創新創業教育：高校適應新質生產力發展的根本選擇

【摘 要】 發展新質生產力是中國面對世界新科技發展形勢做出的根本選擇，而推進創新創業教育則是高校適應新質生產力發展要求的根本選擇。在人工智能時代來臨之際，新技術、新材料、新能源成為新質生產力發展的核心要素，顛覆性技術創新成為新質生產力的突出代表，綠色發展成為新質生產力的內在特征。高校只有適應新質生產力的發展要求才能牢固地占據知識中心的位置，為此高校必須找到適應新質生產力發展的突破點，創新創業教育作為科技、人才、教育的連接點正好適合擔當這一重任。推進創新創業教育需要高校大力開展應用型科研，鼓勵技術發明創新，直接為企業生產服務，如此就要求高校改變“唯論文”的評價體系，帶動大學自我革命，實現知識生產模式的轉移，否則就無法適應新質生產力的發展要求。

【關鍵詞】 新質生產力；創新創業教育；應用型科研；評價體系變革

【中圖分類號】 G640 【文章編號】 1003-8418（2024）08-0025-09

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.08.003

一、前言

1.發展新質生產力是一個嶄新命題。新質生產力是習近平總書記于2023年9月在視察黑龍江時期提出的一個新概念［1］，這個新概念概括了當今世界生產力發展的主要特點，指明了未來生產力發展的大趨勢，也對我國生產力發展提出了升級換代的要求，已經成為我國未來經濟社會發展決策的重要指向［2］。新質生產力概念的提出得到了學術界的熱烈回響［3］ ［4］［5］，被認為是把馬克思主義關于生產力理論與中國生產力發展需要相結合的結晶［6］，也是中國文化中“周邦雖舊，其命維新”思想的充分展現，從而是習近平新時代經濟發展思想最新成果展現［7］，對我國社會經濟改革發展具有長遠的普遍的指導意義，需要全國各行各業認真研究和貫徹落實，因而也是高等教育學界研究落實的重點。高等教育與社會經濟發展緊密相連，是高級專門人才培養與最新科技發展的重要連接點，必須深刻地思考領悟發展新質生產力對高等教育改革發展的內在蘊意。

2.新質生產力以人工智能技術為代表。發展新質生產力是在“科技是第一生產力，人才是第一資源”的大背景下提出的，其中心含義是：人工智能技術代表了當前科學技術發展的最新成果，對我國社會經濟轉型發展而言是一個難得的機遇，同時也是一個重大的挑戰，如果我們能夠把握好這個機遇，在挑戰中占據優勢地位，那么，我國建設社會主義強國，實現中華民族偉大復興的宏偉目標就能夠順利［8］［9］。之所以是一個難得的機遇，就在于人工智能技術雖然發展非常迅猛，但遠沒有成熟，還有很大的發展空間，從而我們可以發揮更大的作用。之所以是重大挑戰，就在于目前我國的人工智能技術發展并沒有明顯的優勢，核心技術仍然掌握在以美國為主的西方世界手中，我們在人工智能技術領域發展仍然受制于人，缺乏話語權。只有當我們能夠掌握充分的話語權，我們才能真正突破卡脖子技術所帶來的一系列問題，實現真正的強國夢想。

3.76f4d249659678e970adf44bbf6deb7f1b6328047daf4ff70285281f85a62111新質生產力以顛覆性技術創新為特征。學術界普遍認為，新質生產力具有一個非常突出的特征，就是人工智能技術領域的許多創新都是突破性的，而且是具有顛覆意義的，按照傳統的思維模式往往是難以想象的，而走傳統的模仿性創新路線是無法在人工智能領域實現真正技術突破的，只有通過另辟蹊徑才能實現技術上的重大突破［10］。這意味著我們過去的追趕型的發展道路與發展心態都必須進行極大調整，不然就無法占據真正的技術優勢。只有當我們出現大批的真正的顛覆性技術創新成果，才能使我們真正掌握標準制定的主導權，才能使我們的技術創新成果受到極大的保護，才能擺脫長期以來受人擺布的命運。顯然，這種技術創新的難度非常大，對研究人員的基本素質要求非常高，都需要強大的內心作為后盾，還必須有良好的制度作為保障，而這些又是我們制度環境與文化氛圍中較缺乏的。傳統的行政主導管理模式對顛覆性技術創新而言具有致命性的打擊，因為這種管理模式不能真正尊重人才個性和創新成果。

4.新質生產力以可持續綠色發展為目標。新質生產力發展不再是傳統的以消耗能源、人力巨大投入和污染環境為代價，而是建立在新材料、新能源、新技術開發和運用的基礎上［11］。生成性人工智能技術發展為綠色發展打開了通道，因為它是以信息共享為基礎，使用的人越多，提供的信息越多，則反饋的意見越多，從而技術越容易得到完善。當然，共享也是建立在人們對信息技術使用具有極高的素養基礎上的，因為惡意使用和提供垃圾信息都容易破壞技術走向完整性，而信息封閉和相互割裂都不利于人工智能技術走向完善，顯然這些都對信息技術安全問題提出了非常高的要求，都要求相關法律的不斷完善和教育培訓的及時跟上，使全體人民都具有較高的信息技術素養［12］。無疑，綠色發展是全體人民的福祉，每個人都有責任，都需要承擔義務，都不應置身度外。

二、發展新質生產力是高質量發展的內在呼喚

1.傳統生產力面臨著巨大改造壓力。實事求是地講，我國生產力發展并不發達，與西方發達國家仍然具有較大的差距，集中體現在生產力發展的不平衡上。在東部沿海地區，生產力發展比較發達，與西方發達國家的差距并不大，然而在中西部地區，生產力水平仍然比較低，不僅與西方發達國家相比落后，即使與東部地區相比也有很大距離。東北地區屬于傳統的老工業基地，是傳統生產力代表，雖然也在緊跟時代步伐求變革，但面臨技術改造和升級換代的任務依然非常艱巨。正是這種現狀，才使習近平總書記提出發展新質生產力的急迫任務。顯然，發展新質生產力不僅針對傳統老工業基地，還面向所有行業所有產業，各行各業都需要在新的技術革命面前大有作為，不能懈怠［13］。

2.新質生產力正處于快速發展之中。新質生產力正處于發育和完善過程之中，這也是我國發展新質生產力的難得機遇，因為這為我們提供了充分的試錯空間。一旦人工智能技術成熟，而我們錯過這一寶貴時間只能購買別人技術的時候，就會面臨更多的卡脖子技術難題。我國工業體系非常完整，一方面確實面臨改造難度大、任務重的客觀事實，另一方面也使我們具有了更大的試錯空間，具有更多的創新可能。

3.發展新質生產力是對社會的全方位要求。發展新質生產力需要以先進的科學技術發展機制作為基礎，需要以先進的管理理念作為導航，需要以先進的文化作為動力支撐，這些都給高科技企業發展提供了寶貴的發展機會，因為他們所具有的技術領先地位也是在先進文化引領下、先進管理制度保障下實現的，沒有觀念的革命，就無法打破傳統管理制度的束縛，就無法解放科技生產力，就不會在技術變革過程中具有持續發展的能力。然而單純靠這些高科技企業是遠遠不夠的，因為高科技企業是高投入、高風險，如果沒有很強的市場需求就難以獲得高回報的效果，就無法持續發展下去。所以，高科技發展有賴于社會全方位的支持，有賴于全產業產生技術更新的需求，有賴于全系統產生變革的動力，如果沒有全社會、全產業、全系統支持新質生產力發展的良好生態，新質生產力的發展也會舉步維艱。

4.大學應在發展新質生產力中主動作為。從理論上講，大學在新質生產力發展過程中扮演著一個非常獨特的角色。一方面，大學需要為新質生產力的發展輸送高素質的人才，從而使他們能夠在新質生產力的發展過程中大顯身手；另一方面，大學還可以直接參與新質生產力的發展過程，因為大學具有多學科的優勢，具有非常好的信息化設備，具有專門的信息技術專業人才培養基地，還特別設立了人工智能技術重點研究方向，這些都是大學具有的優勢資源，如果大學不能有所作為或有更多作為，就是辜負了人工智能時代的要求。這就需要大學主動承擔時代所賦予的使命，積極傾聽社會的呼喚，能夠為新質生產力發展培養出更多高素質人才，同時貢獻出更多高品質的科學技術成果，而不能只作為最新科技成果的使用者或消費者。所以，大學必須積極反省，在新質生產力發展過程中要發揮更大作用，有更大作為。

三、大學對新質生產力發展存在不適應性

1.大學知識生產模式仍然處于傳統階段。不得不承認，我國大學對新質生產力的發展還存在很大的不適應性。其中一個典型的表現，就是大學的知識生產模式普遍仍然處于傳統階段，也即處于知識生產模式1階段。我們知道，當代世界的知識生產模式主體已經進入了生產模式2［14］，不少已經進入了生產模式3階段［15］，甚至開始進入了與人工智能協作的新階段［16］，而此時，我國大學知識生產模式總體上仍然處于第一階段，只有在少數領域進入生產模式2階段，進入生產模式3階段的則微乎其微［17］，當然就遑論更新模式了。知識生產模式1主要局限在大學內部進行研究，以理論思辨與實驗室研究為主，以論文發表居多，應用知識生產不足，專利技術轉化率低。論文發表主要依靠個體生產模式，難以合作進行，因為一旦合作就面臨著知識產權歸屬難題，而歸屬難題與大學的績效考核制度直接相關。所以，不能破解績效考核制度所造成的困擾，大學就無法實現知識生產模式轉型，當然就無法開展有效合作研究。

2.大學學術系統逐漸遠離科技發展前沿。在“唯論文”的評估模式主導下，大學逐漸走向了自我封閉，因為一旦與外部合作就會影響論文的生產速度。雖然無論什么時候，發表論文都是重要的，但如果刻意追求論文發表數量，論文的生產速度必然成為核心指標，甚至成為唯一指標。這樣的論文發表就會越來越失去學術創新的本質，越來越服從于規范化的形式，就會越來越套路化，這也是目前學術論文發表過程中面臨的非常尷尬的局面。無法否認，文獻計量學的發展助推了論文的量化評價趨勢，學術評價主權喪失則是論文量化評價泛濫的根本［18］。作為學術實體單位的大學，往往把學術評價主權讓渡給校外，雖然這避免了對評價不客觀、不公正現象的指責，但這卻招致了另一個后果，即學術評價不負責任的發生。所以，學術評價主權的外移現象造成的結果是雙向的，一方面論文產出量越來越大，乃至虛高不下，另一方面學術腐敗現象越來越多，而且越來越隱性化。這些都是對學術創新的極大遏制。

3.大學學術評價系統不鼓勵應用型科研。正如前述，目前大學學術評價系統對于發表論文是非常青睞的，而對于非論文類的學術成果則不怎么友好。在這樣一個盛行論功行賞的評價體系里，如果難以量化評價就無法進行有效激勵，從而管理往往是無效的。而大學管理系統希望證明自身是高效的，y5hSIkF/CsR6c/Ll2KrVxQ==需要向上級部門報告自己的業績，如果上級沒有明確的評價標準，顯然就無法應對問責，這就是一個管理學難題，目前尚無法破解，除非大學已經擁有了完全的自主權，不需要無休止地應對外界評估，不需要不斷地證明自己的績效，而這對于目前處于高度競爭性的學術體系而言是不可能的。正因為如此，破“五唯”命題雖然已經提出了很久，但無破解之策，根源就在于無法提供替代性評價機制。

4.行政化管理使大學向封閉型發展。行政化管理的典型特征是只對上級負責，不需要對外部負責，當然也不需要對下級負責，這樣的體制結果使得大學系統越來越封閉化。誰對上級意志反應更敏捷，那么誰就能夠獲得更大的益處，這就形成了一種優績主義邏輯［19］［20］。在這種競爭體制下，就不乏對上級指示命令的過度解讀了，以便于獲得額外的好處。如此徇私舞弊情況自然就難以避免，尋租情況也無法遏制，縱使有各種外部監督機制都無法消除人性缺陷。

四、大學必須擔負發展新質生產力使命

1.大學需要為科技發展輸送精英人才。從理論上講，大學的最大優勢就是培養高級專門人才，因為大學擁有大量的潛力巨大的莘莘學子，他們就是亟待開發的寶藏，是發展新質生產力的根本資源所在，如何開發這個寶藏就是當今大學發展的核心主題。如果大學能夠創造合適的文化氛圍，建立良好的制度保障，設計有效的課程，開展科學的教學，組織充分的實踐活動，那么，大學生內在蘊藏的創新與創造潛力就能夠被激發出來，就能夠成為創新發展的重要資源，這就要求必須開展創新創業教育。相反，如果仍然采用傳統的灌輸式教學，并且采用標準化考試進行強化，那么大量學生對學習就沒有興趣，常常通過沉浸在虛擬世界中進行逃避，他們身上的潛能就會受壓抑。如果他們只是為了文憑而不得不應付考試的話，那么其創新潛力就會被埋沒，就不可能具有創新與創造的動力。絕大多數大學生都渴望證明自己的創新潛力，希望獲得表現自己創造能力的機會，為此特別渴望擺脫無效課程與教學的束縛，顯然，這需要大學進行管理革命，能夠為大學生個性自由成長提供寬松氛圍，不然大學就難以為前沿科技發展輸送精英人才。

2.大學需要面向人機共生世界生存。在當下科技發展飛速的時代，大學必須主動應對人工智能時代來臨的挑戰。生成性人工智能技術的出現，宣告人作為機器主人的時代走向終結，同時也宣告人機共生時代的開始，如果大學仍然抱持過去的輕視技術的心態對待新時代到來，那么大學就會徹底喪失知識中心的地位。在新的人工智能時代，知識形態也將發生根本性的變化，傳統的以文字為中心的知識時代可能要走向沒落，圖像可能會取代文字作為知識的主要媒介，畢竟文字的表達能力是有限的，無法包含豐富復雜的內涵，圖像則更為直觀，隱含的信息量更大，而今天的人工智能技術開始能夠識別圖像，開始成為信息傳輸的工具，這個新工具一旦普遍使用可能會帶來知識系統的革命性的變化，因而大學在這個變化面前不能無動于衷。大語言模型出現之后，人工智能技術發生了里程碑式的變化，而大學恰恰在這個變化之外。當圖像識別技術發展出來之后，大學同樣又置身事外，這樣的不斷被邊緣化意味著大學作為知識中心地位開始喪失。大學要維護自身作為知識中心的地位，就必須在未來人工智能技術發展中占有一席之地，發揮更加積極的作用，否則被邊緣化的命運就無法逆轉。

3.大學需要為科技開發提供理論支撐。在人工智能技術發展過程中，試錯幾乎成為技術進步的唯一途徑，這意味著技術進步的成本是異常高昂的，而當前理論引領和理論支撐是嚴重缺位的。傳統知識體系顯然難以發揮有效作用，只有創新理論知識才能跟上時代變化的速度。為此，大學必須關注科技前沿發展動態，主動參與科技探索經驗整理工作，從中找到規律性經驗，變成新的理論知識，進而為進一步的科技探索提供有效參照，努力減少科技探索的試錯概率，這也是大學接近科技前沿發展的有效路徑。這種知識整理工作對于未來科技人才培養而言具有極大的實踐意義，對于學科知識積累同樣具有奠基意義。這就要求大學必須擺脫過去的對技術性知識的排斥態度，需要以極大的耐心關注科技前沿發生的事件，關注高科技產業的發展過程，關注科技研發過程中的經驗與教訓，因為如果不能與高科技企業展開有效合作，就無法掌握高科技發展的動態，那么理論知識就無法發揮有效的作用。

4.大學需要積極加入前沿科技開發過程。大學要想在新質生產力的發展過程中發揮更加積極的作用，就應該直接加入前沿科技開發的團隊，與高科技企業展開有效的協作。顯而易見，靠大學獨立開展高科技研發越來越不現實，因為高科技研發投入是海量的，非大學經費所能承擔。雖然大學承擔了一系列重大項目，但多數屬于理論路線比較成熟、風險性比較小的項目，換言之，就是科研成果是可預期的理論項目。而前沿科技開發的風險性異常大，不僅需要巨量的經費投入，還需要巨大的人力投入，這與大學的人才培養需求是不相符的。不可否認，大學向來都是以基礎研究作為自身優勢的，進行技術研發并非自己所長。在此情況下，與高科技企業合作，為前沿科技研發提供協助力量就是一個適宜的選擇。大學的根本優勢就在于學科門類眾多，學術批判性思維能力非常強，容易提出不同的思維路線，從而對提出新的技術突破路線而言具有重要的啟發意義。因此，大學要主動與高科技企業展開協作，使相關學科的學者有機會加入前沿科技研發團隊，發揮自身擅長理論思維的優勢，使前沿科技開發更快地找到突破路徑。

五、大學需要調整與社會經濟發展各方面的關系

1.大學組織面臨向創新創業型轉變的需求。在當今社會，大學再堅守過去的封閉型發展路線已經不適合了。在人工智能技術快速發展的今天，傳統的行業與職業都面臨著淘汰的危險，如何來應對這個社會變遷？似乎除了思維方式變革之外還必須在行動模式上變革才行，只有思想變革而無行動跟進仍然流于空談。思維方式革命意味著必須進行思維創新，而且要善于接受顛覆性創新思維，不能把顛覆性創新觀念視為洪水猛獸，因為這是世界變得越來越多元的寫照，是世界走向新科技革命的必然要求。觀念的變化要求對行為方式進行調整，變革過去的行為模式，在行動方式上實現突破。對于個體是如此，對于組織也是如此，對于應對世界變化應具有敏感反應能力的大學組織則更是如此。為此，大學必須積極地調整與社會各方面的關系，要從主要傳授成熟的知識體系轉變為著力適應新的知識增長方式變革的要求，賦予人才創新創業能力，這是對大學根本變化的要求，否則大學就是不負責任的。大學不可能在社會需求之外培養人才，必須面向社會需要培養人才，重點是面向科技發展變化趨勢培養人才。

2.大學必須打破圍墻與產業開展合作。大學要積極應對社會發展變化要求，就必須主動打破圍墻，開展與社會合作，適應社會運行法則，為社會發展提供合適的人才、科研產品與服務。要培養人才具有應對變革時代所需要的創新創業能力，就應該從社會發展需要中發現問題、分析問題，并嘗試解決問題，這就是培養創新創業能力的根本路徑。如果大學不能感知到社會發展變化的需要，那么就無法發現真問題，對大學生創新創業能力的培養也就無從談起。高科技產業站在應對科技發展變化的最前沿，唯有與高科技企業合作，才能使大學直接進入科技發展前沿。如此，大學就不能固守傳統的評價系統和管理規則，必須進行組織變革，實現與高科技企業同頻共振，不然就無法觸摸科技前沿發展的基本脈絡，那么就無法實現更大的作為。所以，如何與產業界開展廣泛的有效合作，是當下大學辦學面臨的重要難題。不打破傳統大學管理的封閉性體系，就無法實現有效合作。因此，大學亟待實現辦學體制與機制的創新，大學組織也需要開展新的創業。

3.大學必須重視應用型科研的地位和功能。在大學與產業界合作過程中，最為關鍵的一環就是要尊重產業界的需求并努力滿足其需求。顯然，產業界需要的是應用性非常強的科研成果，絕非那些有待實踐證明的理論成果。雖然大學不可能完全按照企業的邏輯進行運轉或僅僅從事應用性研究，畢竟大學的學術優勢仍然是基礎理論研究，但大學必須重視應用型科研，即主動應答產業界的需求。不得不說，雖然大學科研優勢是在基礎理論研究，但真正能夠從事基礎理論研究并做出重大突破的仍然集中在少數學者，因為基礎理論研究挑戰性更強，大量的學者更適合從事應用型科研。所以，從實際出發，大學必須極大地提升應用型科研的地位，使更多的學者能夠關注現實問題，并且嘗試運用已有知識來解答產業界技術發展問題。這無論是對企業還是對絕大多數的大學教師而言都是非常有利的。因此，大學需要強化分類發展，大學學術職業也應該強化分類管理，注重運用理論知識解決現實問題，并且在解決現實問題的過程中反哺理論知識的完善。應用型科研對于培養學生的創新創業能力而言更為有利，因為這容易讓學生認識到問題所在，從而激發自身的創新潛能，并且激勵自身主動成為創新創業人才。

4.大學必須構建新型學術評價系統。開展應用型科研，沒有適宜的學術評價系統的支持是無法實現的。如前所述，傳統學術評價系統偏重于論文發表，重視理論研究成果，輕視應用型研究成果，這種偏向加劇了學術發表的惡性競爭，并導致劣幣淘汰良幣現象，例如學術界出現重規范而不重思想創新的現象就是這種評價制度弊端的顯現。如何來評價應用型科研成果就是大學評價體系重建過程中必須解決的難題。可以設想，僅靠大學內部努力是無解的，只有社會參與學術評價系統的構建才能突圍。如此，大學就需要參照企業對科研開發的評價機制和具體評價辦法，制定一種相對獨立的評價體系，實行雙元制評價系統，即在傳統的學術評價系統之外建立一種應用型科研評價系統，由教師自主抉擇采用哪種評價體系，從而最大限度地激發大學教師潛能，使學術人才都可以各得其所，避免單一的評價系統導致人才浪費與惡性競爭。無疑，這將改變大學的生態結構，避免大學走向同質化發展傾向，使大學系統真正走向多元化和多樣化。

六、創新創業教育有助于大學新使命的達成

1.創新創業教育要求開展應用型科研。創新創業教育的根本任務是使大學生普遍具有創新創業能力，使大學生成功走向社會，在社會上奮發有為。大學生創新創業能力直接表現在具有發現問題的能力，具有面對問題的勇氣，能夠深入分析問題的本質，并且能夠創造性地思考解決問題的對策，這個培養過程需要真實的場景或情境。如果沒有適當的體驗機會，學生的問題意識就不會自動生成，那么發現問題的能力就無法培養。只有當學生具有強烈的問題意識時，他們的探究欲望才能被激發出來，才會去探究問題的本質，才能主動運用知識，當他們無法運用舊知識解決問題時就會主動尋找新知識。這樣，問題解決過程就把運用已有知識和探索新知識有機地結合在一起了。很顯然，能夠被學生充分體驗到的問題必然是現實中發生的并且是現實中迫切需要解決的，換言之，這些問題一般都不是純理論問題，而是實踐性非常強的問題，從事這樣的研究自然屬于應用性研究，但它又不是現成知識的簡單應用，也不是過去知識的綜合或推演，而是以問題解決為中心開展的探究，也擔負發展知識的使命。這些知識是應用型的，因此這樣的研究無疑是應用型科研。學生參與這樣的科研必然需要引領，且只有老師開展應用型科研的時候才能進行有效指導。

2.應用型科研有助于大學教育方式改革。傳統的大學學術評價系統使大學的科研與教學逐漸走向了分離狀態，因為從事基礎性科研要求個體的投入度非常高，同時要求參與者的素質非常高，顯然學生是難以真正參與基礎理論研究的。而一旦理論研究走向深入，研究的問題就會越來越抽象，與現實的距離也就越來越遠，而所獲得的成果并不便于直接用來開展教學，因為教學無法演示或解釋這樣的科研過程。這樣科研結果就無法獲得廣泛理解，而簡單傳播容易造成機械灌輸的問題，顯然不利于培養學生的創新創業能力。如果大學鼓勵教師開展應用型科研，那么教學與科研對立的問題就會迎刃而解。因為要開展應用型科研，就需要教師走入現場，就需要深度體會，需要更多人員參與，那么單憑教師個體就無法勝任，而學生的大量加入就容易解決該問題。學生參與科研，不僅會促進教學方式方法的變革，也直接導致了教學內容的變化與更新，學生也不會簡單地作為接受者，而是成為主動的體驗者和積極的探索者，如此，理論與實踐分離的教學狀態就會被突破。而要培養學生的創新創業能力，就必須開展應用型科研，讓學生直接體會到問題所在，從而激發學生探究欲望，進而為學生注入創新創業動能。

3.應用型科研有助于促進大學開放辦學。開展應用型科研，一個必要的條件是大學必須為教師提供便利條件，必須為教師搭建與企業合作的平臺，這是一個有組織行為，而不是靠單個教師能夠解決的。為此，大學必須開展組織邊界的調整，與社會開展合作辦學，必須關注社會發展需求，如此才能找到合適的合作伙伴。那么，大學科研管理就不能只重視縱向課題，還要大量地面向橫向課題，接受企業的委托。能夠接受企業的委托，說明大學的影響力是足夠大的，也說明大學辦學機制是靈活的。簡而言之，只有大學主動為教師開展應用型科研創造條件，教師才會主動走向社會，才能帶領學生從事應用型研究，才能在其中鍛煉學生，從而培養學生解決實際問題的能力。沒有開放性辦學就無法真正解決學生的創新創業能力培養問題，也就無法解決大量的科研成果處于沉睡狀態的問題，當然也無法從根本上解決大學適應新質生產力發展要求的問題。

4.應用型科研要求大學突破傳統學術評價系統。開展應用型科研就必須突破傳統的學術評價系統，如何才能更大限度地突破傳統的學術評價系統？一個根本的策略就是鼓勵大學教師學術創業，即鼓勵大學教師根據開展應用型科研取得的成果直接創辦企業走向市場，通過市場反饋來驗證科研成果的價值。這樣的制度創新是具有顛覆性的，突破了過去教師只能把成果用于論文發表的慣習，突破了教師從事教學科研工作不能兼職的慣例，突破了教師不能獲得教學、科研和社會服務之外收入的限制。開展應用型科研需要更高的投入，也應該獲得更高的回報，有限的科研經費補貼不足以調動教師廣泛投入應用型科研的積極性。當然，真正具有市場潛力的科研成果也是非常少的，大學的科研管理制度也無法使真正具有應用潛力的成果得到有效轉化，所以設計有效的學術創業獎勵制度將有助于破解學術評價系統難以出現重大突破的難題。

七、開展創新創業教育要求大學自我革命

1.創新創業教育要求大學人才培養規格從重理論到理論與實踐并重。開展創新創業教育對大學而言是一次重大的挑戰。雖然目前國內高校普遍開設了創新創業教育課程，但絕大多數是為了完成規定任務，而非從學校發展總體設計出發，即目前創新創業教育并沒有成為高校辦學的核心理念，也沒有成為辦學的基本目標，當然也沒有轉化為課程與教學改革的指南。原因在于人們對創新創業教育理解仍然是狹義的，認為創新創業教育目標主要是培養自謀職業者或自主創業者，從而認為這對絕大多數學生而言是沒有多大價值的，因為畢竟希望從事自主創業的人非常少，而從事這樣工作的門檻條件又極高，從而它主要是作為一項任務來完成，即按照規定開設課程和設立創新創業訓練項目，包括建立大學生創業園和參與創新創業大賽活動等，并且主要由學工系統負責，由輔導員來承擔，而輔導員多數都缺乏實際創業經驗，故而教學效果受到影響。雖然有一些學校聘請了一些有創業成功經驗的青年企業家開設講座，在一定程度上滿足了有創業意愿的學生需求，但總體而言，由于創新創業教育與專業教育教學活動是割裂的，因而效果是不樂觀的。有研究發現，創新創業教育應該滲透到高等教育活動全過程，應該實行全員參與，實行全方位協同，最重要的就是要與專業教育融合，否則創新創業教育只能是低層次的。可以說，專創融合已經成為創新創業教育發展的基本趨勢。

2.創新創業教育要求大學人才培養重心從課堂轉向社會實踐場所。創新創業教育的核心是扭轉傳統教育只注重理論知識灌輸而嚴重缺乏社會實踐訓練造成的能力培養缺失狀況。這可以說是對高等教育人才培養規格的重新定位。要實現這個轉變，就需要進行人才培養方案的大調整，特別是需要課程結構的調整，最主要的是實現教學方式的革命，即必須以學生為中心開展教學設計，使學生從被動的知識接受者轉變為知識探索者。這個轉變意味著大學人才培養重心的轉移，要從課堂轉向社會實踐場所，換言之，僅僅通過課堂教學或主要通過課堂教學很難培養出創新能力出眾的人才。創新能力培養需要高密度的實踐環境，需要給學生主動探索的機會，如果人才培養方案不做根本性變化，要實現這個轉變就非常困難。

3.創新創業教育要求大學治理模式從垂直性管理轉向社會參與治理。隨著人才培養重心的轉移，大學治理模式也必須跟著轉變。傳統的治理模式是一種垂直式管理模式，人才培養主要是為了完成上級規定的任務目標，從而在人才培養方案改革上缺乏主動性。要改變人才培養的重心，就需要社會配合，而社會如果缺乏參與大學治理的權力，就不可能主動配合大學人才培養模式改革。只有讓社會充分了解人才培養模式改革的意義，了解改革的急迫性，意識到自身應承擔的責任與義務以及所享有的權利，才可能產生參與改革過程的積極性。這種權利、義務和責任關系需要在法律層面予以明確，而且在參與治理過程中必須具有充分的話語權，否則他們就會退縮，或只是形式上的參與，而不會深度參與。

4.創新創業教育要求大學評價重心從重視論文發表轉向社會應用。開展創新創業教育要求教師深度參與其中，需要教師設計創新性教學改革方案，需要教師把教學重點從理論傳授轉向實踐能力培養轉變。而引導教師行為變化的關鍵環節就是評價指揮棒的變化，如果把評價重心逐漸轉到適合絕大多數教師參與的應用型科研成果上來，那么就會激發絕大多數教師參與創新創業教育的熱情。開展創新創業教育不僅可以順利實現教學重心的轉移，而且能夠為廣泛開展應用型研究創造條件，此時將學生充分組織XhQaOvhMhK8B4USA+e07OQB3KwM44bDbzTbz8GGyCbE=起來，將他們的創造性激發出來，就能夠讓他們變成開展應用型科研的有力助手，就有利于教師開展更多的應用型科研項目研究，從而推動自身科研水平的提升，此時就容易把師生變成一個教學共同體、科研共同體和發展共同體。有了這個基礎，不僅學生的創新創業能力得到了充分發展，而且可以幫助企業解決大量的實際問題，從而推動企業生產力水平的提升，最終達到大學促進發展新質生產力的目的。

八、結語

毫無疑問，發展新質生產力對大學形成了巨大挑戰，因為大學的傳統運行機制存在著一系列的不適應問題，大學只有不斷地變革不適應的管理體制和管理機制，才能逐漸適應新質生產力的要求。大學運行機制變化涉及大學辦學理念、大學管理模式，特別是大學的評價方式，這些都是對大學發展的深度挑戰。

自不待言，大學應在發展新質生產力過程中主動作為，發揮更加積極的作用，這是建設教育強國的要求，也是高等教育龍頭地位的顯現，如果大學不能發揮非常積極的作用，就可能喪失自身作為知識中心的地位，就會加劇自我邊緣化的趨勢。大學在前沿科技發展中不能缺位，必須奮發有為，必須發揮自身傳統優勢地位，借助人工智能技術更新自我能力結構，在新的科技革命時代發揮推動者的作用。

大力開展創新創業教育不失為大學主動應對人工智能時代挑戰的重要策略。當大學生普遍具有創新創業能力，積極投身于科技革命發展過程中，就會成為新質生產力發展的積極因素。新一代人工智能技術發展的現實告訴我們，掌握信息技術的大學生是科技革命中最為活躍的因素，他們一旦擁有了創新創業精神，就可以使科技創新展現出顛覆性的革命力量，會極大地改變我國在最新人工智能技術領域的劣勢地位，否則我們就很難避免再一次面臨關鍵核心技術“卡脖子”的遭遇。大學生強則技術強，技術強則國家有希望，沒有技術的領先地位，就很難實現生產力水平的極大提升，也很難為中華民族偉大復興提供強大的動力支撐。

培養大量的具有顛覆性創新潛力的青年科技人才的重任歷史地落在創新創業教育上。大力開展創新創業教育要求大學實現自我革命，改變不合時宜的學術評價，調動大學教師的創新活力，引導他們把主要精力運用到培養青年科技人才上。培養出一個杰出人才，勝于無數篇沒有創新價值的學術論文，一個人的真正學術能力就應該表現為培養了杰出的創新創業人才，真正為新質生產力的發展作出了突出貢獻，唯有如此才是扎扎實實發揮了對新質生產力的推動作用。

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Innovation and Entrepreneurship Education： A Fundamental Choice forUniversities to Adapt to the Development of New Quality Productive Forces

Abstract： Developing new quality productive forces is China's fundamental choice in response to the evolving global technology landscape， and advancing innovation and entrepreneurship education is essential for universities to align with the developmental imperatives of these new quality productive forces. On the cusp of the artificial intelligence era， new technologies， materials， and energy sources have become pivotal elements in the development of new quality productive forces， with disruptive technological innovations emerging as a prominent hallmark and green development becoming an intrinsic characteristic. Only by adapting to the developmental requirements of these new quality productive forces can universities secure a stronghold as knowledge hubs. Consequently， universities must identify a strategic breakthrough to align with the evolution of new quality productive forces. Innovation and entrepreneurship education， serving as a nexus of science， technology， talent， and education， is ideally suited to fulfill this critical role. Advancing innovation and entrepreneurship education necessitates that universities vigorously pursue applied scientific research， foster technological innovation， and directly serve corporate production. Consequently， universities must transform their "paper-based" evaluation systems， spark a self-reinvention process， and shift their knowledge production model. Failure to adapt will result in failure to meet the developmental demands of these new quality productive forces.

Key words： new quality productive forces; innovation and entrepreneurship education; applied scientific research; reform of evaluation system