課程思政視域下高校體育課程生命化教育模式研究

摘" 要：隨著體育課程一體化改革進程逐漸深入，國家提倡“五育并重”格局的呈現，教育已不再局限于單純的身體教育。新時代高校體育課程如何從單一型定位走向生命化教育課程，進一步為國家治理體系和治理能力現代化建設做出應有之貢獻是當務之急。本文采用文獻資料法、歸納總結法分析目前高校體育課堂教學和學生體質健康水平堪憂的現狀后，借鑒生命教育理論，積極響應習總書記提出的“立德樹人”號召，以“生命化教育理念”為指導，通過課程設置針對化、教學內容多元化、教學方式多樣化、教學評價科學化、教學管理人性化五大模塊探究高校體育課程生命化教育模式，進一步培植學生的家國情懷意識、喚醒學生對生命的自覺追求、激發其主動積極地參與體育行為、養成良好的生活習慣、樹立正確的體育價值觀、走向終身體育，更好地服務于社會，從而提高學生的體質健康水平、提升體育課堂教學質量、促進學校體育教學事業的發展、夯實社會主義建設事業的人才儲備之基、增強我國的國際競爭力。

關鍵詞：高校體育；喚醒；生命自覺；教學模式

Research on life Education Mode of College Physical Education

Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

LIU Yarong， ZHAO Pinghua， LIU Chaoxia， et al

（Taiyuan University of Technology， Jinzhong Shanxi， 030600， China.）

Abstract： With the gradual deepening of the integration reform of physical education curriculum and the presentation of the pattern of \"paying equal attention to five education\"， education is no longer limited to simple physical education. In the new era， it is urgent for college physical education curriculum to move from single orientation to life education curriculum， and further make due contributions to the modernization of national governance system and governance ability. Using the methods of literature and summary， this paper analyzes the current worrying situation of college physical education classroom teaching and students' physical health level， draws lessons from the theory of life education， actively responds to the call of \"Building Morality and cultivating people\" put forward by General Secretary Xi， takes the \"concept of life education\" as the guidance， through the targeted curriculum， diversified teaching contents and diversified teaching methods The five modules of scientific teaching evaluation and humanized teaching management explore the life education mode of college physical education curriculum， further cultivate students' sense of family and country， awaken students' conscious pursuit of life， stimulate them to actively participate in sports behavior， develop good living habits， establish correct sports values， move towards lifelong sports， and better serve the society， So as to improve students' physical health level， improve the quality of physical education classroom teaching， promote the development of school physical education， consolidate the talent reserve foundation of socialist construction， and enhance China's international competitiveness.

Key words： College Physical; Education awakens; Life consciousness; Teaching mode

中圖分類號：G807.03"""""""""""""""""" 文獻標識碼：A

1903年癸卯學制的頒布標志著體育課程正式進入歷史舞臺。面對清朝末年國家風雨飄搖的生死存亡時刻和“東亞病夫”之稱號，國父孫中山率先唱響了“強國必先強種，強種必先強身”的時代最強音。這是我國近現代以來首次把體育與生命教育、家國情懷培養理念相結合。在當前國際社會意識形態領域風云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，高校針對“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，開始探索實施“思政+課程”的教學模式[1]。自2010年在國家層面上提出“生命教育”后[2]，生命教育首次在我國獲得了合法席位，并上升為國家戰略。體育教育回歸生命教育是體育課程思政的終極方向。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提到“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在大災難面前鐘南山和李蘭娟院士都強調：“依賴于免疫能力的個人體質在公共安全突發事件的初始階段起關鍵作用。”而免疫能力的提高需要長期堅持體育運動才能獲得，此時我們深感堅持鍛煉是如此之重要。回歸生命教育的體育教學不僅能直接有效地促進學生的身體健康，更重要的是在教學中讓學生認識到個體的存在，形成團結、拼搏、奮斗積極健康的“三觀”維度，體驗到生命的價值和意義，養成自覺主動參加體育鍛煉的健康行為習慣。美國運動醫學會指出：運動是良藥，是增強人體免疫力的最佳途徑。然而目前大學生身體素質不斷下降[3]和運動猝死[4]的體質健康問題、自殺[5]的心理健康問題頻發于各類新聞媒體，這不得不引起我們體育工作者的高度關注。高校是人才培養的重要基地，高校體育在人才培養中發揮著重要作用。體育課最顯著的特點是身體活動性，是學生掌握健康知識和運動技能、進行運動參與體驗的天然場所。高校體育課堂質量是提高高校教學質量的生命線。在“生命至上”理念下，本文試圖從課程思政視角出發將生命教育融于體育教學活動全過程，旨在喚醒學生追求生命自覺，增強體質與健康水平，提升課堂教學質量，促進高校內涵式發展。

1" 高校體育課程發展現狀

體育課程是以學生體育鍛煉為主要手段，通過體育教育的合理化和體育鍛煉過程的科學化，以達到體質增強、健康促進、體育素養提高為目的的公共必修課，由理論和實踐兩部分共同組成。

1.1" 體育理論課程邊緣化

體育理論知識的學習是對學生個體體育意識與自覺體育行為的一種培養，可以啟發學生正確地看待體育學科、指引學生科學合理的體育行為。然而現實中體育教學內容繁多和課時有限的矛盾無法有效調節，使體育理論課程長期處于邊緣化狀態。課題組通過調研發現體育理論課程邊緣化主要表現在以下五方面：（1）高校公共體育理論教學內容繁雜與有限的理論課時之間矛盾凸顯；（2）體育理論知識的評價體系不健全制約了學生學習的積極性；（3）體育理論課教學場地沒保障和教學時間安排不固定，嚴重阻礙了理論教學工作的正常開展；（4）體育理論課程教學內容的選擇缺乏針對性制約學生的學習興趣；（5）術科教師不擅于理論教學的矛盾也導致了體育理論課程邊緣化現狀，學校體育教育在“肩負”培養人的生命健康重任方面存在嚴重的缺失。范鐵和王曉華[6]認為高校體育理論與實踐不相匹配、體育課程設置不當、教材和教學內容難以滿足基本需求、師生對理論科目淡漠化。

1.2" 體育實踐課亟待優化升級

通過安排教學任務、選擇教學內容、制定教學目標來傳遞學科知識、啟發學生求知欲是新時代體育教師的工作職責，更是其“三觀”養成的具體體現。在教學過程中要充分發揮教師的“主導性”，使學生知識和能力和諧統一、認知和情感協調發展。將學習的主動權交給學生，保護好學生創造性思維的火花，讓課堂煥發出勃勃生機，讓學生在教師的引導下自覺學習，享受探索新知的樂趣。然而，現實中的體育實踐課卻呈現出“模式化的教學機器—為教而教”和“應試教育下的學生—為學而學”的失位態勢。（1）教師在教學過程中未能將“體育與健康教學”和“終身體育思想”有效融合、教學目標在體育學科和社會需求以及學生發展方面失衡、教學方法單一且枯燥、教學評價中體育知識和技能的掌握情況及身體素質和體育精神的變化二者不協調。（2）學生體育價值觀缺陷、生命健康意識淡薄、生活方式不當以及外界對體育專業的不公正與偏見等現象屢見不鮮。

2" 課程思政教育是對個體生命全方位的教育

教育不僅是覺醒，更是愛的傳遞與共鳴。雅斯貝爾斯曾經說過“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”。生命不息，喚醒不止。人的生命有3個維度，即自然生命、精神生命和社會生命[7]。從自然生命的角度看，體育是自然生命發展的需要，推動著生命其他方面的發展；從精神生命來講，體育是一個競爭與合作的過程，有利于培養學生的團隊精神與合作意識，豐富個體精神生命的內涵；在社會生命方面，馬克思主義哲學指出“社會屬性是人的本質屬性”。人從出生那一刻起，就與整個社會產生了千絲萬縷的聯系。自然生命是基礎，決定個體生命的長度；精神生命和社會生命決定個體生命的高度和寬度，是人生價值的體現與升華。體育使人體魄強健，筑牢自然生命之基，促使學生實現社會生命價值的最大化；思政教育使人的精神生命更加富有內涵，提高生命的發展層次。

體育的核心是教育。學校體育在貫徹落實“立德樹人”根本任務的過程中，培養“身心和諧發展”的育人目標與課程思政指向下“完全之人”的價值追求趨于一致[8]。教育的本質是促進人的全面發展，最終目標是促進學生健康幸福的生活，以最大限度地實現生命的圓滿發展。體育教育是對生命的教育。體育教學的本質是遵循人之本性，喚醒生命自覺之行。體育思政教學是師生、生生生命相互影響的過程，是一個長期的、穩定的動態發展過程。從“生命喚醒到生命自覺”既需要耐心靜心的理論探索，更需要溫和而有力的實踐行動。大的突發事件必然會喚起思想深處的覺醒。這次公共安全衛生事件的突然襲擊讓我們對自然生命充滿了敬畏，對人的生命有了深刻的反思。在與其作斗爭的過程中免疫力和抵抗力是保障、身體健康是前提，而這一切只有通過持之以恒的體育鍛煉才能擁有。“生命在于運動，運動是重要的生命現象，是生命進化的原動力”，體育教學工作一定要緊緊圍繞生命的價值進行頂層設計，正如習近平總書記所強調“要樹立健康第一的教育理念，開設全方位的體育課，幫助學生享受樂趣、增強體質、完善人格、磨練意志”。

3" 課程思政視域下的高校體育課程生命化教育模式探究

在本文中，筆者結合生命教育概念，提出課程思政視域下的生命化教育模式（如圖1），即厚植學生的家國情懷意識、喚醒學生生命自覺、正確認知體育學科、積極參加體育行為以達到生活化三者層層遞進，最終實現“健康第一、全面發展”的體育使命。生命化教育模式主要包括以下幾個組成部分：

3.1" 指導思想

教育的本質是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”[9]。真正的教育是連接學生的內在潛能、激發學生進行自我教育去認識世界。2017年國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出系統構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局，各類課程必須與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以完成立德樹人根本任務[10]。在本模式中，筆者結合生命教育理念和課程思政背景提出“健康第一，生命化教育”的指導思想，以立德樹人為根本，打造生命健康知識+基本運動技能、喚醒生命自覺、體育運動行為、體育行為生活化的良性生態循環圈。

3.2" 目標—領航、導向

目標是核心，引導和領航事物的發展。2019年，教育部在《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》中指出以學生要忙、教師要強、管理要嚴、效率要高四個基點為抓手，進一步加強、深化本科教育教學改革為社會主義建設培養德、智、體、美、勞的全面發展人才[11]。在“健康第一，生命化教育”思想指導下，教學目標的制定要關注學生的個體差異，促進學生生命的個性化發展，讓體育課堂充滿生命氣息、綻放生命之光。生命化教育的教學目標具有如下特征，即秉承以學生為中心的生命化教育理念；最大程度地發揮教育“育人”功能；注重過程性評價機制的建立。生命化教育模式以自覺行為、終身健康為總目標，將運動參與、運動體驗、技能傳授、身心健康和社會適應的培養滲透于體育教學始末。

3.3" 探究高校體育課程生命化教育模式的具體措施

3.3.1" 課程設置針對化" 興趣是最好的老師。為了讓學生喜歡上體育課，學校需開設項目豐富的體育課程，而學生可以根據自己的興趣愛好自主進行選擇。在同類項目的選課中針對學生的運動基礎設置普通班和提高班進行分層教學，讓每個學生都能學有所獲，本著尊重生命個性的教學原則對“弱勢體質”學生開設保健班和體質提高班。這樣多元化的課程設置，既尊重了學生個體差異，又體現了生命關懷，讓每個學生都能參與運動、體驗運動樂趣、感知生命靈動、更加熱愛生命的存在。

3.3.2" 教學內容多元化" 教學內容是學習與教學互動過程中有意傳遞的主要信息。（1）需在遵循《教學大綱》之基礎上將公共體育教學內容與具體教學實際進行結合、加工，培養學生的健康素養和體育素養，即不僅針對學生在校期間應掌握的基礎體育知識內容，更針對“后學生時代”的健身知識進行教學；不僅要教會學生掌握1-2項運動技能，而且要針對每個個體的終身體育運動能力進行教學。最重要的是還要將運動營養、運動保健、衛生、鍛煉原理、競賽規則等基本體育知識[12]融入到課堂教學內容中；（2）充分挖掘體育課程中的思政元素。體育課在育人方面優于其它學科。體育課堂的開放性、實踐性和互動性，使思政元素始終能夠滲透其中。①充分利用體育課堂常規。培養學生規矩意識，養成“不以規矩不成方圓”“家有家規國有國法”，做任何事情都要有規矩、懂規矩、守規矩的良好品質；②最大限度發揮體育的身體活動性這一基本特征。運動參與體驗是體育課的本質屬性，全員參與一個不掉隊，讓每個學生都能體會課堂的溫馨，感受運動的獨特魅力，體驗生命的美好靈動；③充分利用運動技術規范性培養學生的工匠精神。在技術動作練習時強調認真、細致，追求精益求精。既加強學生的運動技術學習效果，又幫學生樹立一絲不茍、精益求精的大國工匠精神；④有效發揮運動項目分類性培養學生的奧林匹克精神，個體類運動項目可以培養學生不斷努力拼搏、勇于超越自我的精神，團體類運動項目可以提升學生的集體意識、培養團隊協作精神、增強人際交往與合作能力。讓學生在運動中養成“更快、更高、更強”的奧運精神，為學生的未來職業生涯鑄魂；⑤體育項目的規則培養學生守規矩之行為。參與體育比賽就必須遵守規則。通過具身參與比賽項目，既可以提升體育素養又可以使學生守規則，實現“規矩意識—規矩之行”的飛躍；⑥宣傳優秀模范培養學生家國情懷。如中國女排—女排精神，向學生講述女排在奧運賽場上爭金奪銀、為國爭光的光輝事跡，以激發起學生的愛國主義精神與斗志，讓學生將自己的學習與國家和民族的前途命運聯系起來，唱響“請黨放心，強國有我”的時代最強音。

3.3.3" 教學方式多樣化" 2018年教育部文件提出了“三全育人”（即全體教職員育人、全過程育人、全方位育人）[13]。教學方式多樣化是指線上和線下教學雙管齊下。線上教學模塊借鑒“學習強國”APP，學生以自己的學院、學號、姓名注冊登錄，以便于后臺統一管理。要求每生每天進行“科學鍛煉和促進身體素質發展”“科學健身方法與健康測評相關技能”“認知運動與生命間的密切關系”等相關方面的體育理論知識學習和體育專項運動技能視頻展示學習，并以積分制為記錄作為期末考核的組成部分。線下教學包括課內和課外兩部分。課內教學以“精講、多練”為主，注重學生的運動參與和運動體驗。課外部分注重學生體育素養和健康素養的提升，即學生能否將課內所學知識有效應用于課外體育行為，養成運動生活化的良好習慣。

3.3.4" 教學評價科學化" 以評促教、以評促學、以評促練。在根據南京理工大學王宗平教授提出的“動商”（即運動素質、運動心理、身體機能）概念前提下，本文嘗試構建日常參與、體質監測、專項運動技能測試相結合的科學化教學評價機制（如圖1），既包括過程性評價和總結性評價，切實做到科學、合理，充分體現“為學生全面發展”的宗旨。過程性評價主要以線上學習積分（30分）、課堂出勤率（10分）和課外體育活動參與情況（20分）為主，課內所學內容考試（40分）次之。終結性評價涉及體育理論知識掌握、運動技能掌握、身心健康水平、合作與情感表現、合作精神體現等各個方面。課程思政視域下的教學評價遵循“生命第一”原則，既考察學生的體育技能實踐能力，又重視學生學習過程中的思想道德表現、體質變化和體育精神方面的考核，讓每一個生命都能綻放出生命之光。

3.3.5" 教學管理人性化" 管理出質量、管理出效率。人性化教學管理體系的建立，需要來自學校辦公室、教務部門、學院團委、體育部門、課外各單項體育俱樂部、輔導員等各個部門的聯合參與。如，學校辦公室必須樹立生命化教育核心理念，逐步將其融入校園文化建設工作之中；教務部門對學生網絡選課、成績、課堂教學的管理、學習效果的評價，對教師進行督導查課、定期培訓工作；學院團委、體育部門、課外各單項體育俱樂部之間協調負責解決學生課外體育活動的管理人員和場地設施等后勤工作。輔導員利用自己的教務管理權對學生的課外體育行為參與情況進行統計。各部門之間的密切配合關系到整個教學活動的成敗。充滿生命氣息的人性化教學管理體系不僅重視學生課內教學活動管理，更著眼于學生課外體育行為表現，幫助學生形成“體育學習+健康生活”均衡發展的綠色生態型管理模式。

4" 總" 結

在課程思政的時代號召下，高校體育課程生命化教育模式的探究始終發揮體育的育人功能，堅持“德體雙修、健康第一”的理念，這是一切教學工作的出發點和落腳點。其目的是使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展，培養學生成為全面發展的高素質人才。高校通過體育課程生命化教育模式的培養，將生命健康教育貫穿于整個體育教學全過程，將課內課外所學體育健康知識和所掌握的運動技能延續到“后學生時代”，進一步轉化為社會效能，不僅提升個體生命的質量和品位，更能有力量地服務于社會。

參考文獻：

[1] 孟津竹，陳四利，韓永強，等.“黨建+課程思政”體系下高校專業課教師育人隊伍的構建[J].高教學刊，2020（10）：125～128.

[2] 習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].[2019～05～28].

[3] 張" 洋，何" 玲.中國青少年體質健康狀況動態分析——基于2000—2014年四次國民體質健康監測數據[J].中國青年研究，2016（06）：5～12.

[4] 吳衛兵，蘇劍清，王繼紅，等.我國大學生運動猝死特征規律及現場急救現狀研究——基于近十年大學運動猝死案例調查[J].成都體育學院學報，2019，45（03）：100～104.

[5] 梅曉宇.對大學生自殺現象的再分析[J].學校黨建與思想教育，2016（07）：70～72.

[6] 范" 鐵，王曉華.高職院校體育教育的可操作性發展對策研究——評《高職院校體育教育現狀與發展研究》[J].中國學校衛生，2018，39（12）.

[7] 李政濤.教育呼喚“生命自覺”[J].人民教育，2010（23）：9～12.

[8] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索［J］.思想理論教育導刊，2019（10）：130～134.

[9] 荊" 雯，李星輝.高校體育教學中“生命教育”理論的建構[J].體育研究與教育，2018，33（06）：64～68.

[10] 姜衛芬，劉文爍.新時代推進體育課程思政改革的理論認知與實踐路徑[J/OL].天津體育學院學報，2021，{4}（04）：435～441[2021-07-17].

[11] 教育部，關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見，2019～10～08.

[12] 許智勇，對高校體育教學內容體系構建與優化的研究[J].體育科技，2015，36（04）：162～163.

[13] 教育部，關于開展第二批“三全育人”綜合改革試點工作的通知.2018.