STEAM教育理念下初中語文跨學(xué)科教學(xué)探析

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，教育理念與實踐方式也在不斷更新。STEAM教育作為一種跨學(xué)科的教學(xué)理念，強調(diào)整合不同學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在此背景下，初中語文的跨學(xué)科教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。文章探討了在STEAM教育理念下，如何將初中語文學(xué)科與其他學(xué)科進行融合，助力學(xué)生更加全面地理解和運用語文知識，為中學(xué)語文教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAMA教育；初中語文；跨學(xué)科

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0139-05

Exploration of Interdisciplinary Teaching of Chinese Language in Junior High School under STEAM Education Concept

FAN Xin1，ZHOU Cheng-mei2

（1.Zunyi Experimental School，Zunyi 563006;2.The NO.43 Middle School of Zunyi，Zunyi 563125，China）

Abstract：With the rapid development of technology，educational concepts and practical methods are constantly being updated.STEAMeducation，as an interdisciplinary teaching philosophy，emphasizes the integration of knowledge from different disciplines，cultivatingstudents’comprehensive literacy and innovative thinking.In this context，interdisciplinary teaching of Chinese language in middle school has become a new teaching model.The article explores how to integrate Chinese language with other subjects under the STEAM education concept，in order to help students to have a more comprehensive understanding and application of Chinese language knowl-edge，and provide reference and inspiration for the reform of Chinese language teaching in middle school.

keywords： STEAM education;juniorChinese;interdisciplinary

隨著新課程改革的實施，教育工作者更加注重教學(xué)工作的綜合性和實踐性。新課程改革倡導(dǎo)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其廣泛性和普適性使其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)中要將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，加強課程協(xié)同育人的功能，這就需要教師深入挖掘語文與其他學(xué)科在思維和知識領(lǐng)域的共性，以不同的方式來解讀學(xué)科知識。在此背景下，開展STEAM教育理念下的初中語文跨學(xué)科教學(xué)研究就顯得尤為重要。

一、STEAM教育理論與跨學(xué)科

1.相關(guān)概念

STEAM教育的概念起源于STEM教育，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engin-eering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEM教育最早在20世紀90年代由美國國家科學(xué)基金會提出，目的是提高美國學(xué)生在這些領(lǐng)域的教育水平，以應(yīng)對全球化和技術(shù)革新的挑戰(zhàn)。隨著時間的推移，人們意識到藝術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力同樣重要，因此將藝術(shù)（Art）納入STEM教育中，形成了STEAM教育。這一變化強調(diào)了藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相互聯(lián)系和協(xié)同作用，認為藝術(shù)可以激發(fā)創(chuàng)新思維，增強學(xué)生解決問題的能力。STEAM教育強調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)新的解決方案，并進行創(chuàng)新思維，運用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識解決實際問題。2015年聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的轉(zhuǎn)變》報告中指出，當(dāng)前很多國家仍是采用傳統(tǒng)教育模式，難以適應(yīng)快速發(fā)展的時代要求，知識供給需求與傳統(tǒng)發(fā)展不平衡，而改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是課程改革。[1]2015年9月，中國教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見〈征求意見稿〉》，明確將STEAM教育納入課程改革內(nèi)容中。[2]

STEAM教育匯聚了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，旨在通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，這一理念超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更全面、更實際地理解知識，并將所學(xué)應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題。可以說，從STEM到STEAM的擴展，是跨學(xué)科的重要實踐模式。

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞由學(xué)科（Disci-pline）演變而來，最早由1926年美國心理學(xué)家伍德沃斯教授所提出。跨學(xué)科教學(xué)是一種強調(diào)不同學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)和交叉的教學(xué)方法，其核心概念在于將不同學(xué)科知識進行整合，以促進學(xué)生更全面、深刻地理解和應(yīng)用知識。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，強調(diào)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題和面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)時能夠運用跨學(xué)科的思維方式。[3]P11跨學(xué)科教學(xué)的理論發(fā)展是一個不斷演進的過程，它涉及多個方面，包括教育觀念的更新、課程設(shè)計的創(chuàng)新、教學(xué)方法的多樣化以及評價體系的改革。陳濤學(xué)者對跨學(xué)科進行了多重解釋，并與多學(xué)科做了比較指出，多學(xué)科像是一種添加劑，而跨學(xué)科更像是一種融合劑，跨學(xué)科的內(nèi)涵很豐富，不同場景下的含義也不盡相同。[4]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強調(diào)課程內(nèi)容與社會實踐的緊密聯(lián)系，“加強綜合課程建設(shè)……開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。[3]P5

跨學(xué)科是STEAM教育的基礎(chǔ)和靈魂，它使得STEAM教育能夠超越傳統(tǒng)學(xué)科教育的局限，為學(xué)生提供更豐富、更綜合的學(xué)習(xí)機會，以培養(yǎng)他們在未來社會中所需的關(guān)鍵能力。跨學(xué)科教育是全球教育改革的一個重要趨勢，STEAM教育作為這一趨勢的體現(xiàn)，已經(jīng)被許多國家納入其教育體系和政策中，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)的人才。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究

自STEAM教育提出以來，越來越多的學(xué)者和機構(gòu)對其展開相關(guān)的研究和探索。國外對STEAM教育的研究情況主要有三個方面。一是從STEM到STEAM的擴展，涉及定義、內(nèi)容、特點及框架等。STEAM教育前身源于美國STEM教育，2010年美國學(xué)者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）首次將A（Art）納入STEM內(nèi)容中，并提出STEAM教育的結(jié)構(gòu)框架，該框架呈金字塔形，強調(diào)多學(xué)科整合和跨學(xué)科實踐。[5]P41美國學(xué)者Land主張在STEM中加入Art，提高學(xué)生的人文知識素養(yǎng)，促使學(xué)生運用不同的方法解決問題。[6]二是STEAM教育的實踐案例和實施途徑。國外的STEAM教育實踐案例非常豐富，涵蓋了不同的教育層面和多樣化的教學(xué)方法。韓國學(xué)者Hunkoog Jho對兩所采用STEAM教育的中學(xué)進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更具有開放性和創(chuàng)造性。[7]英國學(xué)者Joanna Jesion-kowska研究了STEAM教學(xué)中主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將AR技術(shù)納入課程，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建AR應(yīng)用模型。[8]三是世界各國對STEAM教育的重視和采取的措施。美國先后通過多個政策和法案，如《國家競爭力法》和《國家行動計劃》，強調(diào)了STEM教育的重要性，并在2007年由國家科學(xué)委員會推廣至K-12教育階段。英國政府在2004年的《科學(xué)與創(chuàng)新投資框架》中首次引入STEM，并制定了詳細的教育計劃，將技術(shù)教育作為國家工業(yè)戰(zhàn)略的核心。[9]韓國政府從2007年開始關(guān)注STEAM教育，并在2010年將其納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，頒發(fā)了相關(guān)政策文件，不斷完善對STEAM教育改革的宏觀布局。[10]

國內(nèi)關(guān)于STEAM教育的研究主要是對其教育理念的探討、實踐方法的探索、課程應(yīng)用范疇的分析以及STEAM教育與新技術(shù)的結(jié)合。一是對SETE-AM教育理念的探索，如范文翔、張一春梳理了STEAM教育的發(fā)展歷程、內(nèi)涵本質(zhì)，并提出可實施的路徑；[11]周錦程、楊朵對國內(nèi)外STEAM教育研究文獻通過知識圖譜進行統(tǒng)計分析，總結(jié)我國STEAM教育發(fā)展特點。[12]二是對SETEAM教育應(yīng)用實踐的探索與新技術(shù)融合的可行性分析，如傅騫、王辭曉對SETEAM教育與創(chuàng)客教育的融合進行研究，認為創(chuàng)客對其具有優(yōu)化、補充的作用，并根據(jù)其面臨的困境提出可行的策略。[13]三是通過介紹國外SETEAM教育研究，對我國SETEAM教育的啟示、借鑒，如魏曉東、于冰等人通過介紹美國STEAM教育的框架和特點，為我國基礎(chǔ)教育改革提供參考；[5]胡衛(wèi)平等人根據(jù)國內(nèi)外研究的熱點問題，為中小學(xué)構(gòu)建具有中國特色的STEAM教育體系提供了設(shè)想。[14]

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容和方法

當(dāng)前初中語文教學(xué)主要目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、口語交際和思維能力，其內(nèi)容主要包括閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等方面。教學(xué)方法主要有：啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)；情境教學(xué)，創(chuàng)建具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和使用語文知識；合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分組合作，通過討論、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力；項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中綜合運用所學(xué)知識，提升實踐能力；多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、動畫等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評價反饋，通過多種形式的評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們了解自己的進步和不足。

當(dāng)前初中語文教學(xué)模式主要以知識傳授為主，即教師通過講授的方式傳授語文知識，包括課文內(nèi)容、文學(xué)常識、文言文知識等，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)、語言特點，通過“課文分析―背誦記憶―課堂提問—作業(yè)練習(xí)—考試檢測”等階段對語文知識進行鞏固。這種模式在一定程度上確保了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但也存在一些局限性，如過于依賴教師講授、缺乏學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.初中語文教學(xué)面臨的困境

初中語文教學(xué)在當(dāng)前教育環(huán)境中面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，在外在層面上，當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨著應(yīng)試教育的壓力。教師和學(xué)生面臨巨大的考試壓力，教學(xué)過程容易出現(xiàn)功利化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法過于注重考試成績，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。另外，教學(xué)資源的不足也是當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的困境之一。盡管新課標對課外閱讀量和背誦篇目有明確規(guī)定，但許多學(xué)校在教學(xué)資源配置上仍存在不足，難以滿足學(xué)生廣泛閱讀和深入學(xué)習(xí)的需求。

在教師層面上，存在部分教師教學(xué)模式單一、專業(yè)發(fā)展不足、課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)、課外拓展不足等方面的問題。部分教師在教學(xué)過程中過于依賴傳統(tǒng)的講授模式，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。有的教師在語文教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機會有限，導(dǎo)致教學(xué)方法和理念更新緩慢，難以適應(yīng)教育改革的要求。部分教師對新課改的實質(zhì)要求缺乏清楚完整的認識，教學(xué)設(shè)計缺乏合理性和科學(xué)性，無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。也有的教師在教學(xué)中未能充分拓展課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間和語文學(xué)習(xí)視野受限。

在學(xué)生層面上，有的學(xué)生在課堂上缺乏積極性，不愿意主動參與課堂討論和互動。這種現(xiàn)象可能與教學(xué)方式單一、課堂氛圍沉悶有關(guān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外，有的學(xué)生對語文學(xué)科的關(guān)注不夠，放棄了閱讀和文學(xué)積累，轉(zhuǎn)而大量操練理科題目，導(dǎo)致知識面狹窄。

3.STEAM教育對初中語文跨學(xué)科教學(xué)的啟示

STEAM教育對初中語文跨學(xué)科教學(xué)具有現(xiàn)實意義，為初中語文教學(xué)提供了新的視角和啟示。一是創(chuàng)新教學(xué)方法。利用STEAM教育中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高語文課堂的活躍度和參與度。二是整合學(xué)科知識。借鑒STEAM教育的整合性，初中語文教學(xué)可以將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、地理、科學(xué)等，通過跨學(xué)科的方式拓寬學(xué)生的知識視野。這一教育模式跳出了傳統(tǒng)學(xué)科的框架，鼓勵學(xué)生在多學(xué)科融合的環(huán)境中運用知識解決實際問題。三是培養(yǎng)批判性思維。鼓勵學(xué)生運用批判性思維分析文學(xué)作品，不只限于理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會評價作者的觀點和論證方式，培養(yǎng)獨立思考的能力。四是提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。利用信息技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富語文教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、STEAM教育理念下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

1.主題探究

主題探究的教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為中心，通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識的教學(xué)方法。在STEAM教育理念下，選擇有趣主題是推動跨學(xué)科教學(xué)的一項重要策略。通過引入引人入勝、實際有趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗更多的樂趣。以人教版教材九年級上冊第六單元第24課《三顧茅廬》為例，課文涉及文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，在教學(xué)中，教師可以設(shè)定探究的主題，如《三顧茅廬》中的人物關(guān)系、歷史背景、文化價值和文學(xué)特點。借助“三顧茅廬”的歷史素材，從歷史的角度探討故事背后的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生加深對該故事歷史背景的認識，理解其背后的文化價值。比如圍繞主題設(shè)計一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“《三顧茅廬》中劉備為何三顧茅廬？”問題進行思考和探究。也可以借助“三顧茅廬”的戲劇素材，從藝術(shù)表演的角度，直觀呈現(xiàn)“三顧茅廬”的故事情境，理解故事的內(nèi)涵，深刻感受故事中蘊含的人文精神。

值得注意的是，在主題探究過程中，教師應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生探討和反思文學(xué)作品中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德觀念。

2.整合科學(xué)與技術(shù)元素

在STEAM教育的框架下，利用現(xiàn)代技術(shù)，整合科學(xué)與技術(shù)元素，綜合運用科學(xué)、藝術(shù)、音樂等學(xué)科知識，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境，幫助學(xué)生通過視頻、圖片、音樂深入理解課文。這里，我們還是以《三顧茅廬》為例，對其進行教學(xué)設(shè)計，部分具體如下：

（1）課程導(dǎo)入

使用多媒體資料，增加課程導(dǎo)入趣味性。通過播放有關(guān)三國時期的歷史紀錄片或《三國演義》的影視片段，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)《三顧茅廬》提供背景知識。

（2）互動式學(xué)習(xí)

建立在線討論平臺，進行互動式學(xué)習(xí)。利用教育軟件如Edmodo或Google Classroom創(chuàng)建一個討論板塊，讓學(xué)生分享對劉備、關(guān)羽、張飛三顧茅廬故事的初步看法和問題。

（3）文本分析

教師提供電子版課文，學(xué)生可以在平板或電腦上做標注、筆記。也可以使用交互式白板展示課文的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和情節(jié)發(fā)展。

（4）角色扮演

利用VR技術(shù)讓學(xué)生“進入”三國時期，扮演劉備、諸葛亮等角色，體驗三顧茅廬的情景。

（5）問題導(dǎo)向

利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，如在線百科、歷史論壇等網(wǎng)站帶著“劉備為何三顧茅廬，前兩次為何失敗？”問題查找相關(guān)資料，探究三顧茅廬中劉、關(guān)、張和孔明的心理變化，深入理解課文。

（6）創(chuàng)意寫作

鼓勵學(xué)生以博客或社交媒體的形式，從諸葛亮的視角重述三顧茅廬的故事，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。

（7）合作項目

使用如Google Docs的協(xié)作工具，讓學(xué)生分組合作，共同完成一篇關(guān)于《三顧茅廬》的分析報告或制作相關(guān)的PPT。

（8）藝術(shù)整合

利用數(shù)字繪圖軟件，讓學(xué)生創(chuàng)作與《三顧茅廬》相關(guān)的藝術(shù)作品，如插畫或漫畫。

（9）反績與評價

使用在線測驗和評估工具，如微信小程序或Socrative，進行即時教學(xué)反績和評價學(xué)生的理解程度。

（10）跨學(xué)科連接

結(jié)合STEAM教育理念，讓學(xué)生設(shè)計一個以三國時期為背景的工程項目，如建造一個模型防御工事或發(fā)明一種新型的戰(zhàn)爭機器。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從音樂、繪畫、影視等領(lǐng)域?qū)Α度櫭]》進行多角度、多領(lǐng)域的沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課文的理解。

3.強化思維引導(dǎo)

在STEAM教育理念下，注重問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生深度理解課文知識，更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

在《三顧茅廬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出開放性問題，促進學(xué)生的主動思考。例如，可以問：“如果你是諸葛亮，你會如何回應(yīng)劉備的邀請？”同時，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，在討論《三顧茅廬》時，可以讓學(xué)生從劉備、諸葛亮、張飛、書童等不同角色的視角分析問題。此外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖等工具建立人物關(guān)系圖譜、事件發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理思路，更好地理解和記憶復(fù)雜的信息。教師通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進他們的主動學(xué)習(xí)和深入理解。通過引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析和批判性思考，幫助他們形成更深刻的理解

4.情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動探究和深入理解。創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學(xué)生在特定的語境中學(xué)習(xí)和使用語文，如模擬歷史事件的辯論或角色扮演。情境化教學(xué)的一些關(guān)鍵策略和實施步驟主要有：一是確定教學(xué)目標，確保情境設(shè)計與教學(xué)目標相匹配。例如，在教授《三顧茅廬》時，目標可能包括理解故事情節(jié)、分析人物性格、學(xué)習(xí)歷史背景等。二是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可分為真實情境和虛擬情境，前者是利用實際環(huán)境或模擬環(huán)境，如將教室布置成古代場景，讓學(xué)生置身于故事發(fā)生的環(huán)境；后者需借用多媒體技術(shù)等其他工具、媒介，如視頻、音頻、動畫等，模擬情境，增強學(xué)生的沉浸感。三是角色扮演。讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過角色扮演深入理解角色動機和行為。在《三顧茅廬》的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演劉備、諸葛亮等角色，創(chuàng)設(shè)三國時期的背景情境，讓學(xué)生置身于歷史場景中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四是反饋與改進。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果，不斷改進情境設(shè)計和教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

通過情境化教學(xué)，教師可以創(chuàng)造一個生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入理解。

四、結(jié)語

STEAM教育理念下初中語文跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中整合其他學(xué)科知識，提升綜合素養(yǎng)和解決問題的能力的探討。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來教學(xué)資源將更加豐富多樣，為跨學(xué)科教學(xué)提供更多支持，期待更多的學(xué)校、教師能夠積極倡導(dǎo)、深入實踐，為學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和綜合素養(yǎng)的新一代公民。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅智文）