偵探閱讀營:小學(xué)中段“思辨性閱讀”的實(shí)踐路徑

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。然而在閱讀實(shí)踐教學(xué)中卻出現(xiàn)了讀無趣、讀無思、讀無啟等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生難以思辨、理解文章主旨情意。教學(xué)中嘗試構(gòu)建“偵探閱讀營”，通過身臨其境，讀案——輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思案——曲折離奇，論案——各抒己見，復(fù)案等多種實(shí)踐路徑，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;偵探閱讀營;中段閱讀教學(xué);理性思維

中圖分類號(hào)：G623.2" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1673-4289（2024）08-0008-05

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。語言與思維，從來就是相輔相成的關(guān)系，二者相互融合，共同促進(jìn)。然而在閱讀實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師按照閱讀文章——講解內(nèi)容——學(xué)生自主閱讀等流程展開，教學(xué)活動(dòng)與教材探究沒有密切聯(lián)系，學(xué)生在讀的過程中被動(dòng)接受，無法將故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、故事主旨相結(jié)合，思維能力也難以得到發(fā)展。為此，筆者設(shè)計(jì)了偵探閱讀營這種游戲化閱讀模式，通過偵探討論營、偵探線索營、偵探論證營、偵探歸納營四個(gè)實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)啟悟支架，讓學(xué)生化身為“偵探”，通過讀案、思案、論案、復(fù)案的方式深入研讀，借助關(guān)鍵句、KWL表、思維導(dǎo)圖、案件蹤跡圖等方式理清思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生破解文本的難點(diǎn)，達(dá)到思辨閱讀的效果。

一、透析：偵探閱讀營設(shè)計(jì)的背景

偵探閱讀營是指讓學(xué)生扮演小偵探，身臨其境代入文本，通過不斷探究文本故事、人物角色，最終梳理出文章所表達(dá)的主旨情意，在經(jīng)歷探索、思考、實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展理性思維。

思辨，即思考辨析，是一種抽象的思維能力。從發(fā)生過程看，思辨是通過分析、比較、推理等一系列思維活動(dòng)，對(duì)事物、人物、問題或現(xiàn)象等表現(xiàn)、狀況、發(fā)展作出辨別、判斷與決策[1]。“新課標(biāo)”指出，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

本文重在以中段思辨性閱讀學(xué)習(xí)的文章為主，通過設(shè)計(jì)問題、任務(wù)活動(dòng)等，將文章看成是一個(gè)個(gè)案子，通過讀案、思案、論案、復(fù)案等，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)計(jì)：偵探閱讀營的設(shè)計(jì)過程

（一）偵探閱讀營設(shè)計(jì)迭代路徑

偵探閱讀營設(shè)計(jì)的核心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的矛盾、線索等，在思辨、溝通、交流過程中，碰撞觀點(diǎn)，最終提高對(duì)文章主旨的理解。因此，具體實(shí)施路徑包括如下幾點(diǎn)：

1.偵探討論營：學(xué)生就閱讀的文章，討論自己發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的疑惑和感興趣的地方，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息的碰撞。

2.偵探線索營：圍繞一個(gè)具體問題的疑惑點(diǎn)分工合作，與讀者、文本對(duì)話，尋找線索，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

3.偵探論證營：嘗試?yán)谩耙驗(yàn)椤浴薄坝纱丝梢钥闯觥钡染涫竭M(jìn)行論證表達(dá)，提高學(xué)生的語言交際能力。也可以根據(jù)結(jié)果，反向推斷論據(jù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨分析。

4.偵探歸納營：學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，一起溝通主旨，經(jīng)歷完整思辨過程，歸納所獲，升華理解。

（二）偵探閱讀營助力思辨的操作流程

偵探閱讀營助力學(xué)生思辨的核心是：學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”整個(gè)思辨過程，通過觀察、記錄、討論等提高自己對(duì)文本情感的理解，形成思辨能力。因此，具體操作實(shí)踐要從激趣思辨入手，通過整體感知、學(xué)習(xí)尋找線索、論證實(shí)踐到復(fù)盤整理，最終提高自己的理性思維能力和解決問題的能力，實(shí)踐路徑如圖1所示。

三、踐行：偵探閱讀營助力思辨閱讀的路徑

（一）身臨其境，讀案

“情境”能夠快速激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，在偵探案件時(shí)，可以通過抓關(guān)鍵語句、故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)案件情境，在全面了解要處理的案件基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中思、思中讀，激活思維。

1.關(guān)鍵語句略讀，知案件

“關(guān)鍵語句”在一篇文章中具有點(diǎn)題、導(dǎo)航的作用，閱讀學(xué)習(xí)中抓住關(guān)鍵語句，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠快速讓學(xué)生知曉文章講的是什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

例如，閱讀教學(xué)《守株待兔》文本，核心是讓學(xué)生明白“不能存在不勞而獲的想法”的道理。對(duì)小古文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生通常會(huì)感覺語言枯燥乏味，難以理解。此時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵語句“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”等創(chuàng)設(shè)宋人在田地里等待兔子撞在樹上的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章發(fā)起質(zhì)疑：“守株待兔”是什么意思呢？誰在守株待兔呢？為什么要守株待兔呢？他等到兔子了嗎？

在教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)文章發(fā)起質(zhì)疑，走進(jìn)文本獲悉整個(gè)案件，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，也可以讓學(xué)生知曉這是一篇講解農(nóng)夫天天守著樹樁，不勞作，等待兔子的故事，提高學(xué)生對(duì)案件的理解。這不僅讓小古文學(xué)習(xí)變得有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.整體情節(jié)精讀，探案件

整體情節(jié)精讀，讓學(xué)生深入文本，尋找情節(jié)變化和故事發(fā)展，是學(xué)生探究整體案件的有效途徑。教師可以從文本整體入手，通過情境整體重現(xiàn)，讓學(xué)生有關(guān)聯(lián)地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析案件的能力。

例如，《守株待兔》文本最后說到“而身為宋國笑”，教師可圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，追蹤情節(jié)，找出笑的原因，如“笑農(nóng)夫天天守著樹樁等兔子，他不知道，兔子撞在樹樁上不是天天有的事情，是偶然事件。笑農(nóng)夫不明白天上是不會(huì)掉餡餅的”。關(guān)聯(lián)文本，引發(fā)思考：如果農(nóng)夫一開始按照以往一樣每天耕田，那他的生活會(huì)怎樣？結(jié)果現(xiàn)在農(nóng)夫?yàn)榱四茉俅蔚玫酵米樱畔滤撚械墓ぷ鳎阶詈螅锢锴f稼沒了，兔子也沒得到，真是得不償失。

根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生倒推情節(jié)，使得故事情境清晰化，能夠讓學(xué)生對(duì)整體案件有一個(gè)充分的理解，也能夠幫助學(xué)生理清情節(jié)主旨。

（二）輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思案

“線索”是促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、探索、分析的重要依據(jù)，也是學(xué)生說理、表達(dá)觀點(diǎn)的方式。閱讀實(shí)踐中，可以利用KWL表、思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生分析案件，提高學(xué)生的梳理能力和思考能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

1.KWL表，線索梳理

KWL是一種以學(xué)生為導(dǎo)向，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。[2]“K”是指“What we know”，即在閱讀前獲取學(xué)生對(duì)于相關(guān)主題已經(jīng)知道什么;“W”指“What we want to find out”，即對(duì)于所要閱讀的主題學(xué)生想知道什么;“L”指“What we learned and still need to learn”，即對(duì)于相關(guān)閱讀主題學(xué)生學(xué)到了什么。這種方法利于促進(jìn)學(xué)生自主梳理，尋找線索。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過線索的梳理，總結(jié)歸納出王戎是一個(gè)善于思考、認(rèn)真觀察的孩子，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推理判斷能力，此時(shí)教師可讓學(xué)生站在王戎的視角，用KWL表來幫助王戎進(jìn)行分析歸納，如表2所示。

通過線索分析、梳理，讓學(xué)生知道王戎的推斷依據(jù)，學(xué)習(xí)有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的方法，提高學(xué)生的邏輯推斷能力和理性思考能力。

2.思維圖展，線索關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維的工具，可以幫助學(xué)生將有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，完成線索梳理和整合，從而提高學(xué)生的推斷能力和分析能力。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀思案。

例如，在閱讀《夜間飛行的秘密》時(shí)，為解碼夜間飛行的秘密到底是什么，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來關(guān)聯(lián)科學(xué)家對(duì)該秘密的探索情況（如圖2）。

雖然每個(gè)人思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同，但是不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中都提出了“實(shí)驗(yàn)”，教師可以以思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)之處為核心進(jìn)行引導(dǎo)，如蝙蝠和雷達(dá)是如何工作的？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？現(xiàn)代飛機(jī)上安裝了雷達(dá)，其原理是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)和對(duì)比進(jìn)行梳理，明確科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓思辨的線索更加條理化。

（三）曲折離奇，論案

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向的是學(xué)生能夠有條理地表達(dá)，說清楚自己的依據(jù)，表達(dá)自己所想所思。教學(xué)實(shí)踐過程中，可以采用任務(wù)串聯(lián)和論證探討為輔助的方法，讓學(xué)生在說案、析案的過程中促進(jìn)思維發(fā)展。

1.任務(wù)禮包，思辨說案

任務(wù)禮包即通過設(shè)計(jì)若干個(gè)不同視角的任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生在說的過程中分析案件，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀探索的深入發(fā)展，提高思辨能力。

例如，閱讀《陶罐與鐵罐》文本，學(xué)生雖然知道發(fā)生了一件怎樣的事情，但是對(duì)陶罐和鐵罐的品格認(rèn)識(shí)還有待提升，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的人物來促進(jìn)思辨分析。

任務(wù)一：讀對(duì)話，說性格。圍繞鐵罐和陶罐的四次對(duì)話，結(jié)合具體故事，聯(lián)想語氣、神態(tài)，說一說他們分別是怎樣的性格。

任務(wù)二：比態(tài)度，說原因。對(duì)比梳理陶罐和鐵罐的語言神態(tài)，分析鐵罐生氣的原因。

任務(wù)三：看結(jié)局，說道理。圍繞鐵罐和陶罐不同的結(jié)局，說一說自己悟出的道理，總結(jié)歸納自己的理解。

三個(gè)任務(wù)分別從故事發(fā)展、人物、結(jié)局展開多維探索，以說為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、分析，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.論證探討，理性析案

論證探討環(huán)節(jié)基于學(xué)生交流溝通、觀點(diǎn)碰撞展開，通過學(xué)生不斷的思辨分析，提高學(xué)生的理性判斷能力，促進(jìn)論證辨析和思維發(fā)展。

例如，在完成《陶罐與鐵罐》任務(wù)二時(shí)，在閱讀梳理過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵罐的脾氣是一次比一次大，態(tài)度也越來越惡劣，為內(nèi)化學(xué)生對(duì)人物性格的理解，可以由此提出疑問，引發(fā)學(xué)生論證探討，為什么鐵罐那么傲慢，火氣也一次比一次大，而陶罐卻一直很謙虛？

生：鐵罐很堅(jiān)硬，他只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，沒有看到自己的缺點(diǎn)。他用自己的優(yōu)點(diǎn)去比陶罐的缺點(diǎn)，所以才這么傲慢。

生：他不知道鐵遇到空氣會(huì)被氧化變成粉末狀的，這是鐵罐的缺點(diǎn)。鐵罐只發(fā)現(xiàn)了自己堅(jiān)硬的優(yōu)點(diǎn)，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己有一天會(huì)被氧化消失的缺點(diǎn)。

生：正是這樣才會(huì)造成最后鐵罐無影無蹤、陶罐仍然存在的局面。

通過論證分析，在不斷分析案件的過程中，提高了學(xué)生的思辨論證能力，培養(yǎng)了學(xué)生理性思考的習(xí)慣。

（四）各抒己見，復(fù)案

思辨性閱讀與表達(dá)倡導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)，通過對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑過程進(jìn)行整體梳理，提高表達(dá)的科學(xué)性和合理性。教師可以組織描述案件蹤跡圖、開現(xiàn)場(chǎng)論辯會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生將自己思辨的過程以及對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行充分探討，繼而提高學(xué)生的思維能力。

1.案件蹤跡圖，贊過程

通過案件蹤跡圖可使學(xué)生還原整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、思辨過程，追蹤自己的發(fā)現(xiàn)和理解，讓過程可視化、立體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，學(xué)生圍繞題目提出疑問：恐龍是怎么飛向藍(lán)天的呢？是哪一種恐龍飛上了藍(lán)天呢？它長什么樣子等等。針對(duì)該類問題，教師可以圍繞文章直觀呈現(xiàn)相關(guān)案件蹤跡圖（如表3）。

通過案件蹤跡圖的回溯整理，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)思辨過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己分析的問題是什么，從而引發(fā)學(xué)生思考：如果自己是一名解說員要向大家介紹恐龍飛向藍(lán)天的故事，應(yīng)該重點(diǎn)介紹什么？從而提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)論辯會(huì)，賞表現(xiàn)

思辨性閱讀核心是通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，能夠有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、論證等方法來進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以以理解為基礎(chǔ)，聚焦主題開展現(xiàn)場(chǎng)論辯會(huì)，通過活學(xué)活用的方式鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《陶罐與鐵罐》故事后，學(xué)生知道人各有能、有所不能。在日常生活中也會(huì)發(fā)生這樣的情況，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，明白自己的短處，如表4。

針對(duì)該現(xiàn)實(shí)問題，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)論辯，讓學(xué)生從陶罐、鐵罐身上學(xué)到的道理，來告訴該同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如“你不應(yīng)該像鐵罐一樣驕傲自大，滿招損，謙受益，如果你像陶罐一樣謙虛，同學(xué)們都會(huì)和你玩的。如果你變得謙虛了，就會(huì)有很多的朋友”。讓學(xué)生通過論辯分析，幫助同學(xué)找到問題，通過交流溝通觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思自我，提高學(xué)生的論證表達(dá)能力。

四、成效：偵探閱讀營助力思辨閱讀的反思

（一）游戲化閱讀，利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

偵探閱讀營閱讀活動(dòng)是學(xué)生像小偵探一樣，通過追蹤不同的文本案件，在多種活動(dòng)中經(jīng)歷找線索、探討溝通觀點(diǎn)、解答問題等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題全部過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓閱讀教學(xué)不再單一無趣。

（二）具身式經(jīng)歷，利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

為了精準(zhǔn)破案，在閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生需要對(duì)話作者、對(duì)話文本，從不同的角度來思考問題，尋找線索。并且還會(huì)關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證分析，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，還懂得利用比較、分析等方法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，閱讀質(zhì)量明顯得到了提升。例如，在破解“恐龍飛向藍(lán)天”這一案件的過程中，學(xué)生會(huì)查閱有關(guān)資料進(jìn)行分析，還會(huì)站在作者視角，去追蹤恐龍變化的過程，最終得到答案。這種具身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生的思維邏輯更加清晰，從而提高對(duì)文章主旨的理解。

（三）表現(xiàn)式啟悟，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，為提高學(xué)生的思辨閱讀能力，教師將結(jié)合活動(dòng)、問題、任務(wù)等多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，讓學(xué)生帶著問題、跟隨任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還真正做到了以學(xué)定教、以評(píng)促思，使教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)在語文閱讀課堂中得到落實(shí)，以生為本的教學(xué)理念也將得以落地。

五、結(jié)語

閱讀的過程是教師和學(xué)生對(duì)話交流、學(xué)生和文本對(duì)話溝通的過程。思辨性閱讀倡導(dǎo)學(xué)生利用思辨的態(tài)度閱讀文本，逐漸養(yǎng)成“獨(dú)立、自主、理性、思辨”的習(xí)慣，偵探閱讀營正是基于這種理論而設(shè)計(jì)的新型的閱讀模式，從小學(xué)中段語文閱讀課堂的反饋和學(xué)生的反映來看，大家普遍認(rèn)為這種閱讀模式新穎有趣，不僅有利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，也讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，掌握思辨閱讀的方法，希望對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂有一定的借鑒作用。

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