幼兒園教師師幼互動能力的發展支持策略建構

教育是在師生相互交往中發生的，師幼關系、師幼互動的質量直接影響著幼兒園保育教育的質量。提升幼兒園教師的師幼互動能力，是每一所幼兒園都應該關注的重要課題。本文認為，教師師幼互動能力的發展離不開園所管理者、教研人員及一線教師在情感氛圍營造、創設環境支持、適宜活動組織等各個環節的努力。

一、管理者視角——建設師幼互動的文化

高質量的師幼互動環境離不開園長的專業引領，可以說，園長辦學理念先進與否、規劃水平的高低決定著幼兒園是否具有尊重、平等、互動性強的人際氛圍。

（一）建設富有互動性的人際氛圍

師幼互動雙方互為主體且在地位上完全平等。幼兒園管理者應秉持尊重、平等的理念，通過創設良好的園所文化氛圍，提升教師與幼兒相處的能力。比如，在幼兒園實施扁平化管理機制，減少中間管理層，賦予教師更多的自主空間。在和諧寬松的氛圍中，教師之間建立真誠互助的同事關系，師幼之間建立積極穩固的師生關系，幼兒也能更勇敢地進行探索與冒險，獲得成就感與自信心。

（二）全園皆師，發揮每個人的長處

師幼互動貫穿于幼兒園日常生活的全過程，涉及園中的每個人。“全園皆師”應成為園所的目標，以創造良好的師幼互動氛圍，讓每個人都成為互動環境的創造者、互動交往機會的提供者、幼兒發展的支持者。保安叔叔帶著入園哭鬧的孩子回到班級、下雨時孩子們給花工叔叔撐傘、后勤叔叔帶領孩子們做木工等，這些互動既擴大了幼兒的學習范圍，也對他們的行為產生了潛在的積極影響。

（三）相互為師，營造正向鼓勵的互動氛圍

師幼雙方在互動中同等重要。教師應注重營造正向鼓勵的互動氛圍，師幼之間相互為師，讓孩子認識到，每個人都可以是學習的榜樣，助力幼兒在學習和陪伴中成長。實際上，師幼之間的一個擊掌、一個擁抱、一個微笑乃至一句肯定的話語，都是一種充滿“愛”的正向表達。

二、教研員視角——專業的理念引領與技術支持

教研員是在課程理念、課程目標落實上為教師提供理論與技術支持的專業人員。教研員首先要在理念上給予教師引導，幫助教師發現內在的力量，然后在互動的技能層面給予教師具體的指導。

（一）幫助教師建立正向師幼關系

教師的學習需要通過直接感知、實際操作和親身體驗才能獲得“真經驗”。體驗式教研活動為教師了解兒童提供了良好機會，讓教師玩孩子的玩具、坐孩子的位置、當孩子的玩伴，親身體驗和感受孩子的生活，幫助教師形成兒童視角。在走向兒童視角的教研活動中，教師有效地提升了師幼互動能力：轉變觀念，擁有尊重兒童的態度；積極調整，有意識地降低高度，保持與孩子目光平視；友愛溝通，耐心地傾聽并積極地回應。

（二）幫助教師梳理班級管理規范

教研員應幫助教師梳理出良好的班級管理要素：有序的生活、高效的組織、合理的分工、自主的活動、豐富的環境材料；總結出幼兒園的生活指引、科學合理的一日安排，使幼兒身心健康和諧發展。當班級環境成為師幼交流對話的場域時，一切的教育教學活動都會順其自然地發生。園所每一個角落、每一個區域都有幼兒參與創設的痕跡，班級文化變成一種隨時與幼兒發生互動和對話的“活文化”。

（三）幫助教師熟練支持幼兒技能

在實際師幼互動中，教師需要掌握的實踐技能包括：專業的觀察技能、與幼兒談話交流的科學方式、良好解決幼兒沖突的策略。這就需要教研員激發教師積極主動反思，提升教師的實踐能力，增強教師的專業自信。比如，高水平的提問能夠為孩子搭建通向最近發展區的階梯，教研員可以通過互助式教研活動，引導教師了解布魯姆認知目標的6個層級，反復練習和優化提問內容，讓教師在互動中熟練掌握促進6個認知層次目標的問題，促進幼兒高階思維的發展。

三、教學者視角——持續的自我反思與互動學習

很多時候教師做出的互動行為是潛意識、隨機的，這必然會影響師幼互動的質量。良好的互動要求教師能夠聽見兒童的聲音、理解兒童的需求，并提供適宜的支持與引導。筆者所在園所曾對幼兒進行訪談，這次訪談為教育工作打開了思路。教師真正從幼兒的角度出發，關注其真實想法，如此的互動才是孩子需要的。比如以下問題：“當你傷心的時候，希望老師怎樣對待你？”孩子們表示，他們更希望得到教師的關注和陪伴，希望教師能給予一些親切的肢體動作，這反映出他們對親密關系的渴望與期待。

教師應定期反思自己與幼兒互動時的行為，關注自己的語言選擇、情緒表達。比如，主動書寫教學筆記，回顧自己與幼兒互動中存在的困難與不足；收集師幼互動的視頻進行比對，反思互動的時機，運用的語言、方法和策略，觀察幼兒在互動中的角色、反饋、狀態和互動后的表現等。

師幼互動是幼兒成長的必要促進因素，能夠有效影響幼兒當下的活動狀態乃至最終表現。幼兒園管理者和教師理應樹立正確的師幼互動觀念，創設良好的互動環境，完善與幼兒互動的過程、內容和形式，從而充分發揮師幼互動的教育作用，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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（作者單位：廣東深圳實驗幼兒園）

實習生 陳幸英

責任編輯 黃佳銳