新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略研究

摘 要：培養學生的讀寫能力，是高中英語教學的重要任務。如何在教學中將閱讀和寫作有機結合，達到相互促進的目的，一直是高中英語教師的重要研究課題。新高考設置的“讀后續寫”考查題型為英語讀寫結合教學提供了方向性引領。實踐證明，教師在平日閱讀中引入讀后續寫教學形式，可以促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。因此，在平日英語教學中，教師引導學生以寫作的視角對文本進行深入閱讀，并且通過多種教學形式組織學生進行讀后續寫活動，學生掌握了閱讀和續寫技能，也促進了學生英語綜合能力的提高。

關鍵詞：高中英語；新高考；讀后續寫

英語讀寫一直是高中英語教學的重要任務，也是提高高中學生英語核心素養的重要途徑。在新高考試卷中增加了“讀后續寫”這一題型，這不僅是對學生深度閱讀能力的考查，也是對學生寫作能力的檢驗。新高考為高中英語讀寫教學指明了方向和提供了有效方式。如果說閱讀是學生對信息的輸入和加工，續寫則是對信息的深度思考和對語言點的應用。閱讀和續寫有機結合，可以有效激發學生閱讀及寫作興趣，提升學生的英語綜合能力[1]。因此，教師要重視新高考中題型的變化，探究讀后續寫教學方法，促進學生英語綜合能力的發展。

一、新高考背景下英語讀后續寫題型的特點

新高考試卷中讀后續寫題型通常是給出一段英語語篇素材，考生需要對素材進行閱讀，了解文本的內容、語言風格、行文結構、段落層次及關鍵詞等，然后根據素材內容及考試要求進行續寫，續寫文本通常要求150個詞左右，要求續寫內容、語言風格、邏輯、故事、思路、文本結構等與所給文本聯系緊密。因此，讀后續寫這一題型是重點考核學生的深度閱讀水平，考核學生寫作的邏輯性及表現能力等的重要手段。學生要讀懂原文內容，并且理清寫作思路，把握原文的語言風格，然后使續寫內容、行文結構、故事情節、邏輯等方面與原文相吻合，展現良好的思維能力，寫出有條理、有內容、邏輯思維清晰的150個詞左右的短文。高考“讀后續寫”題型具有對學生閱讀和寫作能力進行集中性考查的特點[2]。

二、讀后續寫在高中英語教學中的重要作用

首先，讀后續寫不僅是高考英語考核內容，也是英語教學中的有效手段，教師在英語教學中實施讀后續寫教學模式，可以引導學生明確高考英語讀寫考核要求，明確閱讀和續寫的方法的技巧，提高學生駕馭這一題型的能力。其次，讀后續寫可以促使學生深入閱讀，學生不僅要了解原文詞匯、句型、語法等，還要深入了解原文謀篇布局、語言風格、段落結構等，然后通過對原文的深度理解，對續寫短文進行設計，有針對性地進行續寫練習，實現了讀寫的高度結合[3]。最后，讀后續寫教學可以在英語教學中隨機進行，在其中引入續寫，不僅可以促使學生深入閱讀，還可以訓練學生的寫作技能，實現讀寫能力的同步提升。

三、新高考背景下英語讀讀后續寫教學策略

（一）深入閱讀文本，培養理解能力

讀后續寫是一種重要而有效的教學方式，教師在高中英語教學中可以根據閱讀文本，引入續寫訓練，實現讀寫的高度融合。學生在讀后續寫活動中，就需要首先對文本進行深度理解。教師可以提出續寫要求，以使學生的閱讀更有針對性和方向性，避免傳統教學中教師一味對原文進行知識點的分析而將學生置于被動聽講的狀態。教師要放手讓學生對文本進行多角度分析，讓學生在續寫中與原文語言風格、故事情節、行文邏輯等方面高度契合，有效學習原文的寫作思路方法，讓學生認識到閱讀是寫作的基礎，是信息的輸入階段。

1.對文本內容進行梳理

了解文本內容是閱讀的最基本要求。教師要指導學生對文本內容進行梳理，了解文本故事情節，了解故事發生、發展等寫作脈絡，并通過深入地分析提煉語篇主題。在這個過程中，教師不要一味講解與解析，而是要把大量時間交給學生，讓學生自主閱讀與總結，讓學生找出文中的關鍵詞、重要語段，如讓學生找出體現文本主題的關鍵詞和段落，讓學生對文本語言風格、布局謀篇進行了解。教師可以讓學生以繪制故事情節發展脈絡圖或思維導圖的方式，厘清文本故事線索，展現作者的寫作思路，把握故事梗概及發展趨向。

以外研版高中英語必修二的“Unit3 On the move”的教學為例，本模塊的語境主題是人與社會，對體育運動和健康的生活方式進行探討。通過閱讀，學生可以了解一些國家的醫療健康狀況。在教學中教師可以選擇一篇文章，如“a game for the world”，讓學生進行故事情節的了解，對內容進行梳理。讓學生了解介紹足球悠久歷史，分析足球在世界流行的原因，強調足球的重要性，再讓學生提煉文中的關鍵信息，最后讓學生發表自己的看法，讓學生閱讀總結與歸納，以“體育鍛煉”為主題詞，畫出思維導圖，進而讓學生在小組內進行交流，對思維導圖進行修改及完善。上述教學活動，目的是讓學生掌握科學解析文本的和梳理故事情節的方法，讓學生對文本有更全面和深入地了解，為續寫打好基礎。

2.尋找續寫的切入點和內容

學生通過閱讀了解文本內容及作者的寫作思路之后，教師要對學生進行點撥和引導，讓學生學會尋找續寫的切入點及內容。教師要重點引導學生找到語篇中的關鍵信息，如故事情節的發展、主人公的生活經歷、情感和情緒變化等，或針對故事中所闡述的觀點進行分析，提出自己的看法，使學生抓住語篇中續寫的切入點，確立寫作方向和內容，為續寫做好準備。

以外研版高中英語必修一“Uint5 Into the wild”的教學為例，通過學習相關內容，學生了解到當前需要保護的瀕臨滅絕動物生存狀態，老師可以重點介紹大熊貓的保護情況。學生閱讀后，教師引導學生尋找續寫的切入點，如可以讓學生梳理文章中對瀕臨滅亡動物的保護措施，鼓勵學生以這些措施進行完善與細化，可以對文中描寫的大熊貓的生存狀態發表自己的看法，并提出自己對大熊貓的保護措施，還可以讓學生對所了解的某種瀕臨滅亡的動物進行分析，模仿原文的寫作風格或結構進行寫作。續寫主題內容要與原文密切銜接。在學生找到了續寫的切入點和確立了寫作內容后，教師還要進一步對學生進行引導，目的是幫助學生進一步拓展思路，豐富續寫內容，讓學生找到富有創意的寫作切入點進行寫作。這樣，學生的寫作思維才能被激活，才能更富有個性地進行續寫。在以上教學環節中，教師重點引導學生進行深入閱讀與多角度思考，以找到續寫的切入點。在此環節中，教師不能將自己的思路和想法強加給學生，而是要以引導為主，讓學生自主找到續寫的伏筆，順利展開續寫活動，提高學生的閱讀分析與寫作能力[4]。

3.把握原文語言風格

續寫不僅需要對故事線索和內容進行拓展或延伸，還需要對原文的語言風格進行研究和揣摩，以便在續寫時延續原文語言風格，這是讀后續寫的一個要點。因此，在閱讀中，教師要引導學生體會文章的情感基調，深入理解語篇內容，把握語言的表達方式，體驗語言的表現力。并且，還要研究語篇所用的詞匯、句型、時態、語法，明確文章的布局謀篇及人稱角度等。同時，教師還要引導學生找出文章語言表達比較有特色的語句，掌握段落結構，理解語言的特色，使續寫的文本與原文風格相契合，提升語言表達能力。

以外研版高中英語必修三“Unit 4 Amazing art”的教學為例，教師在教學中以本單元中“Live from the Louvre”為載體，開展語言風格探究活動，讓學生掌握本文的語言表達風格和方式，了解盧浮宮的歷史淵源、建筑特色，掌握表達藝術作品的詞匯、句式及時態構成方式，以及文中的重點句型，理解作者是如何運用相關時態來描述藝術作品的。通過語言風格的探究活動，為學生在續寫進行模仿性寫作奠定基礎。

（二）進行續寫指導，提升讀后續寫能力

在引導學生對英語語篇進行深入閱讀之后，接下來教師需要對學生進行科學引導，強化讀后續寫訓練。教師要激發學生的創作思維，讓學生根據原文內容找到續寫的關鍵點，明確續寫思路，對續寫進行構思和規劃，使設計的故事情節和結局更符合原文意旨與風格，使續寫內容更具表現力，以續寫活動提升學生寫作能力。

1.以問題促使學生深入思考

問題是驅動學生思考的重要動力。有關讀后續寫的題目通常會提供續寫段落的開頭語，學生可以借助開頭語找到寫作的方向。因此理解段落開頭語便顯得十分重要，教師可以在續寫訓練活動中針對段落開頭語進行探究活動，教師可以提出問題引導學生思考，使學生在理解原文內容的基礎上，再結合開頭語理清寫作思路[5]。同時，教師還可以通過提出問題激發學生續寫靈感，使學生能夠對文本內容的拓展有更多的想法，以便更好地明確寫作的方向。

例如，教學外研版高中英語必修二的“Unit 5 On the road”時，教師可以提出問題讓學生思考，以引導學生理解文本與找到續寫思路，如訪談中每個段落用了哪些關鍵詞，這些關鍵詞對于意思的表達發揮了什么作用？”“段與段有著怎樣的關系？作者這樣安排段落順序有什么好處？”“你對旅游有什么想法，以及對自然和環保的看法。能否提出自己的解決方法或建議，隨著科學技術的發展，環保問題是否能得到緩解和有效解決？”等。這些問題可以引導學生的閱讀方向，并且讓學生在深度閱讀中找到續寫的方向和組織續寫內容，使學生養成閱讀思考和寫作的良好習慣。

2.進行續寫內容的構思

構思續寫內容是讀后續寫教學的重要環節。在這個環節中，教師要指導學生對續寫內容進行合情合理地拓展延伸，讓學生知道怎樣讓續寫內容有效突出文本主題，如何構思文章結構，開頭、過程、結尾應該如何銜接，如何實現語篇主題的升華等。在引導學生進行構思時，教師可以采取多元化教學方式，如可以開展小組合作探究活動，讓學生根據讀寫要求進行交流，鼓勵學生自主思考續寫內容，確立續寫短文主題。并讓小組成員設計故事結局，圍繞“如何使主題升華”展開討論。

例如，學習外研版高中英語必修三“Unit3 The world of science”，本單元主題是展現科技發展和科學精神。教師可以讓學生四人一組進行合作探究，學生自主閱讀課文每個段落的第一句話，總結語篇意思和提煉文本主題。教師以科學家袁隆平為例，讓學生進行拓展討論，引導學生了解科學家袁隆平的人生經歷，讓學生把袁隆平與其他科學家進行比較，找出科學家在科學研究方面所具有的共同特質，深刻體會科學家袁隆平為什么稱為“水稻之父”，他的水稻研究成果對于世界人類生活的意義等。在此基礎上，讓學生在小組內探究如何在續寫語篇中突出科學家不畏艱難、樂于奉獻這一主題，如何厘清科學家與科學研究之間的關系、如何用自己的認識與感悟來升華主題等，以使學生的續寫立意高遠，更有價值和意義。

3.強化讀后續寫訓練

學生對語篇內容和脈絡有了清晰地把握，以及掌握了讀后續寫的基本方法的基礎上，并不意味著學生就能寫出好的文章，教師還必須強化續寫訓練，結合課文組織讀后續寫活動，讓學生多實踐，多鍛煉，才能真正提升學生續寫技能。教師要引導學生寫出具有內涵的語段，提高續寫內容的可讀性和質量，經過不斷地練習，促使學生續寫能力的提高。

例如，學習外研版高中英語必修三“Unit6 Disaster and hope”相關內容，在學生進行了充分閱讀后，教師可以選擇課文中描述自然災害的相關段落，開展讀后續寫活動。教師可以選擇幾個段落分別進行續寫活動。在每段續寫中，教師可以讓學生體會段落關鍵詞，尤其是段落的首句，從這些信息中找到續寫內容。在此基礎上，教師讓學生進行討論，思考自然災害產生的原因，鼓勵學生結合自身日常生活經驗，根據原文段落語言邏輯和風格對文本進行續寫，如有的學生在續寫中闡述人類應該如何敬畏自然、怎樣尊重自然規律，有效減少和避免自然災害的發生，進一步明確了人類與自然的關系，更深刻理解人類活動對于自然變化所產生的影響，結尾部分用總結性的語言強調保持生態平衡、減少自然危害的重要性，內容升華到保護環境、保持生態平衡和進行持續性發展相關層面內容。學生以讀后續寫為途徑，既在續寫中發展了創新性思維，也有效提高了續寫能力。

結束語

總之，新高考讀后讀寫考查題型，為高中英語讀寫教學提供了有效訓練方式和方法。讀后續寫可以真正實現以讀促寫和以寫促讀的目標，使讀寫有機結合，共同發揮作用，有效提高英語教學的有效性，促進學生英語綜合能力的提高。教師要重視引導學生深入閱讀，在教學中以續寫的視角促使學生深入理解文本，并且組織有效地續寫活動，讓學生掌握讀后續寫的方法和技巧，使學生寫出高質量的語段，增強學生的讀后續寫信心，提高學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]楊寧，崔藏金.新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2024（2）：107-111.

[2]張業民.新高考背景下高中英語“讀后續寫”教學研究[J].英語廣場，2023（36）：121-124.

[3]高麗.淺析在高中英語讀后續寫教學中有效搭建寫作支架的策略[J].甘肅教育研究，2023（11）：54-56.

[4]孫振.指向深度學習的高中英語讀后續寫教學探索[J].人民教育，2023（17）：80.

[5]姜發兵，魯周煥.高中英語讀后續寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.