提升新教師“教學反思”能力的主題研修策略

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出：“創新教研工作方式。要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研……主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力?！敝黝}教研通常源于教師的需要，以問題為驅動，以課例為載體，有著鮮明的主題。它是教師有目的地解決自己教學問題的過程中促進自我提高、發展的一種教研活動和方式。[1]主題教研的優勢在于活動目標更聚焦，活動內容更有針對性，有利于解決教師專業成長的實際需要。

根據2020年5月教育部正式頒布的《新教師入職培訓指南》要求，溫州市教師教育院對新教師試用期培訓的內容分為“職業精神與師德修養”“教學能力與專業發展”“班級管理與德育工作”3個模塊。采取主題研修的模式推進培訓活動的落地，如，“教學能力與專業發展”模塊中包括“教學設計”“教學組織”“教學反思”“教學評價”“教學技能”等主題。筆者以2023級溫州市教育局直屬學校體育新教師“教學反思”能力提升的主題研修活動為例，結合圖1的4個研修階段介紹主題研修活動的策劃與實踐經驗。

一、研修準備階段：培訓前置·理論學習·認知改變

研修策劃要聚焦研修的主題，運用教學反思的案例分享、經驗介紹、方法引導等活動，幫助教師掌握教學反思的“方法”，從而促進新教師的“認知改變”。這一想法的實現，需要研修組織者前期系統地思考，需要新教師提前學習相關的理論知識和反思案例。在集中研修階段前，引導新教師提前進入“培訓角色”，帶著任務進行集中研修。讓新教師通過理論學習和課例反思的學習知道“教學反思”的目的是什么、有哪些方法，使新教師進一步認識到教學反思是優化教學方式、總結教學方法、提高教學質量、促進專業成長的有效途徑。

主題研修活動前一周安排“理論學習”和“任務分工”。首先，通過引用教育名家葉瀾的名言，讓新教師感知教學反思的重要性?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則可能成為名師?！逼浯?，提供若干篇關于如何進行“教學反思”的文章進行前置性學習，以明確教學反思的經驗、方法和策略。主要內容有“體育教學課后記”“教師如何做課例研究”“教學課例撰寫應注意的幾個問題”等。要求新教師在閱讀和學習過程中做好記錄，在微信交流群中進行觀點交流。最后，根據新教師的情況，提前安排集中研修的任務。為了拓寬新教師“教學反思”的切入視角，對新教師進行任務分工。如，“課堂教學的亮點”“課堂教學的暗點”“教學中教師的機智”“教學中學生的創點”“教學中學生的疑惑”。即每名教師圍繞其中一個“反思點”進行觀察、診斷和反饋。要求新教師在課例觀摩過程中，在整體聽課反思的基礎上，側重對分配到的“反思點”進行思考，以期通過現場評課交流的方式，學習“反思”方法，從而掌握教學反思的“策略”。

二、集中研修階段：過程聚焦·評課議課·案例分析

教學反思的目的是引導新教師在自己的課堂中發現問題、分析原因、尋找解決方案，最終提升教育教學的質量。現實中，研修活動無法做到追蹤每一名新教師的常態課現場，因此只能通過“課例觀摩”的方式，培養新教師對教材的理解、對學習本質的認識，以確保常態課反思的方向正確。即通過一名教師的“課例”展示，讓其他教師“觀摩”學習。通過開展集體頭腦風暴的方式，提升教學反思能力。如此設計，要求新教師對教學行為持有一種積極的、批判性的態度，同時“上課者”要保持一種開放的心態，愿意接受他人提出的改進意見和建議。引導新教師對教學過程、教學效果持續地關注，提升新教師教學反思的“主觀態度”。

集中研修階段分為“課例觀摩”“反思交流”“專題講座”“成果應用”4個環節。一是課例觀摩。由兩名新教師呈現兩節課例，其余教師根據“研修準備階段”的任務分工進行觀摩、記錄、反思。二是反思交流。組織新教師梳理聽課記錄，引導他們根據各自的“反思點”對兩節課進行點評。每名教師依次輪流發言，由活動主持人把控發言進度。輪到的新教師發言結束后，所有人進行“頭腦風暴”，即每名新教師“暢所欲言”。當新教師發表觀點時，其他教師不得打斷。目的是營造一種“沒有心理負擔”的評課交流環境。這樣的設計可以避免出現“模式化”的發言，有利于教師表達真實的想法。三是專題講座。圍繞新教師的反思交流，導師從“反思應用類型”“反思的切入點”“反思改進優化”3個角度介紹如何基于自我的課堂實踐或他人課堂觀摩進行反思，提升新教師的教學能力。四是成果應用。導師要求新教師將現場“反思交流”的這種方法運用到常態課教學的課后反思，引導新教師按照“基本情況”“案例描述”“即時思考”“聯想應用”等模塊撰寫教學反思。

三、嵌入研修階段：跟蹤指導·價值引領·實踐轉化

集中研修階段反思的是他人的課（除上課教師以外），而教學反思是針對自己的教學的剖析，不斷發現問題并重建，從而完善自己的課堂。它是一個“主動發現問題”“改進再實踐”“再反思再實踐”的循環過程。目的是通過復盤教學中哪些環節出了問題，哪些手段可以改進優化，從而促進教學能力的提升。主題研修針對職初新教師的實際需要進行設計，重視教師“實踐轉化”意識的培養。發揮主題研修“針對性強、解決實際問題”的特點，能夠為新教師提供“結構化”的方法和工具支持，有益于引導教師在常態課的教學實踐中形成教學反思的習慣和意識。

主題研修的集中研修結束后，嵌入了新教師的“教學實踐”和“課堂轉化”的實踐轉化。一是提供反思范例。為新教師提供“結構化”的“反思模板”，幫助新教師更容易掌握教學反思的效果。按照“案例描述”“即時思考”“聯想應用”3個模塊，聚焦一個“點”進行撰寫。“案例描述”是指在教育教學現場觀察到的師生活動情況，用第一視角進行客觀描寫?！凹磿r反思”是指看到師生活動后，教師的思考和理解要盡可能地進行系統和理性地分析。“聯想應用”是指在日后的教學中如何優化教學，在其他地方如何遷移與應用。二是促進教學實踐。要求新教師在主題研修活動結束后，帶著思考去上課、去反思，并且在3日內上交一篇基于常態課的教學反思，引導新教師在自己的常態課堂中即時反思、勤加記錄。三是引導課堂轉化。教學反思的價值不是“知道怎么做”（經驗總結），而是通過教學診斷分析后“嘗試這么做”（教學改進）。引導新教師既要關注評課時的課堂問題，更要注重課堂轉化。因此，要求新教師反思時不要面面俱到，要找到一個突破點，進行系統思考，實踐后要改進和優化教學，將“實踐經歷”轉化為“實踐經驗”，內化為自己的“實踐能力”。

四、研修延伸階段：自主成長·教學改進·反思提升

教學反思的價值體現在教學改進，最有效的途徑是教師自己的課堂。在常規的研修活動中，“撰寫反思”往往以作業的形式作為最后一個環節，集中培訓結束即意味著活動的結束。教學反思的初衷是幫助教師客觀診斷“教學意圖—教學方法—教學效果”是否一致，促進教師知識的更新和對教學問題產生更深刻的認識和理解，培養教師課堂教學的創新精神。其核心目的是推動教師“自主成長”。主題研修強調教師的主體性和參與性，鼓勵教師進行獨立思考和研究。只有引導新教師形成對教學行為的“價值判斷”和“改進優化”的意識，才能真正讓新教師正確地“自主發展”，才真正有利于新教師快速地“專業成長”。

筆者認為以“作業形式”替代“教學反思”無法體現教學反思的價值。主題研修活動后，研修組織者進行了持續的“跟蹤指導”，促進新教師的“反思提升”。具體步驟有三：一是對反思的反饋。即對新教教師撰寫的反思進行點評和指導，引導新教師準確把握教學反思的切入點。同時，通過階段性的反饋和統計，促使新教師養成反思的習慣。二是對反思的指導。根據新教師撰寫的教學反思，為新教師“一對一”地提出修改建議，直到達到合格標準。如，有一名教師改了三稿才達到合格標準。第一稿中，“案例描述”邏輯不清，建議立足自己的教學實踐進行反思和改進。第二稿中，新教師側重敘述，但對課堂上發生的事件介紹不詳細。指導時采用追問的方式：“如何分組，每組多少人”“學習任務記錄不夠詳細”“與反思主題不相關的文字要刪減”……第三稿后，基本符合要求，建議該教師每一段話起一個小標題，采用結構化的方式表達。只有具備高質量、高標準的反思方法，才能促進新教師的快速成長。三是反思意識的培養。在“一對一”的交流過程中，不斷強調教學反思是促進新教師快速成長的最佳途徑。如，葉老師因上交遲了，回復時說“前兩天放假回老家，本周五之前一定發給您”。于是，抓住機會立刻糾正：“這不是為我寫，要養成‘為自己寫’的習慣”。通過這種自主意識的培養，后續這名教師時時能做到把遇到的問題及時記錄下來，并嘗試尋找改進的方法。嘗到“甜頭”后，該教師“白天勤教學實踐，晚上常反思記錄”，還會不時地發一些教學現場的照片和視頻給筆者。這說明“教學反思”已經激發了教師成長的“內驅力”，實現了新教師的自主成長。

參考文獻：

[1]李元昌.主題教研促進教師發展的實踐探索[J].中小學教師培訓，2009（11）：5-9.