閱讀小說是一種創(chuàng)造性活動

　　［案例主題］
　　語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，綜合性表現(xiàn)在兩個方面，一方面表現(xiàn)為其載體內(nèi)容的多學(xué)科性；另一方面表現(xiàn)為其教育功能的多樣性。
　　中國古典小說是中國文化的精髓，高中學(xué)生不僅要學(xué)會理解和鑒賞，而且要學(xué)會創(chuàng)造性閱讀。在小說教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往拘泥于人物形象和小說語言的分析，把自己的閱讀和思考的視角局限于作者的某個視角范圍內(nèi)，有的甚至是簡單的小說情節(jié)的分析。針對這一現(xiàn)狀，我想到了開展“閱讀小說是一種創(chuàng)造性活動”這一研究性學(xué)習(xí)。
　　閱讀是一種創(chuàng)造性活動。我正是想通過這一主題的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在研究性學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上，將之前已學(xué)過的《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象展開對比，分析她們之間的異同。我予以適當(dāng)?shù)狞c撥，并將這些人物形象與其生活的社會背景聯(lián)系起來，通過兩相對照，讓學(xué)生突破以前閱讀小說拘泥于情節(jié)、人物、環(huán)境分析的方法，懂得真正的小說閱讀未必就是追尋小說的主旨意義，而是一種從文本出發(fā)的創(chuàng)造性活動，從而在實踐和探索中掌握最好的閱讀方法，提高對小說的鑒賞能力。
　　［案例描述］
　　一、學(xué)生作業(yè)交流
　　師：同學(xué)們，我們上節(jié)課布置大家寫一篇300字左右的關(guān)于杜十娘形象分析的鑒賞文，下面請學(xué)號是5、15、25、35、45的同學(xué)給大家誦讀自己的鑒賞文。
　　學(xué)生按序誦讀。
　　師：杜十娘在小說中是一個光彩奪目的悲劇形象。她聰明、美麗、熱情，又剛強、堅定、勇敢。具體表現(xiàn)在：為了實現(xiàn)自己從良的心愿，她攢聚了價值萬金的珠寶，可見她是個聰明、有心計的人；她愛李甲，不惜跟鴇兒正面發(fā)生沖突，可見她很勇敢；李甲“囊篋空虛”時，她不僅沒有“打發(fā)李甲出院”，反而非常熱情地對待他，這又可看出她的熱情。她對愛情是執(zhí)著的，當(dāng)她“連日不見公子進院”時，就十分著急地派人到街上尋找；當(dāng)李甲垂頭喪氣時，她總是用純真的愛情來鼓舞他。
　　杜十娘的性格特點在故事的前半部分只是展示她美麗、善良、熱情、聰明，以及對愛情的堅貞等方面，并沒有全面地展示其性格。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，她的性格的另一方面才逐漸顯露出來。當(dāng)杜十娘聽到李甲和孫富準(zhǔn)備買賣她時，像晴天霹靂一般，突然醒悟：自己選錯了人，她想要寄托自己終生幸福的李甲并不能給自己真正的愛情，自己只是一件商品，隨意被人買賣。她清楚地看到了自己的前途，不能擺脫被侮辱的地位。在痛苦失望的同時她又堅而冷靜地對待自己即將到來的命運。她故意打扮得整整齊齊，催促公子快去兌換銀子。然后當(dāng)著孫富、李甲及兩船之人打開描金文具，將其中的各種珍寶珠玉先后投入江中，痛罵孫富“破人姻緣，斷人恩愛”，又斥責(zé)李甲“相信不深，惑于浮議”，憤慨自己“中道見棄”，更感嘆自己的理想、幸福化為泡影，最后她投江自盡，以死來表達(dá)對壓迫她的惡勢力的反抗，以死來控訴那個黑暗的封建社會。她這種不屈的行為，使我們進一步看出了她性格的剛強和堅定，完整地了解了她的性格特點的全部。
　　師：杜十娘是一位生活在下層社會中的婦女，但她追求忠貞的愛情和人身的自由。小說通過這樣一位婦女被“毀滅”的悲劇，揭示了封建等級制度扼殺人性的罪惡，具有深刻的思想意義和很高的藝術(shù)成就，顯出了美學(xué)價值。杜十娘的悲劇，不僅是她個人的悲劇，更是時代的悲劇。我們不能拘泥于文本，甚至是人物個像分析，而是要站在歷史的角度上，透析杜十娘這類形象的群像美學(xué)意義。今天我們通過這堂課，給大家的小說鑒賞提供一個新思路、新方法。
　　二、對比鑒賞
　　師：請同學(xué)們在了解杜十娘這一形象悲劇意義的基礎(chǔ)上，將《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象進行比較，挖掘這一組合作品中人物形象的悲劇意義，進而分析其群像意義。（以小組為單位進行討論）
　　交流發(fā)言：
　　（一）同的層面
　　生一：這三個女性形象，讓我聯(lián)想到了一組視頻鏡頭：
　　①一位活潑可愛、善良多情的女子因愛情的到來而幸福、陶醉，又因被心愛之人拋棄而變得憔悴、憤恨，最終毅然決然地選擇離開。
　　②一位美麗動人、富于才情的女子獨坐船頭，彈著凄婉動人的琵琶，傾訴著自己不幸的遭遇。
　　③一位美麗善良、熱情聰明的女子，將各種珍寶珠玉投入江中，毅然決然投江自盡。
　　師：你很好地運用了中國畫的一種特色：空靈，從而表達(dá)了更深的意境。
　　生二：這一組合作品讓我聯(lián)想到了一種故事結(jié)局：丈夫背信棄義，妻子萬分絕望。
　　師：多么凄婉的故事結(jié)局，想象力很豐富。
　　生三：這一組合作品讓我更了解了生活在中國舊社會的女人悲慘的命運，是時代造就了她們的悲劇命運，統(tǒng)治者對她們的壓迫是她們悲劇命運的社會根源。
　　師：講得很精彩，能以點連綴成面，給大家提供閱讀鑒賞的新方法和理解的新角度，很有創(chuàng)意。
　　（二）異的層面
　　學(xué)生一：這三個女人性格不盡相同，對封建制度的反抗強烈程度也不同。相對而言，杜十娘的性格最堅強，在最后關(guān)頭以死相抗，這是對封建等級制度的強烈控訴；《氓》中抒情主人公在失望時選擇毅然決然地離開，表現(xiàn)了對封建婚姻制度的強烈反抗；琵琶女只是用凄婉的琵琶聲表達(dá)對丈夫“重利輕別離”的不滿情緒。
　　師：分析很具體，非常貼近人物性格特征。
　　生二：這三個女人境遇不大相同。《氓》中抒情主人公與丈夫是自由戀愛產(chǎn)生的婚姻，因青春不再、容顏衰老，丈夫“二三其德”、“至于暴矣”，而最終導(dǎo)致婚姻破裂；琵琶女“暮去朝來顏色故”、“門前冷落鞍馬稀”的境遇使她不得不考慮后半生的生活寄托，只好“老大嫁作商人婦”，她并沒有得到真正意義上的愛情；杜十娘與李甲情投意合，兩情相悅，所以才把自己的終身幸福系于李甲一人，但李甲卻是一位懦弱自私、背信棄義的紈绔子弟，這就注定她的愛情會以悲劇而結(jié)束。
　　師：說得好，與人物生活的時代背景相吻合，揭示了她們的悲劇事實上是時代的悲劇。
　　生三：這三個女人的出身不同。《氓》中抒情主人公是一位普通家庭的女子，而琵琶女和杜十娘均屬名姬。身世不同的女人，卻有著近乎相同的遭遇，不能不使人為她們悲慘的命運而叫屈，也不得不讓人對她們生活的時代充滿憎恨。
　　師：情真意切，頗能引發(fā)共鳴。
　　師小結(jié)：這個作品組合以曲折動人的愛情故事，描寫了被壓迫婦女追求美好愛情和幸福生活的渴望，抨擊了封建制度對婦女的壓迫，揭露了封建等級制度扼殺人性的罪惡。
　　三、學(xué)以致用
　　師：我們將《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象進行了比較，了解了導(dǎo)致她們悲劇命運的社會根源。我們之前也學(xué)過其他的有關(guān)女性悲劇命運的小說，請大家回憶還有哪些？
　　生：還有《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《祝福》中的祥林嫂。
　　師：她們和《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘有哪些相似之處？
　　生：她們的悲劇命運產(chǎn)生的社會根源相同——封建社會的壓迫。
　　師：說得真好。這些小說通過婦女被“毀滅”的悲劇，揭露了封建等級制度扼殺人性的罪惡，具有深刻的思想意義和很高的藝術(shù)成就，顯示出了很高的美學(xué)價值。
　　四、開放探究
　　師：通過以上研究性學(xué)習(xí)，我們得出了這樣一個結(jié)論：造成中國古代女性悲劇命運的根源是腐朽的封建制度。那么，如何才能徹底改變女性受壓迫、受迫害的命運呢？
　　生分組討論，交流。
　　生一：只有徹底推翻萬惡的封建社會，才能真正改變中國古代女性受迫害的命運。
　　
　　師：“萬惡”一詞用得好，準(zhǔn)確揭露了封建社會的腐朽本質(zhì)。
　　生二：女性應(yīng)積極反抗，努力爭取自己應(yīng)有的社會權(quán)利。
　　教師：是啊，哪里有壓迫，哪里就有反抗嘛。但個人的力量畢竟是微不足道的，需要女同胞的共同努力。
　　生三：力主女性解放，真正實現(xiàn)男女平等。
　　師：說得好，女性的幸福生活需要整個社會的共同努力，只有將“男女平等”真正付諸行動，女性才能獲得真正意義上的幸福生活。
　　生四：女性也需要自尊、自愛、自強、自立。
　　師：講得真好，這適宜于古代女性，同樣適宜于現(xiàn)代女性。
　　五、小結(jié)
　　師：在這堂語文課上，我們收獲的不僅是文本知識，而且有語文能力。通過熱烈的討論，踴躍的發(fā)言，我們感受了豐富的情境體驗，發(fā)現(xiàn)了自己更多的閃光點：我們有活躍的思維與心智，我們有大膽的探索與創(chuàng)新。這正是獲取知識、發(fā)展能力最為基本的素養(yǎng)。我們深信：只要勇于接受挑戰(zhàn)，我們就會站在新的起點。
　　［案例注解］
　　上完這堂課，同學(xué)們無不感慨地對我說：“這樣的研究性學(xué)習(xí)為我們的小說鑒賞打開了一扇窗。”這里，我也想說：我通過這一研究性學(xué)習(xí)的嘗試，也想為今后的語文教學(xué)打開一扇窗。
　　首先，對這一堂探究性的學(xué)習(xí)課，我覺得最值得總結(jié)的是：（一）研究課題的切入角度要選得小。過大的方向會讓學(xué)生無所適從，從一個小的角度切入，反而能有真正大的收獲。（二）研究過程要循序漸進。那種為研究而研究，刻意跳過學(xué)生習(xí)以為常的思路，或在開始階段就提出過高的要求，都是不合理的。
　　其次，學(xué)生的研究潛能是很大的，教師要注意發(fā)現(xiàn)和把握。當(dāng)代學(xué)生真正對小說尤其是古典小說了解較深的不多，但通過這一研究性學(xué)習(xí)，不僅能擴展他們在這方面的知識，而且能挖掘他們開展研究性學(xué)習(xí)的潛能。
　　當(dāng)然，作為一堂研究性的嘗試課，還存在一些不足之處。研究性的課與一般的講讀課不完全一樣，它要求學(xué)生自己大膽地進行研究和探索，所以學(xué)生的每一個也許并不十分成熟的研究結(jié)果都需要教師的鼓勵和指導(dǎo)，哪怕是一點思想的火花，教師也要及時表揚和肯定，保護學(xué)生的研究熱情。這就需要教師本身深入地研究課題，更多的關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。
　　［案例擴展］
　　對于高中生來說，了解一些古典小說，激發(fā)對中國古典文學(xué)的熱愛，是一種必備的情感積累；學(xué)會鑒賞一些古典小說，創(chuàng)造性地進行理解，是一種應(yīng)有的能力。這就是我和學(xué)生一起進行這一研究性學(xué)習(xí)的原動力。世上的很多事情要做好，都少不了最初的原動力和艱辛的努力。
　　以新課程的教學(xué)理念來認(rèn)識情境活動的作用，它是一種動態(tài)的生長的教學(xué)文本，它的開放、民主使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體能動性。本案例使我們認(rèn)識到語文教學(xué)“生活化”的作用，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界相通，和人的發(fā)展相通，就會呈現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)。具有生命態(tài)的知識最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的能力。