案例教學法在高中地理教學中的應用探究與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學正面臨著全新的挑戰與機遇。案例教學法作為一種高效的教育教學方法，也是國家地理新課程標準推薦的教學方法，被逐漸應用于高中地理教學中，以培養學生形成空間思維建模能力、問題分析與解決能力。本文以人文地理重要知識點“農業區位選擇”為例，介紹案例教學法應用中必備的特點，結合地理生產生活情境闡述案例教學法在高中地理教學中應用的有效途徑，總結案例教學法在高中地理教學中應用注意的事項，旨在培養學生形成良好的地理思維以及問題解決能力。

關鍵詞：高中地理教學；案例教學；實踐策略

高中地理這一學科作為一門綜合性及實踐性相對較強的學科，對于學生空間思維建模能力、問題分析及解決能力的培養具有重要的意義。傳統教學模式下學生被動接受知識收效甚微的情況，學生缺乏主動探索與實踐的機會，不利于學生地理思維能力及探究實踐能力的提升。案例教學法作為一種以學生為中心的課堂教學方法，可確保學生在真實的情境中學習和探究地理知識，進而有效提高學生綜合思維能力。因此，教師在當前的教育背景下應注重深入探究案例教學法在高中地理教學中應用的策略，以期為教學改革提供針對性地參考。

一、案例教學法在高中地理教學中應用的必備特點

（一）案例的選擇應具有時效性

隨著社會的飛速發展，許多案例的情景與背景可能會發生一定的變化。因此在高中地理教學中應用案例教學的方法應優先考慮可以反映當前社會熱點及時事問題的案例，如此才能夠確保課堂教學的內容與當代社會緊密相連，以培養學生形成良好的地理核心素養[1]。例如，教師在分析農業區位因素時，便可以嘗試選擇近幾年來農業技術改革以及生態農業發展等與當前熱點密切相連的案例，這一方法的應用能夠確保學生在符合的生活情境中完成知識的學習，當然將更有助于引發學生各方面共鳴，以此來促進其獲得全方面發展。

（二）案例教學關注人地協調發展

人地關系是高中地理學科研究的核心主題，同時更是培養學生形成良好地理學習能力及核心素養的重要內容。人地關系主要是指：人類發展基礎便是遵循自然規律，只有協調好人類活動與地理環境之間所存在的關系才能夠獲得可持續發展。例如，在農業發展的案例之中便需要強調可持續發展的理念，通過引導學生正確認識農業活動對于地理環境所產生的深遠影響，并在此基礎上引導學生思考如何在追求經濟利益的同時實現生態環境的可持續發展。這樣一來不僅有助于幫助學生深層次理解地理知識，還有助于學生形成良好的人地關系觀念，以此來為其今后的學習以及發展打下堅實的基礎。

二、案例教學法在高中地理教學中應用的策略

（一）案例的選擇與應用

農業的區位選擇作為產業布局這一內容的核心，同時更是高中地理課程中的教學重點。特別是關于農業布局的區位因素以及各因素的變化對于農業布局產生的影響等知識，由于這些內容具有抽象以及復雜的特點，在學習中因為思路混亂而遇到困難。鑒于此教師在高中地理教學中應注重合理應用案例教學的方法，通過結合教學內容為學生呈現一些生動具體的實例輔助學生知識學習，以此來加深學生對于理論知識的理解和應用。

以“農業的區位選擇”為例，教師在教學中可以選擇“環地中海的農業變遷”內容作為案例。這一案例不僅具備鮮明的地理特征，同時其發展過程更是充滿了豐富的歷史變遷及社會背景，通過圍繞這一案例引領學生知識學習與探究，將有助于學生形成良好的地理學習能力與核心素養。首先可借助多媒體設備來為學生呈現地中海地區的獨特氣候特征，也就是冬季多雨且暴雨頻發，這一氣候特征會導致當地出現水土流失以及低地沼澤化等問題。人們在面對這些自然條件的挑戰時并沒有選擇放棄，而是通過修建水利工程以及涸沼開墾等方式來改善當地的農業區位條件[2]。教師接下來可注重為學生詳細分析環地中海地區農業變遷的歷史脈絡，例如，在19世紀中葉之前由于交通并不便利，這一地區的水果、蔬菜以及花卉等農產品主要用于滿足當地的需求。在19世紀中葉，工業革命的興起使得交通運輸業得到了迅猛發展，交通的發展為農產品流通擴大了市場空間。由于歐洲地區的人們對于水果、蔬菜以及花卉等農產品的需求量急劇增加，因此便推動了環地中海地區農業生產的專業化進程，農民的辛苦付出促進了收入增長。但是大規模的專業化生產也帶來了一系列問題，例如，暴雨洪澇以及低溫凍害等氣象災害的頻發對農業生產造成了威脅。此外，由于這一地區各個國家之間的地理位置、光照、熱量、風等氣候條件以及經濟狀況等差異明顯，所以便逐步出現同類產品激烈競爭的狀況。這種競爭不僅加劇了農產品市場的波動，同時更是對當地農民的生計產生了相對深遠的影響。上述問題的存在有必要對區位因素的選擇做出進一步研究及思考。

（二）案例討論與深入分析

案例教學法在高中地理教學中的應用最為重要的便是引領學生針對案例展開討論，而案例討論的最終目標是引領學生深入剖析案例、解決其中提出的問題，并呈現切實可行的解決方法。首先，可注重結合教學內容拋出引導性的問題，如此可快速吸引學生的注意力，并為后續展開討論打下堅實基礎。其次，應注重引領學生針對案例中的難點問題展開深入探討，并鼓勵學生以小組的形式來分享自己的觀點，呈現問題解決的具體方案。一般來說每一個小組的學生都需要呈現一個具體的解決方案，同時需要針對自己的方案進行分析，討論其方案的可行性、優缺點以及可能帶來的影響。最后，討論如何實施這一方案。在此階段需要匯總各個小組提出的解決方案，通過比較與分析來選擇一個或多個行之有效的方案作為最終的方案，同時需要在此基礎之上討論如何實施。

以“農業的區位選擇”為例，教師在課堂上可注重引領學生針對以下的問題展開深層次討論。首先，分析并討論環地中海地區農業區位因素的變化。教師在此環節應注重引導學生從兩個不同的方面入手來分析這一地區農業區位因素的變化，即自然、社會經濟及技術因素，具體要細化因素分析，如自然因素中氣候因素應分析光照、熱量、晝夜溫差、氣象災害、水熱條件組合等。通過引導學生對比不同歷史時期的農業布局及農業生產方式，可幫助學生在討論中深入理解這些因素會怎樣影響農業區位的選擇以及變化？其次，可注重引導學生討論現階段環地中海地區農業生產面臨的問題及解決措施[3]。首先需要引導學生去關注當前環地中海地區在農業生產方面所面臨的主要問題，其中主要包括自然災害頻發、市場競爭激烈以及資源環境壓力增大等。同時，教師可注重在此基礎之上鼓勵學生提出針對性的解決措施，例如可注重加強災害預警以及防控，此外，還可以注重推動農業產業化的經營與發展，當然還可以加強國際之間的合作與交流等，這些策略的實施將有助于進一步推動環地中海地區農業的可持續發展。最后，需要要求學生選擇最直接有效的解決方案并說明理由。教師在收集并討論各個小組的解決方案之后，可以要求學生從這些方案中選擇最直接并且有效的解決方案。學生在此環節需要綜合考慮這些方案的可行性、最終的效果、成本以及實施難度等因素。學生通過對比不同方案的優缺點以及潛在的風險，最終能夠選擇出最適合環地中海地區實際情況的解決方案，同時需要在此基礎之上闡述自己的理由以及依據。通過引導學生針對上述的問題展開討論可幫助學生深入理解環地中海地區農業變遷的過程以及原因，同時還能夠掌握影響農業區位的具體因素以及變化規律，學會從不同的角度入手分析問題并提出具體的解決方案，有利于培養學生良好的思維建模及綜合分析能力。

（三）案例的總結與反思

教師在總結及反思環節，不僅應當注重針對案例中所呈現的問題解決方案進行歸納及總結，同時更應當注重深入揭示案例背后所蘊含的理論及原理，以此來實現從案例討論到知識深化的具體過程，有助于促進學生學習能力與地理核心素養獲得進一步提升。

以“農業的區位選擇”為例，針對“環地中海地區的農業變遷”這一案例，教師在總結與反思環節應注重鼓勵學生從不同的角度入手來展開。首先，可注重引導學生認真思考環地中海地區農業變遷的歷史軌跡及影響因素，同時更應當注重分析這些變遷是如何體現農業區位選擇的原則與規律的？學生在此環節能夠真正認識到農業區位的選擇是一個復雜的決策過程，在選擇的過程中會受到自然環境、社會經濟以及科技進步等多個方面因素的影響，此外這些因素隨著時代的變遷也在不斷發生變化，所以農業生產者在此環節需要不斷地適應新的形勢而呈現出更加科學合理的決策。

教師接下來可注重引導學生深入探討案例中所呈現的理論及原理，比如說學生需要理解地理環境整體性的特點。所謂的地理環境整體性主要是指事物之間往往存在密切的關聯，一個因素的改變導致其他因素發生一定的變化。而這一特點在環地中海地區的農業變遷中表現尤為明顯，例如，環地中海地區的農業區位選擇隨著交通條件的改善及市場需求的變化也發生了顯著的變化，這些變化不僅會影響農業生產的方式以及格局，更對當地的生態環境及社會經濟產生相對深遠的影響[4]。教師在此環節還應當注重引導學生思考環地中海地區農業變遷給大家的啟示，學生在此過程中能夠認識到農業生產是一個復雜的系統工程，往往需要綜合考慮多個方面的因素。例如，應當注重尊重自然規律、合理應用自然資源、加大資金等政策支持力度，優化技術創新及科技人才的培養，如此將有助于進一步提高農業生產的質量以及效率。

當然還應當注重加強國際之間的交流與合作，通過學習并借鑒其他國家及地區的成功經驗，將有助于共同推動全球農業的可持續發展。教師最后可以鼓勵學生以小組的形式展開分析及討論，同時需要匯總并報告各自的總結以及反思的成果。學生在小組討論與匯報中可以相互學習、相互啟發，進而有效加深學生對于這一案例的理解及認知。當然，這一教學方法的應用還能夠培養學生形成良好的團隊合作能力及溝通能力，以此來為其今后的學習以及發展打下堅實的基礎。總之學生在針對案例討論與學習時，能夠將教材中原本抽象的理論知識與問題具象化，同時能夠將理論知識與實踐有效結合來激發學生學習興趣。此外，針對本課時的內容進行總結和反思，可深入理解農業區位選擇的理論與原理、掌握選擇的原則與方法，有助于幫助學生形成良好的批判性思維能力及創新能力，為未來奠定堅實的基礎。

三、案例教學法在高中地理教學中應用注意的事項

（一）優化案例內容原則

針對案例的選擇教師應注重遵循以下幾個關鍵原則，以此來確保案例教學方法的有效實施。首先，案例的內容應當注重與課堂教學目標緊密關聯。案例教學在高中地理教學中應用的主要目的在于應用案例分析的形式幫助學生理解和掌握豐富地理知識，并在此基礎之上有效提高學生地理學習能力，促進地理課程標準設定目標的實現。所以教師在選擇案例時應以地理課程標準要求為基礎，同時能夠注重設計高效且有價值的案例問題及內容。其次，在選擇案例內容時需要考慮學生學情。也就是說教師在選擇案例時根據學生認知水平，案例的難易程度，如此才能夠有效激發學生知識學習興趣。此外，還要避免因為過于復雜而出現難以理解的情況，幫助學生在學習的過程中進行思維建模。最后需要考慮案例的時效性以及貼近性。教師在選擇案例時應當注重緊密結合現實情況，優先選擇近期發生的事情又或者是學生熟悉的生活場景。這些案例不僅具有一定的時效性，還有助于縮短學生與案例之間的距離，提升學生對知識的學習產生有意義的興趣。通過結合上述的因素進行綜合考慮，將有助于進一步提高案例教學的有效性及針對性，提升學生基礎知識基礎。

（二）優化案例呈現方式

案例呈現的方式對于學生地理知識的學習效果存在至關重要的作用，案例通常能夠應用文字、圖形以及圖像等多種方式進行表達。教師在引入案例之前應注重明確課堂教學的目標與主題，然后在此基礎之上精心選擇并準備案例。案例呈現的方式往往存在多樣化的特點，其主要目的在于適應不同學生的學習需求。所以教師在課堂上可以為每一個學生發放文字材料，并要求學生自主閱讀來了解案例內容。當然也可以利用投影儀將案例內容投射到屏幕上，這一方法的應用能夠供班級中的所有學生共同分析與討論。此外，教師播放案例的錄音或生動形象地描述案例也是一種有效的案例呈現方法[5]。無論教師在課堂上選擇應用哪一種方式來呈現案例，都應當注重為學生營造積極互動的課堂氛圍，如此可有效激發學生知識學習的興趣與探究欲望。當然這一方法的應用還能夠更加有效引導學生對案例展開深層次的分析與研究，加深學生對于案例內容的理解以及感知，進而確保學生在此階段能夠形成良好的學習成果，打下堅實的基礎。

結束語

總而言之，案例教學法在高中地理教學中作為一種高效的教育教學方法，教師在課堂上應注重科學合理應用這一方法引領學生知識學習。教師在選擇案例時應注重緊密結合教學要求、教學內容以及學生學習情況，如此可確保案例的適宜性以及針對性。通過引導學生針對此案例展開深層次分析與探究，并要求學生根據教學內容展開探索，如此可幫助學生更好理解和掌握地理知識，為學生地理學習能力、思維能力以及地理核心素養的培養打下堅實基礎。

參考文獻

[1]唐敏，向云波.基于核心素養培養的高中地理案例教學應用策略[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：154-155.

[2]岳懷文.淺議案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程導學，2019（S2）：51.

[3]朱丹.高中地理教學中案例教學法的應用[J].黑河教育，2019（12）：36-38.

[4]姚亞林.高中地理教學中案例教學的運用[J].知識文庫，2019（23）：135.

[5]郭三祥.高中地理新課程中案例教學的實施[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（23）：1.