基于幼兒班級的園本游戲課程構(gòu)建舉措

摘要：在幼兒園教育教學(xué)過程中，游戲課程一直備受人們的關(guān)注，這是因?yàn)橛螒蚴怯變撼砷L過程中的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，同時(shí)在游戲中還能培養(yǎng)幼兒的社交能力與創(chuàng)造力。基于此，以幼兒園班級作為基準(zhǔn)點(diǎn)，針對幼兒園本游戲課程建設(shè)展開研究，旨在為幼兒園游戲課程的改進(jìn)和提升提供必要的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級;園本游戲;課程建設(shè);班本化

中圖分類號：G619.21" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " "文章編號：1673-4289（2024）08-0078-03

幼兒園本游戲課程是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要途徑之一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多幼兒園的園本游戲課程建設(shè)存在著一些問題，如課程內(nèi)容單一、缺乏針對性、缺乏教師專業(yè)指導(dǎo)等。為了解決這些問題，本文以幼兒園班級作為游戲課程建設(shè)的基點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施針對性的游戲課程，以此提升幼兒的綜合素養(yǎng)和社交能力。

一、幼兒園開展園本游戲課程的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園開展園本游戲課程，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，這是因?yàn)橛變簣@園本游戲課程通常包括各種戶外活動(dòng)，例如跳繩、踢球等，這些活動(dòng)能夠幫助幼兒鍛煉身體，增強(qiáng)肌肉力量，提高身體協(xié)調(diào)性和靈敏度，促進(jìn)骨骼和肌肉的正常發(fā)育[1]。同時(shí)，園本游戲課程也注重對幼兒智力的發(fā)展，例如，通過參與角色扮演游戲，幼兒可以鍛煉語言表達(dá)能力、觀察力和邏輯思維能力，在游戲解決問題和面對挑戰(zhàn)的過程中，幼兒能夠培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。此外，園本游戲課程還可以提供豐富的社交機(jī)會，讓幼兒與其他孩子互動(dòng)和合作，在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)與他人分享、傾聽、尊重和合作，培養(yǎng)良好的自我認(rèn)知和情感管理能力。通過參與園本游戲課程，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，建立積極的自我形象，增強(qiáng)自信心，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的社交能力

幼兒園開展園本游戲課程時(shí)，通常需要幼兒在游戲中與其他孩子合作或協(xié)調(diào)行動(dòng)，在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，并學(xué)會與他人分享、分工合作，從而增進(jìn)彼此之間的了解和信任。同時(shí)，園本游戲課程為幼兒提供了豐富的社交機(jī)會，通過與其他幼兒互動(dòng)和參與游戲，幼兒可以主動(dòng)表達(dá)自己的想法和意見，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的交流技巧和語言表達(dá)能力[2]。在園本游戲課程中，幼兒可能會遇到各種沖突和問題，通過引導(dǎo)和教育，幼兒將學(xué)會與他人友好協(xié)商，培養(yǎng)良好的解決問題的能力，如妥協(xié)、溝通和尋求幫助，從而提升社交技能和情緒管理能力。此外，園本游戲課程中，教師積極引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則和禮儀，教授基本的社交行為準(zhǔn)則，通過這些活動(dòng)，幼兒可以逐漸學(xué)會尊重他人的想法，學(xué)會分享和合作，并建立起良好的社交習(xí)慣和態(tài)度。通過參與這樣的課程，幼兒能夠培養(yǎng)良好的社交技能，建立健康、積極的人際關(guān)系，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園開展園本游戲課程對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力具有積極的作用，在自由探索方面，園本游戲課程鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的探索，提供了開放的環(huán)境和材料供幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)意活動(dòng)。這種自由探索的過程可以促進(jìn)幼兒好奇心和探索欲望的發(fā)展，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考和解決問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在想象力培養(yǎng)方面，園本游戲課程包含一些角色扮演或幻想類游戲，可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用想象力來構(gòu)建情境、創(chuàng)設(shè)故事，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過角色扮演來體驗(yàn)和表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法。在藝術(shù)表達(dá)方面，園本游戲課程涉及繪畫、手工制作、音樂表演等藝術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒對美的感知和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美意識，通過自己動(dòng)手制作和表達(dá)，幼兒能夠展示和發(fā)展自己獨(dú)特的創(chuàng)意和想象力。在解決問題能力方面，園本游戲課程中的各種情境和任務(wù)可激發(fā)幼兒面對問題時(shí)的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)解決問題的能力。幼兒在游戲中可能遇到一些挑戰(zhàn)和困難，通過嘗試和探索，尋找各種創(chuàng)新的方式和途徑來解決問題，培養(yǎng)了解決問題的創(chuàng)造性思考能力。

二、以班級為基點(diǎn)的園本游戲課程構(gòu)建舉措

（一）制定游戲課程目標(biāo)

在以班級為基點(diǎn)的幼兒園園本游戲課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，確定每個(gè)班級的游戲課程目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、社交技巧、認(rèn)知能力[3]。在制定整體目標(biāo)時(shí)，基于幼兒發(fā)展需求，確定幼兒園園本游戲課程的整體目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神、問題解決能力等。根據(jù)整體目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為具體的目標(biāo)，如提高幼兒的觀察力、小肌肉協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力等。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)具體的游戲活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，適合幼兒年齡和發(fā)展水平，同時(shí)，活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。基于以上措施，幼兒園能夠在園本游戲課程中制定明確的目標(biāo)，并為幼兒提供有針對性的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)

根據(jù)幼兒的興趣和能力，設(shè)計(jì)各種豐富多樣的游戲活動(dòng)，包括角色扮演、創(chuàng)新性游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等，并考慮游戲的難度適應(yīng)性，讓每個(gè)幼兒都能參與其中并獲得成功體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)豐富且多樣性的游戲活動(dòng)時(shí)，選擇不同的主題，如自然、科學(xué)、藝術(shù)、社會生活等，以確保游戲活動(dòng)的多樣性，通過不同主題的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心[4]。同時(shí)，設(shè)計(jì)多種形式的游戲活動(dòng)，包括集體游戲、角色扮演、創(chuàng)意游戲、競賽游戲等，讓每種形式都能夠幫助幼兒在不同方面發(fā)展技能和能力。針對團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人競爭兩方面，設(shè)計(jì)不同類型的游戲活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，通過個(gè)人競爭活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信心和積極參與的態(tài)度。幼兒園老師在這個(gè)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中展示創(chuàng)意的發(fā)揮和自主的實(shí)踐，為幼兒提供一些可選的素材和工具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行游戲創(chuàng)作和活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于多樣化的游戲方式，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料和資源，如玩具、游戲道具、繪畫材料、模型等，這些材料和資源能夠激發(fā)幼兒的想象力和探索欲望，豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式。通過以上措施，可以設(shè)計(jì)出豐富多樣的游戲活動(dòng)，滿足園本游戲課程建設(shè)的需求，促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展。

（三）整合資源支持

在開展園本游戲課程時(shí)，通過整合校內(nèi)外的資源，下沉到班級層面能夠?yàn)橛變禾峁└嗟挠螒驅(qū)W習(xí)機(jī)會。為此，邀請專業(yè)人士或志愿者來園進(jìn)行專題講座或活動(dòng)，利用園內(nèi)的教具和設(shè)施，為游戲課程提供更好的支持。幼兒園在確保教師的專業(yè)知識和能力與園本游戲課程相匹配時(shí)，引入專業(yè)的教育方法和理論，使幼兒園教育教學(xué)能夠充分實(shí)施園本游戲課程。同時(shí)，整合各類學(xué)習(xí)資源，如教材、教具、課件、圖書和多媒體素材等，通過編寫教案、制作教具和設(shè)計(jì)游戲，有針對性地為園本游戲課程提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。此外，利用周邊社區(qū)和社會資源，將社區(qū)環(huán)境融入園本游戲課程中，組織參觀活動(dòng)，邀請社區(qū)專家舉辦講座或進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)。在對家長資源的整合過程中，積極與家長進(jìn)行溝通和合作，將家長融入園本游戲課程的建設(shè)中，鼓勵(lì)家長參與幼兒園游戲活動(dòng)，提供反饋和建議，并在家庭生活中延伸園本游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在技術(shù)資源的整合中，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合電子教具、多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源等，引入數(shù)字化教育工具，擴(kuò)展園本游戲課程的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在外部合作資源的整合中，與相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行合作，共享資源和經(jīng)驗(yàn)，例如，與其他幼兒園、教育研究機(jī)構(gòu)、社會組織或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)共同開展研究、培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高園本游戲課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。整合各種資源支持，能夠提供更多元、豐富全面的園本游戲課程，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)其全面成長和發(fā)展。

（四）關(guān)注個(gè)體差異

每個(gè)班級的幼兒都有不同的興趣、能力和發(fā)展需求，幼兒園教師在設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)要關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，靈活調(diào)整游戲的內(nèi)容和難度，讓每個(gè)幼兒都感到受到關(guān)注，獲得滿意的效果[5]。因此，在以班級為基點(diǎn)的園本游戲課程建設(shè)中，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異是十分重要的。首先，針對每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評估，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求，通過定期觀察、記錄和交流，全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和潛力，為幼兒提供有針對性的教育活動(dòng)。其次，根據(jù)幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行靈活的分組活動(dòng)，不同組別可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度，使每個(gè)幼兒都能夠在適合自己的水平上積極參與，并獲得成功體驗(yàn)。然后，針對不同個(gè)體差異，采用差異化的教學(xué)策略，對于進(jìn)步較快的幼兒，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對于進(jìn)步較慢的幼兒，提供額外的支持和練習(xí)機(jī)會，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，為幼兒提供彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)角落和活動(dòng)區(qū)域，提供各種學(xué)習(xí)材料和資源，鼓勵(lì)幼兒在自主、合作、探究的環(huán)境中發(fā)展自己的特長和興趣。基于以上措施，能夠最大限度地幫助幼兒在園本游戲課程中得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性，促進(jìn)幼兒個(gè)體潛能的充分展現(xiàn)。

在以班級為基點(diǎn)的園本游戲課程建設(shè)中，其最終結(jié)果是課程的多樣化，而對特定班級的幼兒來說，園本游戲具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣。同時(shí)，以班級為基點(diǎn)的游戲課程建設(shè)能夠更好地滿足幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)每個(gè)幼兒的特長和潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉梅.以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程評價(jià)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2007.

[3]以幼兒為本初探課程游戲化——江蘇省張家港市塘市幼兒園課程游戲化成果展示[J].好家長，2019，（28）：2.

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[5]溫秀琴.以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略[J].幼兒100（教師版），2020，（09）：56-60.