相互支持和分享。在幾何圖形性質的研究中，學生可以分組討論。每一名小組成員都有責任解決其中一個部分，并且把他們的研究結果和組員共享，以集體智慧實現對問題的處理。該方法在強化學生社交技能的同時，還能促進個體對數學概念的深入理解。將項目式學習和合作學習整合在一起給數學課堂注入活力和創造力。在這一學習環境下，學生不再是一個被動接受知識的容器，而成為一個主動參與者、解決問題的人。

2.利用信息技術優化教學效果

信息技術的不斷發展也給初中數學教育帶來了全新的需求，為教學方法的創新帶來多樣化可能。運用信息技術能大大提高數學教學效果，把抽象的數學概念以直觀，互動的形式展示在學生面前。如，在數學軟件的幫助下，學生就能在計算機上畫出函數圖像，從而使函數概念直觀、容易理解。通過對軟件內參數的操縱，學生能即時觀察到函數圖像的變化情況，進而對函數性質有深刻認識。同樣在立體幾何學習中，三維建模軟件也有助于學生加深對空間圖形結構的認識和促進空間想象能力的發展。信息技術也可被用來營造模擬實驗環境，使學生能夠在虛擬空間里探究數學問題。這類模擬實驗不受時空約束，學生可反復做實驗直至掌握相關數學規律為止。同時教師可借助網絡平臺對學生作業進行采集，對學生學習進度與理解程度進行實時反饋，并適時調整教學策略。進一步的使用信息技術也拓展了教學資源。教師可透過網絡資源介紹世界各國先進數學教育經驗及豐富教學資源，以激發學生學習興趣及開闊視野。

（三）評價體系的改革趨勢

1.發展多元化評價方式

多元化評價方式作為當前教育評價體系改革中的重點方向，其目的在于通過多樣化評估方法對學生的學習發展情況進行充分理解與推動。就初中數學教育而言，這就決定了其評價方式并不限于傳統筆試與閉卷考試。他由口頭報告、小組討論、實際操作項目、自我評價及同伴評價多種方式組成，以保證客觀體現學生對數學的理解與運用。在多元化評價實施過程中，教師可設置以解決實際問題為主的系列任務，如設計一幅幾何圖形拼貼畫，來評價學生對幾何知識的掌握與運用。這種任務不只是對學生的知識掌握水平進行評估，同時也考察了他們的創新思維和問題解決技巧。另外，學生對于作品的自我評價可以促使其對學習的過程與結果進行反思，形成自主學習的能力。口頭報告、小組討論等重要評價手段，以此來評價學生溝通能力、團隊協作精神等。以統計項目為例，學生要搜集資料、向全班匯報、顯示自己的研究結果、分析過程等。這種評價既注重最終結果又注重學生表達與交流能力。另外，每天的作業、小測等都是評價體系中不可缺少的部分，教師可以通過這幾個途徑不斷追蹤學生的學習進展情況，發現并解決學生在學習過程中存在的各種問題。這種評價形式突出了學習的連續性、日常性等特點，有利于建構更全面、更富有活力的學習評價體系。

2.注重過程性評價與個性化反饋

過程性評價重在不斷地、能動地評價學生的學習過程，而非停留于最后一個階段。個性化的反饋策略主要是基于每名學生的具體學習狀況，提供有針對性的建議，旨在推動學生的學術進步和個性化成長。過程性評價時，教師可通過觀察記錄、學習日志、口頭提問、作業檢查等手段對學生的學習狀態及進度進行實時監測。如在討論某一數學定理證明時，教師不只注意學生有沒有得到正確結論，而且還要注意其推理是否合乎邏輯、方法是否正確。通過這種考核，能使學生獲得及時反饋，在學習過程中不斷進行調整與提高。個性化反饋在過程性評價中起到至關重要的作用。它需要教師根據每名學生的學習特點與需要進行定制化評價與推薦。學習數學時，若學生求解方程時遇到了困難，教師可給予個性化指導以幫助學生了解解方程策略與方法。這種反饋方式不只是對學生的失誤進行修正，同時也激勵了學生發掘和利用自己的長處。

初中階段對于學生來說是一個至關重要的數學學習階段，課程改革不僅關系到學生基礎能力的培養，更是學生創新思維和個性化培養的起點。當前，數學教育面臨著傳統教學方法與現代需求之間的落差，以及對學生數學素養提升的挑戰。因此，在新時期背景下探討初中數學課程改革的趨勢，對于促進學生創新能力的培養、適應快速變化的社會環境和滿足其個性化的發展需求具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]秦愛明.探究新時代初中數學教學方法的創新策略[J]. 數理天地（初中版），2023（21）： 47-49.

[2]賈丙浩.新課標理念下的初中數學課堂教學評價體系構建[J].天津教育，2023（26）： 25-27.

[3]何榮.淺談初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J]. 新智慧，2023（25）： 123-125.

（責任編輯：呂研）