基于表現(xiàn)性評價的初中歷史教學(xué)設(shè)計

摘 要：教學(xué)評價的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。相較傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性評價能夠多維度拓寬學(xué)生的歷史思維和能力、全面檢測解決問題時的表現(xiàn)水平，從而有效彌補教學(xué)評價的過程性缺失。基于表現(xiàn)性評價理論對中國近代史課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，希冀從教學(xué)評價的角度創(chuàng)新歷史核心素養(yǎng)的培育之道。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 表現(xiàn)性評價 核心素養(yǎng) 中國近代史

教學(xué)評價的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。[1]相較紙筆測驗，表現(xiàn)性評價是對學(xué)生使用各種知識和技能進行的展示或作品直接進行評價的新方法。[2]通過高遠(yuǎn)立意、真實情境、復(fù)雜任務(wù)和多元指標(biāo)，多維度拓寬學(xué)生歷史思維和能力，全面檢測解決問題時的表現(xiàn)水平，從而有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價的過程性缺失。[3]本文基于表現(xiàn)性評價理論對中國近代史課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，希冀從教學(xué)評價的角度創(chuàng)新歷史核心素養(yǎng)的培育之道。

一、教學(xué)背景分析

1.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)分析

中國近代史是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)業(yè)要求是：能夠初步閱讀和理解中國近代史的史料，并運用這些史料分析中國逐步成為半殖民地半封建社會的原因；認(rèn)識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內(nèi)反對封建專制統(tǒng)治的歷史；知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務(wù)。從歷史核心素養(yǎng)分析，這些要求涉及唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。結(jié)合歷史學(xué)科邏輯，需要教師向?qū)W生提供豐富的近代史史料，并在正確的歷史闡釋中實現(xiàn)教學(xué)升維，從而完成對學(xué)生良好歷史觀念的培育。此外，從行為動詞分析，學(xué)業(yè)要求包括知道、理解和運用等，均屬于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域，其中運用是較高層次的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生能夠用客觀檔案材料正確構(gòu)建歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)并以史鑒今。

2.基于大單元的教材和學(xué)情分析

本節(jié)課是大單元教學(xué)概念下的“鞏固展示課”，該大單元的知識基于中華民族反帝反封建抗?fàn)庍@一主線。此前學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了八年級上冊的前四單元，對鴉片戰(zhàn)爭、五四運動等中國近代史基本事實有了一定了解。因此，本課的目標(biāo)與價值是幫助學(xué)生進一步梳理中國近代史的基本線索，并超越基礎(chǔ)歷史知識去真正認(rèn)識到這是一部中華民族的屈辱史、探索史、抗?fàn)幨贰?/p>

想要實現(xiàn)從客觀知識到核心素養(yǎng)的升維，實際上也是強調(diào)學(xué)生要在記誦歷史的基礎(chǔ)上能夠運用歷史，本課基于表現(xiàn)性評價對教材內(nèi)容進行了針對性處理：一是，以精心摘錄的《申報》補充或替換部分教材內(nèi)容，增強歷史知識的客觀性和真實性，也能進一步加強學(xué)生解讀史料、運用史料的意識與能力；二是，補充金華市著名鄉(xiāng)賢邵飄萍的《申報》文章和抗?fàn)幗?jīng)歷，在地理空間、歷史空間上更加貼近學(xué)生，使學(xué)生能夠具體、直觀地感受到近代中華民族的偉大抗?fàn)幘瘛?/p>

二、教學(xué)設(shè)計思路

本課以《申報》為歷史載體，以“共話中國近代史的百年滄桑”為情境主題，設(shè)“泛讀”“精讀”“品讀”和“云讀”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，并基于表現(xiàn)性評價的要求，針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、制定小組合作任務(wù)，以更好地培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計思路見圖1。

三、表現(xiàn)性評價任務(wù)和評價量表設(shè)計

表現(xiàn)性評價注重學(xué)生的任務(wù)完成過程，尤其強調(diào)評價在整個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中的反饋性與發(fā)展性作用。因此，表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有綜合性和復(fù)雜性，能夠全面地考查學(xué)生對知識的理解與運用。相對應(yīng)地，表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼具準(zhǔn)確度與寬容度。所謂準(zhǔn)確度，是指量表內(nèi)每一個表現(xiàn)性評價指標(biāo)都準(zhǔn)確地對應(yīng)了學(xué)生某一類行為特征或某一種表現(xiàn)水平；寬容度指的是要拋棄非此即彼的對立評價理念，使學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)能夠呈現(xiàn)出一定的梯度，實際上，也是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)評價領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

本課表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計見表1。對應(yīng)的表現(xiàn)性評價量表設(shè)計見表2至4。

根據(jù)所提供的《申報》，梳理與分析中國近代史基本史實 能夠正確辨認(rèn)出報紙所指向的歷史事件，將其按正確的時間順序排列，并準(zhǔn)確分析出報道背后所蘊含的歷史情感 能夠正確辨認(rèn)和排列報紙所指向的歷史事件，但無法準(zhǔn)確分析出報道背后的歷史情感或表達上存在不嚴(yán)謹(jǐn)之處（錯誤少于兩次） 基本能夠辨認(rèn)和排列報紙所指向的歷史事件（兩項加起來錯誤少于三次），但無法分析出報道背后所蘊含的歷史情感 無法辨認(rèn)和排列報紙所指向的歷史事件（兩項加起來正確少于三次），也無法分析出報道背后所蘊含的歷史情感

四、教學(xué)過程

詳細(xì)教學(xué)過程如表5。

課后拓展，在實踐中感悟近代滄桑 借助“全國報刊索引”平臺，尋找更多近代中國抗?fàn)幨飞系慕鹑A身影，并將這些人物的文章、事跡按主題進行歸類和分析，制成學(xué)習(xí)報告

五、教學(xué)反思

本課基于表現(xiàn)性評價理念，將復(fù)雜任務(wù)嵌入核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能強化學(xué)生對歷史知識的運用，也能激發(fā)評價的反饋作用，從而推動核心素養(yǎng)的培育。然而，在表現(xiàn)性評價的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師必須精挑細(xì)選提供給學(xué)生的歷史材料，也必須給予清晰明確的任務(wù)指引。此外，還需要關(guān)注不同組別評價時標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題。這些都是未來進一步完善表現(xiàn)性評價教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實依據(jù)。

【注釋】

[1] 中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第61頁。

[2] 田中耕治：《表現(xiàn)性評價在學(xué)校中的應(yīng)用》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第12頁。

[3] 華雋堯：《雙減視角下表現(xiàn)性評價的價值挖掘》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2022年第7期，第46頁。