“三板斧”辟開一條思維與素養的歷史教研之路

“合適才是最好的”，是實事求是在歷史教學上的詮釋，學校歷史教研組參與了廣東教育科學課題——“培養學生思維能力，落實學科核心素養”的研究，借此在教學“合適”實踐上求索。

怎樣做？可概括為“三板斧”：指導學生開展資料學習閱讀與探究、參加校外活動；主題發言交流；測試分析，解決學生潛在問題、合理的規劃為課題開展鋪好路。

第一板斧，“項目式學習活動”筑就情景思維之基，同行切磋豐富思維模式的“菜單”。

項目式學習是大概念教學的集中體現，是歷史概念的條理式整合，更突顯學生的主體和教師的主導作用。依學情、教材、學生的思維素養，以概念為載體，從“小”處入手，落實任務要求。如以史綱上冊第７課《隋唐制度的變化與創新》為例，把整節課設計成情景劇，分三個步驟，分別是：找素材，如教材關聯人物李白、杜甫、韓愈資料；故事演繹，學生要“入戲”并領略、思辨大唐政治制度；辯論提升，學生各闡觀點，思維碰撞。為深化學習我們嘗試注入多種模式，如概念探究、主題探究、大單元教學探究等。

課題開展的另一特色是學習交流。具體如，研磨課例、研討活動，在市高考備考質析會做思維素養的分析等。

第二板斧，把本土“潮文化”融入課題之中，使“家國情懷”沉蘊而厚實。

深厚的潮州文化是學生歷史學習的重要養料、家國情懷的依憑。我們利用校園宣傳欄，開啟主題為“歷史深處的潮文化與現代化的潮文化”的宣傳；整理教材知識與潮文化的關聯內容，如南昌起義與潮州革命“七日紅”，辛亥革命與丁未黃岡起義的關系等，盤活了教材知識，開闊視野和思維；書畫潮州，潮文化內涵極為豐富，課題組以潮文化為專題組織手抄報比賽，學生作品圖文并茂，繪出新意，如用“禮”詮釋功夫茶、紅桃果，用新儒學定義牌坊文化、把潮劇匯入宋元南戲的范疇研究，實踐了歷史解釋和史料實證。

第三板斧，閱讀、研學，使學生思維馳騁于史學的原野中。

我們著力培養學生兩方面能力，審題能力、獨立思考能力，在 “四新”背景下，“刷題”無法刷出能力。我們另辟蹊徑，如開出一些書單：《溯源中華文明》《東晉門閥政治》等讓學生查找閱讀，舉行“讀一本史書有感”“歷史小論文比賽”等活動，內化成學生歷史的筆下功夫，客觀上利于學生審題能力的提高。

為提高學生的直觀思維能力、價值判斷能力、文字組織能力，培養學生的團隊意識、問題意識，我們舉辦了研學活動，如“潮人下南洋史”研學，使學生感悟潮人的“紅頭船”精神，深刻理解其精神內涵。

課題建設“三板斧”的“合適”收獲了一些成果，如有價值的研究性學習論文、“潮味”十足的手抄報，有代表性課例的推廣，獲獎的教研論文，獨立見解的主題發言等，這些都成為我們“兜售”課題理念的底氣，提升了我們的信心。