淺談小學數學有效性提問

趙紅

摘 要：小學數學課堂中進行提問可以有效的激發學生興趣、培養學生數學學習思維能力，同時也可以充分活躍課堂氛圍。開展有效的課堂提問活動，可以培養學生自主學習的能力。因此，本文將根據小學數學有效性提問的方式進行探討分析。

關鍵詞：小學數學；有效性提問；課堂

前言

有效性提問可以激發學生的學習興趣，培養小學階段學生的思維能力，挖掘學生學習數學的潛能，進而培養提升學生綜合素質能力，提高課堂教學效率，促進培養小學生的全面發展。

一、小學數學教學中存在的問題

無論什么方法，只有善于利用才能發揮其最大的作用。就像是小學數學課堂中的“提問”一樣，在理論上都會是一種有效的教學手段，但是在實際的教學過程中要如何才能發揮它的作用，以達到數學教學的高效性呢？這就需要先從實際教學活動中存在的問題入手，分析并解決其中的問題，改善提問方式。

實際的教學過程中往往不會像理論上那么完美，總是會存在一些瑕疵，但是只要善于總結問題就可以將問題降到最低。比如很多老師為了提高講課速度，往往設置高難度的問題，難以調動學生的積極性，導致教學課堂出現低氣壓的氛圍；老師設置的問題數量超出了學生的接受范圍，學生只能淺顯的思考問題，喪失了提問的意義。老師在教學過程中，過度注重教材內容設置問題，而往往忽視了學生在課堂中的主體地位，難度大、數量多的問題壓的學生喘不過氣來，反而還降低了學生學習積極性，事倍功半，降低了課堂教學效率。

作為老師應該都明白“欲速則不達”這個道理，但是大部分老師也不能很好的將這個道理運用到實踐中。提問是推動數學教學前進的動力，提問的意義不僅在于標準答案，更重要的是思考問題的過程，很多老師就缺乏培養將學生自主思考能力的意識，老師應該授予學生漁，讓學生掌握思考問題的方法，才能提高學生的綜合能力。

二、小學數學有效性提問的措施

（一）提出目標明確的問題

老師在教學課堂中提出的每一個問題都應該是有明確目的的。在課堂開始之前，要提出可以引出教學內容的問題；在課堂教學中，要充分圍繞教學內容提出問題，明確目標，同時還要根據學生的興趣點提出使他們好奇的問題，培養他們的分析能力；在課堂教學結束之后，應該提出可以鞏固課堂中學到的知識的相關問題，引導學生深入思考問題，加深學生思考問題的程度。

比如，在學習三角形的面積公式時，老師可以拿出兩個形狀大小不一樣的三角形模型，問同學們“這兩個三角形大的比小的面積大多少呢？”引出教學內容；再拿出兩個形狀一樣的三角形模型平在一塊，學生們頓時露出驚訝的表情，因為他們看到兩個一樣的三角形平在一塊之后變成了平行四邊形，激發了學生的好奇心，然后在根據學生的好奇提出三角形與平行四邊形的關系，推動學生更深入的思考問題，培養學生該自主探討的能力。這種通過在實踐中提出問題的方式，既可以有效的引起學生個興趣，又可以促進學生深入思考教學內容，提高了教學效率。

（二）難度合適的問題，激發學習興趣

在設置與教學內容有關的問題時，老師還應該注重學生在學習中的實際情況，根據學生的學習水平準備適合學生的問題，避免難度較大的問題降低學生的學習動力。因此，在教學活動中，選擇適宜的問題來引導學生思考問題的方式，先通過簡單的問題打開學生的思路，再逐漸的增加難度提升學生的學習能力。

（ 三）新穎的問題，增加課堂趣味

小學階段的學生好奇心特別強，但是自控能力卻比較差，這就需要老師善于利用學生好奇心的特點，提出能夠引起學生興趣的問題。比如老師可以在純理論的教學活動中讓學生自己動手實踐，給學生分發一些學習有關的模型，讓學生自己在實踐中探索老師提出的問題，增加學習的趣味性，激發學生學習的主動性。在教學過程中，老師還可以讓學生之間進行自由討論，同學之間可以進行分析、討論、探究提出的問題，學生面對這樣的提問方式會更加的活躍，從而更加的積極參與到教學活動中。

（四）因材施教，平等對待學生差異性

每個個體都存在著差異，差異性是與生俱來的，老師應該尊重學生的個性特點，對待每一個學生也不能一概而論。及時是一個班級里面的學生，也不會有完全相同的兩個人，因此，在數學課堂教學中要重視提問時的因材施教，根據不同水平的學生提出不同的問題，全面照顧到每一位學生的培養。比如，在提問過程中可以將學生分成幾個小組，讓各個小組討論老師提出的不同問題，再通過小組間的分析、辯論，探究問題。

結語

課堂提問是老師開展教學活動的重要方式，是促進師生交流的重要手段，根據課程內容的需要，結合學生學習的實際情況設置適合學生的課堂問題可以有效地活躍課堂氣氛，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣。有效性提問可以激發學生的學習興趣，培養小學階段學生的思維能力，挖掘學生學習數學的潛能，進而培養提升學生綜合素質能力，促進提升小學數學課堂教學效率。

參考文獻

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