中小學教師培訓跟崗實踐研修的設計與思考

中小學教師培訓跟崗實踐研修是“國培計劃”必不可或缺的環節。科學的跟崗實踐研修，可以更新理念，轉變觀念，點醒、啟發教師完善自己的教研方式，促使教師直接獲得有效的教研經驗。案例分析、磨課研課、集體備課、名師觀摩課等活動，對教師現實工作具有指導與借鑒作用，能短期內有效提高教師的教研能力，改善教學現狀，長期來看能夠有效促進教師專業發展。

目前，教師培訓跟崗實踐研修依舊存在著很多問題。一是跟崗實踐研修形式單一。一般來說，跟崗實踐研修占教師培訓全程一半時間左右，個別項目甚至占70%以上。國內大多數教師培訓中跟崗實踐研修是進入基地學校參與活動，一般包括介紹學校辦學情況、參觀校園、教研活動或是校本研修活動，再聽幾節課。活動方式略顯單一，活動內容不夠充實。同一地區同一階段同一學科教學內容與進度基本相同，研修內容重復。課例研修的課程內容、課型設計不能充分呈現。二是學科指導存在困難。對于物理、化學、地理、歷史、生物等學科，基地學校無論是課程內容資源、課程數量，還是指導教師資源都難以滿足需求。有的學科只有一個授課年級，每周一次課；有的基地學校只有一名學科教師。教師在跟崗實踐研修過程中，奔波各個基地學校之間尋求課程資源來滿足聽課需求，沒有充分的課例研修的教研過程，這樣的跟崗實踐研修容易流于形式。三是跟崗實踐研修作為一個整體環節，研修內容不成系統，邏輯性不強。教師到兩個基地學校聽兩節課，從表面上看，屬于同一個學科關系，或許還有同課異構的效果，再深度挖掘很難尋找到其他亮點，難以形成跟崗實踐研修的系統的、邏輯性強的研修內容。跟崗實踐研修內容碎片化、內容有限，不能滿足教師的實際需求。

依托名師工作室完成跟崗研修活動，有的放矢解決跟崗研修存在的問題，需要根據對培訓教師的訓前需求調研，對本地區基礎教育資源深入了解，提高跟崗實踐研修效率。因此，根據培訓的時間和整個進程，設計有效跟崗研修的策略架構十分重要。有效的跟崗研修模式可以采取三個階段來踐行。第一個階段，采用五個“依托”方法，即依托一個名師工作室、一個教研主題內容、一次集體備課、一節示范課、一次課例研修，每個依托按順序推進，緊密銜接。第二個階段，進行四個展示活動，即根據核心教研主題設計四個課型的理論依據與經典案例的經驗交流，涵蓋核心教研主題結論與典型教學案例，體現教研活動的思考與創新。第三個階段，準備16節示范課，即將每項展示活動擴充為四類不同的教學內容，并各準備1節示范課，共16節示范課。分類內容涉獵面廣、內容全面。示范課后教師現場說課，教研員或骨干教師評課與學員分享，并在學員做課后深度教研交流。三個階段架構的跟崗實踐研修活動關聯緊密、層層遞進、相互承接。其研修內容更加豐富，形式更加多樣。這種框架下跟崗實踐研修模式的主題講座與實踐課例銜接緊密，系統性、邏輯性強；針對教師教學教研能力提升，著眼點準確，靶的明確，針對性極強；跟崗實踐研修突出了學科觀摩課的比重，觀摩課類型全；名師工作室骨干教師準備的精品示范課，教學水平好，教學效果鮮明，教師可借鑒經驗多，可復制性強；培養名師工作室集體協作精神，提升名師工作室團隊合作能力；教師與名師工作室團隊教學相長，教師收獲名師工作室團隊的研修經驗與研修成果，促進名師工作室團隊在其區域整體學科教學水平提升。

（責任編輯：姜波）

*基金項目：2024年黑龍江省教育科學規劃基礎教育重大攻關課題“數字技術賦能邊境縣教師專業能力提升的模式和路徑研究”（JJA1424015）；2021年度哈爾濱師范大學高等教育教學改革研究一般研究項目“中小學教師培訓驅動優化哈爾濱師范大學師范類專業人才培養模式研究”。