幼兒園木工區(qū)適宜性工具的投放與使用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。在幼兒園內(nèi)開展木工活動，能很好地促進(jìn)幼兒手部肌肉的發(fā)展及手眼腦的協(xié)調(diào)。有研究認(rèn)為，木工活動中兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)會的獲得往往與木工材料、工具的認(rèn)識及使用相聯(lián)系。幼兒年齡小，各項能力較弱，因此，工具的適應(yīng)性不僅直接影響到幼兒的操作，也影響到他們從實際操作中獲得的經(jīng)驗。教師要注意分階段為幼兒投放相關(guān)材料、提供適宜的工具。

一、材料及工具分階段投放

不同階段的幼兒對于木工材料的需求呈現(xiàn)逐步提升的趨勢，而難度高的木工材料往往會讓初入門的幼兒產(chǎn)生畏難情緒。因此，分階段投放材料和與之相匹配的工具，是木工活動能否成功開展的關(guān)鍵。

【階段一】基礎(chǔ)啟航——投放真實工具，掌握基本技能

真實的材料更能激發(fā)幼兒對于木工活動的探索興趣。因此，木工區(qū)投放的工具應(yīng)當(dāng)是可操作的、真實的工具，通過真實的工具激發(fā)幼兒操作的興趣，逐步鍛煉其動手能力，從而使其更快速地掌握木工啟航階段的基本技能。此階段的設(shè)定目標(biāo)為建立安全意識，掌握基礎(chǔ)工具的使用方法。

在展開操作前先做好安全教育，共同討論木工區(qū)的使用規(guī)則；然后介紹第一批投放的工具，通過觀察、觸摸、使用，讓幼兒真實地體驗工具。

從安全角度及幼兒的接受程度考慮，第一批投放的工具有：

1.塑料手柄、鋸齒可更換的小號鋸子，并用長1.2米左右的繩子連接在操作臺上，避免幼兒拿著追逐打鬧；

2.硬塑料的錘子，等幼兒熟練使用后再換成小鐵錘；

3.粗一些的長釘；

4.桌虎鉗，固定于操作臺邊緣，螺絲要經(jīng)常檢查，如有松動要及時擰緊；

5.簡單的輔助材料，如木條、釘子、橡皮泥、輕黏土等。

剛剛接觸真實工具的孩子其實很有自我保護(hù)的意識，他們會小心翼翼地嘗試著釘釘子、敲錘子。在探索的過程中，逐漸變得熟練，產(chǎn)生自信心和成就感，從而奠定掌握木工基本技能的基礎(chǔ)。

【階段二】創(chuàng)意探索——增加互動材料，鼓勵自主創(chuàng)作

有了第一階段對基礎(chǔ)工具的熟悉，第二階段增加工具套裝以及更多種類的輔助材料，以此來促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象力，并培養(yǎng)初步的團(tuán)隊合作意識。

第二批投放的工具有：

1.小型號的鐵錘，錘面要寬；

2.含十字、一字、梅花頭的可隨意更換的螺絲刀組合套裝；

3.各種型號的釘子與螺絲，分類做好標(biāo)識；

4.門栓、拱形、合頁、三角等金屬連接片；

5.美化工具：水彩筆。

首先，讓幼兒先自主探究投放的新工具，教師做好跟蹤觀察，當(dāng)幼兒求助時，再給予鷹架式的支持，不建議直接告知；其次，讓幼兒有試錯的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒分析、互助、分享，激發(fā)其主動探索精神與團(tuán)隊合作意識；此外，教師可以游戲者的身份參與到工具的實際使用與作品的創(chuàng)作中，產(chǎn)出高階作品，供幼兒賞析與模仿。如：課桌椅螺絲松動，教師進(jìn)行現(xiàn)場維修，邊操作、邊講解；用長木塊與釘子做一個圍裙架，放在美工區(qū)，供幼兒掛圍裙；一段時間后，幼兒也用釘子與短木塊做了一個指偶架，并將指偶整齊地套上，擺放于閱讀區(qū)……由此，幼兒認(rèn)識到勞動成果可以服務(wù)于生活。

【階段三】挑戰(zhàn)展示——挑戰(zhàn)自我，每個孩子都是有能力的學(xué)習(xí)者

在木工區(qū)，幼兒與各類工具、材料、配件發(fā)生了充分接觸和有效互動。隨著幼兒觀察力、控制力、精細(xì)動作的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)提高：投放高階工具與更多材料，促進(jìn)幼兒使用技巧的提升、手眼腦的協(xié)調(diào)及創(chuàng)意的產(chǎn)生；通過成果展示，引導(dǎo)幼兒對自己的作品進(jìn)行自我評價，找出不足并改進(jìn)。

此階段，木工區(qū)可以延伸到戶外場地，場地擴(kuò)大后，可投放的工具有：

1.中號的鋸子、錘子；

2.手動的中號手搖鉆；

3.輔助材料：稍粗的樹枝、廢舊的桌椅板凳、小柜子；

4.裝飾材料：水粉顏料。

隨著時間的推移，幼兒對新工具、新材料自主觀察分析后，逐漸學(xué)會“以物代物”。找不到現(xiàn)成的零件時，會自己想辦法，利用現(xiàn)有的工具和材料進(jìn)行想象、創(chuàng)造、再組合。興趣是幼兒最好的老師，在探究的過程中，教師要學(xué)會退后，靜待花開，相信每個孩子都是有能力的學(xué)習(xí)者。

二、指導(dǎo)者的觀念

幼兒開展木工活動時，教師作為指導(dǎo)者、協(xié)助者，應(yīng)注意以下幾點：

1.安全為先，以幼兒容易理解的方式介紹工具的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法，強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的危險；

2.讓幼兒自主選擇感興趣的材料及工具，給幼兒自由創(chuàng)作的空間；

3.尊重幼兒的個體差異，教師應(yīng)注意觀察、適時介入，示范正確的使用方法；

4.給幼兒親身探索的機(jī)會，使其體驗過程、享受解決問題帶來的成就感；

5.鼓勵幼幼互動，通過討論、分工、合作完成目標(biāo)；

6.做好安全措施、安全教育，了解常規(guī)的傷口處理知識，必要時立即送往醫(yī)院，交由專業(yè)醫(yī)生處理。

對新鮮事物的好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動力，教師只是支持者、引導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者。要根據(jù)幼兒的年齡特點與具體情況，選擇適宜、實用的工具和材料，適時投放，讓幼兒能與工具有效互動，促進(jìn)其各項能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]呂耀堅，杜佳佳.幼兒園木工的價值與實踐策略[J].早期教育（美術(shù)教育）. 2020（5）：4-6.

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)第一幼教集團(tuán)悅府幼兒園）

責(zé)任編輯 晁芳芳