兒童定制課程：體育閱讀節活動的設計與實施

“讓孩子遇見最美的自己”是江蘇省張家港市實驗小學“兒童定制課程”的核心理念[1]。近年來，學校始終將發展學生核心素養作為“定制課程”的依據和出發點，基于兒童發展需求，建構“適切兒童成長”的課程，引領兒童完整地“看見自己—想見自己—遇見自己”。學校特色校本課程“學科閱讀定制課程”，便是因兒童而生，不斷探索的產物。學校將閱讀與學科有機結合，讓學生在閱讀中探索學科奧秘，挖掘自己的興趣，發展核心素養。

體育與健康學科閱讀是體育與健康課堂教學的另一種延伸，能帶給學生不同的體驗。讀繪本故事，了解運動項目，啟蒙運動興趣；讀體育競技百科，揭秘運動會，傳遞體育精神；讀體育名人故事，了解“明星”的奮斗歷程，樹立學習的榜樣。在學校“兒童定制課程”的理念下，結合各年級學生特點，開展分層閱讀活動，從教室到操場，從課內到課外，讓每一名學生在這場體育運動與閱讀的融合中找到讀書的樂趣，享受運動的魅力，激發“每一個”細胞的活力，蓬勃“每一個”生命的成長，讓學生獲得積極的學習體驗[2]。

一、以“體育+閱讀”為主線，豐盈學生的體育精神世界

（一）豐富的閱讀書目——自由選擇

好的教育要面向全體學生，既要滿足大多數學生的共性發展需要，又要適應學生個性發展的需求。為了讓不同學生在體育與健康學科閱讀上獲得不同的閱讀感受，學校充分考慮學生個體差異，根據各年段學生的閱讀喜好、閱讀能力，分層制訂了體育閱讀書目。通過閱讀體育繪本故事（一、二年級）、體育運動百科（三、四年級）、體育名人故事（五、六年級），使學生獲得豐富的體育知識，激發學生的運動興趣，從而形成一個循環過程——“從運動到閱讀再到運動”。

（二）多樣的閱讀形式——視聽兼備

為了打開學生閱讀的新視角和機會，校園廣播站設計并實施了一系列活動。其中，每日午餐后的“午間閱讀時刻”成為推廣奧林匹克教育的重要平臺。通過這一時段，廣播站的學生成員精心準備了關于奧林匹克運動的歷史淵源、競賽規則等內容，將奧林匹克教育以一種新穎的“有聲讀物”的方式傳遞給全校師生，點燃學生對奧林匹克運動的興趣和熱情。在室內體育與健康課上，教師設計了《福娃奧運漫游記》主題活動，融合中國特色與奧運精神，以2008年北京奧運會吉祥物為主角，講述奧運故事，傳播奧運理念和精神，以期實現學生從“有聲”繪本中學習到奧林匹克的相關知識，豐富了學生的體育人文素養。

（三）分層的閱讀展示——多緯多層

“兒童定制課程”理念下的體育閱讀節，不僅指向體育知識和技能，更指向學生體育核心素養的發展，承載著“以體育人”這一根本屬性。當“體育”遇上“閱讀”時，如何有效結合，產生良好的化學反應，使開發的活動和產生的評價效果可操作、有價值？即讓學生通過多維的閱讀活動收獲知識、提高技能，體驗成長的快樂，這是開展體育閱讀節的宗旨所在。對此，學校教師通過深入思考，根據每個年級學生的特點和需求，融合語文、美術、綜合實踐、信息技術等學科，定制獨具特色的閱讀活動。

一年級《故事大王》：閱讀奧運故事或了解奧運冠軍，班級內開展體育故事比賽，優勝者參加年級里的故事大王比賽。通過此項閱讀活動，鍛煉了學生的表達能力，同時，通過閱讀讓學生了解奧運冠軍誕生的不易，學習體育運動中所需的毅力與堅持。

二年級《繪本創作》：閱讀體育繪本故事，并嘗試將自己的故事創作成繪本。通過此項閱讀活動，融合語言、繪畫、體育等，培養學生的寫作能力、繪畫能力，真正實現“閱讀讓想象無限發生”。

三年級《變廢為寶》：查閱資料，開動腦筋，用日常生活中的廢舊材料，制作體育運動小器材。此項活動將閱讀滲透其中，激勵學生查資料、尋舊物、制器材，既動腦又動手，激發學生探索體育器材制作的奧秘，發現體育學科的樂趣。

四年級《短視頻大賽》：數字信息時代，新媒體的多樣性為學生的閱讀打開多種渠道，如抖音、微信視頻號等新媒介能較快地傳播知識文化。學生通過上網搜索素材和視頻進行學習，根據自身鍛煉情況拍攝并制作成鍛煉小視頻。通過班級評比，選出優秀視頻，建立資源庫，并進行積極推廣，用于學生大課間活動或室內體育課，提高學生的鍛煉熱情。

五年級《冰雪聰明挑戰賽》：北京作為世界上迄今為止唯一一個既舉辦過夏季奧運會又舉辦過冬季奧運會的“雙奧之城”，學生有必要了解奧運會的歷史、發展等。此項閱讀活動能夠激勵學生更多地了解奧運會，拓寬自己的知識面。通過奧運知識班級競賽，選出優勝者，參加年級比賽，鼓勵學生們用自己的行動一起為祖國喝彩（圖1）。

六年級《球衣設計大賽》：籃球是學校的體育特色項目。既有蟬聯“市長杯”男籃一等獎的籃球隊，也有籃球專項定制課程。通過此項閱讀活動，掀起了校園籃球熱，讓學生了解了NBA球隊的文化與特色，并發揮想象為班級籃球隊設計出符合球隊特色的戰袍，為班級籃球聯賽助力。

二、以“體育+閱讀+比賽”為拓展，增強學生的運動競賽體驗

體育閱讀節中，除了獨具特色的閱讀活動外，體育比賽活動也是其中的重點內容，并深受學生喜愛。每名學生都是獨一無二的，他們都有自己的長處，希望亮出最棒的自己。體育比賽活動旨在讓學生將所學、所練的運動技能得到充分地展示，努力構建適合學生共性發展和個性發展的學習場域，通過各級各類的體育比賽，讓學生獲得成功的運動體驗。

（一）迷你“童奧會”

迷你“童奧會”是傳統意義上的學校體育運動會。開幕式上，一到四年級的“奧運項目特色方陣”，五年級的“冬奧文化特色方陣”，六年級的“校園籃球特色方陣”，大膽創意，意氣風發（圖2-1、圖2-2）。學生通過閱讀，抓住運動項目的特色，用各自的方式演繹對體育運動的理解，從教室走向操場。運動會上，設立了田徑、投擲、跳遠等多個比賽項目，編排了秩序冊，讓學生一展風采。運動員奮力拼搏，勇往直前，用一塊塊獎牌詮釋著“更快、更高、更強、更團結”的意義。

（二）“體質健康達標賽”

為進一步提高學生體質健康水平，激發學生參與體育活動的熱情，根據學校“小場地”的實際情況，以及《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》要求，組織一至三年級學生進行一分鐘跳繩、坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐的“體質健康達標賽”，以班級的達標率評出年級名次（圖2-3、圖2-4）。

（三）“趣味游戲對抗賽”

“趣味游戲對抗賽”主要針對四至六年級學生，以班級為單位，是以提高學生運動興趣、培養學生體育品格為目的的團體游戲比賽。班班對抗，人人參與，凝集每一份力量，在集體比賽中，讓學生學會合作、學會團結。比賽方法及安排如下：

1.四年級——車輪滾滾

游戲方法：每隊6人，不限男女。開賽前，參賽者合作頂起“車輪”站在起跑線后做好準備。發令后，各參賽隊喊口號帶動“車輪”向前“滾動”行進，賽程為15m。以比賽器材任意部位觸及終點線所在垂直平面為計時停止，用時少者名次列前。比賽過程中，參賽者不得拖動他人或者以其他的方式前進，否則視為犯規不計成績（圖2-5）。

2.五年級——拔河

游戲方法：參賽人數相等的兩隊分別交錯站在各方河界拔河繩兩側，標志帶垂直中線，比賽開始后雙方用力角逐，把標志帶拉回本河界的隊伍即獲勝，比賽采取三局兩勝制（圖2-6）。

3.六年級——合作爬行

游戲方法：在規定的比賽場地內進行4人合作參賽。比賽開始后，1名參賽者俯臥在前，手腳并用地向前爬行，后3名參賽者依次抓住前者腳踝，4人合作完成曲線爬行賽道，用時少的隊伍名次列前。比賽過程中，不得脫離合作爬行或以其他方式行進，否則視為犯規（圖2-7）。

4.班級籃球聯賽

學校秉承“人人掌握基本技能，班班擁有比賽隊伍”的理念，在挖掘籃球定制課程核心素養的同時，積極打造籃球特色品牌，實現以球健體、以球育人，豐富學生校園生活的同時，全面推進素質教育，為無數懷揣籃球夢想的學生搭建舞臺。此外，通過比賽還能幫助學校籃球隊選拔優秀的隊員（圖2-8）。

三、以“體育+閱讀+文化”為延伸，服務學生的體育文化生活

良好的校園文化環境，能陶冶師生的情操，塑造師生美好的心靈。體育閱讀節活動上，學校教師發揮想象，打造多個物型空間，構建體育教育現場。

（一）奧運冠軍載譽而來

陳夢、馬龍、汪順、全紅嬋、張雨霏、武大靖等奧運冠軍的仿真立像坐落在校園的中央大道、池塘、聯合器械等區域。每一名運動員，都是體育精神的屹立，是勇敢拼搏、永不言棄、汗水與激情的載體，校園中奧運冠軍的仿真立像讓沉浸在體育閱讀節的每一名學生都能感受到體育精神的熏陶和感染。

（二）實景體育文化效應場

良好的體育文化環境能促使學生在形象、生動和切實的體育實踐中養成獨立思考的習慣，促進學生身心的全面發展。籃球主題場域突顯了校區特色；足球主題場域給學生以想象空間；皮劃艇主題區，小小的池塘里，一艘橙色的皮劃艇“沖向”學生們的秩序生活。好的教育，是心靈的轉向。每一個夢想，都需要盛大的尊重與回應（圖3-1～圖3-4）。

（三）體育文化創意與設計

“體育閱讀節”的舉辦，用閱讀打開體育的廣度，用思維打開體育的深度。體育文化主題海報展，為每個年級設定了主題：一年級“奧運冠軍我知道”；二年級“體育繪本創作秀”；三年級“體育器材創作展”；四年級“21天美麗行動——運動”；五年級“北京冬奧主題展”；六年級“我喜愛的NBA籃球隊”。學生精心設計，認真實踐，豐富了體育知識的同時，形成了正確的體育文化觀念（圖3-5）。

此外，本次體育閱讀節的會標由學生設計評比產生。學生用學校卡通人物形象——“智兒”“趣兒”“花兒”結合體育運動項目，設計了靈動的卡通畫作，教師將畫作制作成體育閱讀節的文化周邊產品——帆布包、筆記本等，以此獎勵在閱讀節系列活動中取得優異成績的學生（圖3-6）。

四、以“體育+閱讀+評價”為依據，考量學生體育核心素養的發展

“體育+閱讀”需要選擇適宜的評價方式，學校需要注重評價方法的多樣化、重視過程性評價。為此，學校構建了“2+1”的評價體系。其中，“2”代表教師和學生，包括教師評價、學生自評和學生互評；“1”代表體育與健康核心素養。在比賽或游戲結束后，按照評價標準進行評價（見上面表1）。在評定學生體育成績時，采用加權平均法，將教師評價、學生自評和學生互評三者分別賦予50%、25%、25%的權重，確保評價的全面性和客觀性。每項評價滿分100分，細分為運動能力（40分）、健康行為（30分）和體育品德（30分），其中評價細則采用3分制，分別代表優秀、中等和一般等級。在評價過程中，教師對學生的參與程度、比賽中的活躍度及同伴之間良好的情緒表達等方面進行記錄；學生對比賽中的收獲、心得體驗、能力成長等方面進行記錄。評價內容包括運動能力（如，趣味游戲中，對學生的體能水平及運動表現的評價）、健康行為（如，“體育+閱讀”活動中，學生參加體育活動的興趣、體育鍛煉意識上的轉變）和體育品德（如，比賽活動中，學生是否彰顯團結合作的精神、對對手和裁判的尊重，以及正確的勝負觀等）。通過“2+1”評價體系有助于從多方面了解學生的變化，并為他們提供及時反饋，以期實現評價最終的目標——促進學生體育核心素養的發展。

參考文獻：

[1]劉慧.成為“這一個”：兒童定制課程的探索[J].人民教育，2018（20）：53-56.

[2]龐燕.定制課程∶讓學生遇見最美的自己——張家港市實驗小學體育與健康定制課程的實踐與探索[J].中國學校體育，2018，37（09）：50-51.