“雙減”背景下智慧平臺在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘要：在“雙減”背景下，教學(xué)迎來了新的變化，教師要與時俱進，制定出更加有效的教學(xué)措施，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化。將智慧平臺應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中能夠幫助教師獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促使閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。基于此，本文就“雙減”背景下智慧平臺在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：智慧平臺；初中語文；閱讀教學(xué)

隨著“雙減”政策的不斷落實，教師在教學(xué)中更重視核心素養(yǎng)的形成。初中語文閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生語感，掌握閱讀方法，豐富知識儲備。智慧平臺是“雙減”背景下語文閱讀教學(xué)的輔助工具，其優(yōu)勢在教學(xué)非常明顯。

一、智慧平臺在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

受應(yīng)試教育影響，許多初中生過分重視學(xué)習(xí)成績，將大部分精力投入各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但是，初中階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵期，如果作業(yè)量太大，很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃避乃至抑郁的心理，進而影響學(xué)生的心理健康以及大腦發(fā)育，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對這種情況，我國出臺了“雙減”政策，要求優(yōu)化課后作業(yè)布置，同時采取有效措施，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，教師可以將智慧平臺應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，借助各種先進的技術(shù)，讓教育教學(xué)活動回歸校園，進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。此外，這種方式還能夠讓閱讀教學(xué)活動更具有針對性，大幅地提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，減少不必要的教學(xué)重復(fù)，更好地實現(xiàn)“減負(fù)減壓，提質(zhì)增效”。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

智慧平臺不同于課本中簡單的文字圖片，其所涵蓋的大量內(nèi)容生動形象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，從而創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授《蘇州園林》一課時，大部分學(xué)生并未參觀過蘇州園林，很難根據(jù)文章內(nèi)容想象蘇州園林的全部景象，并且和現(xiàn)實存在一定的差異。針對這種情況，教師可以借助智慧平臺獲取相關(guān)資源，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出蘇州園林的真實景象，從而更好地開展本節(jié)課的教學(xué)活動。這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以幫助學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展，實現(xiàn)能力提升。在具體實踐中，教師可以借助真實的情境讓學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生擁有一雙“想象的翅膀”，實現(xiàn)更深層次地解讀，并活躍學(xué)生的思維[2]。

（三）實現(xiàn)教學(xué)資源共享

通過利用智慧平臺信息收集功能，教師可以從中獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并隨時隨地在線上和其他教師交流經(jīng)驗，做到取長補短，從而不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，在教學(xué)過程中，教師可以借助智慧平臺，以更加生動形象的方式展示教學(xué)內(nèi)容，從而深化學(xué)生的體驗，使學(xué)生形成語文思維。而學(xué)生則可以利用智慧平臺查閱到所學(xué)的各種素材，同時還能在平臺上溝通和互動，討論課文中蘊含的思想感情。最后，智慧平臺還可以為師生提供個性化評價服務(wù)。在具體實踐中，教師可以利用其生成的評價數(shù)據(jù)，以此調(diào)整和完善現(xiàn)有的課堂閱讀活動，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維，進而取得更理想的成效。

（四）拓展學(xué)生的思維空間

在閱讀過程中，要想深入地體會文章所傳達(dá)的情感，學(xué)生就必須聯(lián)系全文，建立與作者跨時空交流的橋梁，而其中產(chǎn)生共鳴是獲得良好體驗的重要體現(xiàn)，能夠更深層次地理解文章內(nèi)容。同時，如果學(xué)生得到的感官刺激比較強烈，將會取得更加理想的成效，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。智慧平臺的有效使用可以直觀地呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加強烈感官刺激，從而進一步豐富學(xué)生在閱讀過程中獲得的感受。在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的形象思維，教師可以利用智慧平臺中的視頻、音頻等功能，讓學(xué)生更好地體會其中的快樂。

二、“雙減”背景下智慧平臺在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境

在課堂上，大部分教師會應(yīng)用語言描述的方法來講解課文，但是這種方式難以渲染出其中的意境，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀過程中得到良好的情感體驗，直接影響到這一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師可以將智慧平臺與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，借助設(shè)備來展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻片段等，以更加直觀、形象的方式展示文章的內(nèi)容[4]。在實踐過程中，教師可以利用這些資源打造與文本內(nèi)容相符的意境氛圍，讓學(xué)生能夠切身地感受作品所傳達(dá)的情感變化，進而加深對文本內(nèi)容的了解。在強烈的閱讀興趣影響下，他們能夠全身心地投入進去，從而產(chǎn)生更良好的效果。比如，在教授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，因為它的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的生活環(huán)境不一樣，所以他們很難理解詩中借物抒發(fā)情感的方式。在這種情況下，可利用智慧平臺創(chuàng)設(shè)情境，讓他們順利地走進相應(yīng)情感氛圍中。另外，還要讓他們使用低沉的語調(diào)誦讀這首詩，讓他們?nèi)硇牡厝谌氲缴鷦拥那榫持校瑥亩羁谈惺艿竭@首詩表達(dá)的思想情感。

（二）應(yīng)用微課活躍閱讀氛圍

為了取得較為理想的教學(xué)效果，教師可以利用智慧平臺引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致地了解，并鼓勵學(xué)生在觀看微課的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而更好地進行教學(xué)活動[5]。在開展課堂活動時，教師要重視微課的合理應(yīng)用。具體可結(jié)合教材中的內(nèi)容來制作微課，并搭配與之相適應(yīng)的圖片、動畫等，同時添加創(chuàng)作背景、作者生平等信息，對所學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充。比如，在講解《出師表》時，可結(jié)合其中的內(nèi)容制作微課，同時為了將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來，還要將微課貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過這種方式來巧妙融合先進信息技術(shù)與閱讀教學(xué)。具體分為以下兩個步驟：

第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助智慧平臺查找關(guān)于漢中武侯祠的素材，在進行整理歸納之后再呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓他們能夠更全面地認(rèn)識這篇文章的創(chuàng)作背景及作者生平，以此來調(diào)動他們的主觀能動性，并取得較為理想的效果。

第二，在課堂互動環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生融入歷史情境，可展示一些與之相關(guān)的圖文、影視片段等，比如《三國演義》中諸葛亮的誦讀，讓他們能夠迅速沉浸到相應(yīng)的情境中，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。接著還應(yīng)該安排他們共同進行朗讀，借助這種方式來更準(zhǔn)確地掌握文章的朗讀節(jié)奏和情感。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖提升閱讀能力

要想讓學(xué)生高效進行自主探究學(xué)習(xí)，教師必須注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。在應(yīng)用智慧平臺時，教師可以根據(jù)實際需要建立思維導(dǎo)圖，將閱讀過程劃分為不同的任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀中過于依賴教師的問題。在此環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)采用討論探究的方式，讓學(xué)生進行個性化的閱讀分析，結(jié)合文本內(nèi)容解讀作者創(chuàng)作的方法、方式和中心思想。需要注意的是，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師需要建立縱向和橫向的內(nèi)容。其中，前者主要是分支性知識，所體現(xiàn)的內(nèi)容存在一定的差異；而后者主要是推理分析，呈因果遞進關(guān)系。在制作思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該結(jié)合初中階段的自主學(xué)習(xí)情況，來確定其中的核心內(nèi)容。為了保證每一位學(xué)生都參與閱讀探究活動中，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開展邏輯性的閱讀分析，展現(xiàn)出由易到難的循序漸進閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生形成個性化的理解認(rèn)識，從而取得更為良好的教學(xué)效果。以《桃花源記》為例，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師可以將作者的生平和創(chuàng)作背景等信息融入其中，并帶領(lǐng)學(xué)生開展遞進式的閱讀分析，分析作者在這篇文章中傳遞的思想感情。教師可以設(shè)計合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主性閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀積極性。在此過程中，思維導(dǎo)圖降低了閱讀的難度，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行全方位地探討和分析，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。但是，在具體實踐中，教師需要注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，根據(jù)其中各環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行探討，就思維、創(chuàng)新和文化展開討論，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做深度閱讀，使學(xué)生對課文有更加全面地了解，從而打造共同閱讀理解的課堂環(huán)境。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源開展聽讀活動

要想促進學(xué)生的全方位發(fā)展，教師必須幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分教師將閱讀內(nèi)容局限在課本的文章上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為狹窄。針對這種問題，教師必須在具體實踐中重視開展課外閱讀教學(xué)活動，將智慧平臺與課文閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，以獲得最佳效果。例如，在進行課外名著閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際需要，在智慧平臺上查詢下載關(guān)于名著的音頻內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的聽讀教學(xué)方案并認(rèn)真執(zhí)行，將這一方案落實到學(xué)生碎片化閱讀中，為學(xué)生的深層次閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)從聽到讀再到思的閱讀過程。

以“名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》圈點與批注”為例，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，需要先在平臺上找到《駱駝祥子》的朗讀錄音并播放出來，接著安排他們共同進行聽讀名著活動，活動流程如下：

1.粗略閱讀。每日播放兩章節(jié)內(nèi)容的錄音，同時還可以設(shè)計一些比較簡單的問題，讓他們帶著問題聽讀，厘清故事內(nèi)容，并在此環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確掌握其中每個角色的特點。2.仔細(xì)閱讀。每日播放一章節(jié)內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真地聆聽故事中的一些關(guān)鍵性片段，并完成分析創(chuàng)作方法、摘抄優(yōu)美詞句等活動。

3.評價性閱讀。在對小說有了一定的了解之后，還要帶領(lǐng)他們進行專題探究活動，同時要求他們在線上收集整理有關(guān)的信息，并將自己產(chǎn)生的感悟記錄下來、仔細(xì)研究主人公的性格和行為等。

因此，利用智慧平臺進行聽讀教學(xué)，能讓學(xué)生喜歡上這些讀物，并在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）開展智能化教學(xué)評價

當(dāng)前，教師在應(yīng)用智慧平臺時主要采用線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所述。在過去，普遍將教師當(dāng)作教學(xué)評價主體，導(dǎo)致最終得到的評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確、客觀。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)利用智慧平臺整合生生互評和教師評價，并在此基礎(chǔ)上形成更為真實有效的評價結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

例如，在教授《春望》一課時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)形成評價反饋；在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中安排相關(guān)的任務(wù)，基于學(xué)生的最終表現(xiàn)形成評價反饋。在完成對這首詩的解讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧詩作內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解，并安排其他學(xué)生進行評價反饋，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。之后，教師需要借助智慧平臺整理評價反饋，根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)和完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以保證評價的有效性、準(zhǔn)確性，更好地突顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

（六）通過智慧平臺促進閱讀互動交流

在具體實踐中，教師還需要注重強化師生、生生之間的交流和溝通，以此有效發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。將智慧平臺運用到閱讀教學(xué)活動中能夠極大地提高協(xié)同式閱讀教學(xué)的有效性，便于學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)“以資源為主”的閱讀教學(xué)，并在此過程中不斷提高學(xué)生分析、解決問題能力。

例如，在教授《昆明的雨》一課時，可根據(jù)實際需要，安排他們收集有關(guān)昆明地理環(huán)境、風(fēng)土人情等方面的信息，先在上課前獨立地閱讀文章內(nèi)容，之后在課堂上匯報自學(xué)成果。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于該地區(qū)的雨季花果、人物和事物等方面展開全面探討，深入體會文章中所包含的深意，讓學(xué)生能夠從整體的視角來進行文本閱讀。在完成這項任務(wù)之后，教師可以組織進行小組協(xié)同閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己所收集的相關(guān)內(nèi)容展開討論，以此進一步加深閱讀理解，提升閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際需要合理運用智慧平臺，實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。在實踐過程中，教師需要充分考慮學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮智慧平臺的作用，賦予教學(xué)更多的生機與活力。

作者單位：滕艷 甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

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