“地籍管理學”“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式實踐與探索

摘"要：近年來，以“SPOC+翻轉課堂”為代表的在線課程在我國的教育界受到了廣泛的重視，并迅速成為研究的熱門話題，在掌握研究現狀的基礎上，對在線課程進行及時的總結和反思也顯得尤為重要。本文采用Citespace文獻計量的方法，以中國知網為數據來源，從文獻發文量、發文機構和研究熱點、文獻作者以及關鍵詞四個維度，定量分析了近年來我國“SPOC+翻轉課堂”在線課程的研究現狀和特征，在總結地籍管理課程實踐的基礎上，就其存在問題提出了對策建議。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；慕課；地籍管理

1"概述

教育部部長提出“要著力推動課堂革命［13］。改革傳統的教與學形態，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式［45］。”實現優質資源開發共享，實踐線上線下混合式教學模式，是新時代對中國高等教育人才培養的新要求［6］。在“互聯網+”教育時代背景下，SPOC將網絡學習和傳統學習有效融合，給學習方式提供了新路徑［78］。SPOC在線學習方式為使用者提供靈活的教學環境，學習者不受時間和空間限制，可以自主選擇學習內容和學習知識的方式。教師可以提前在SPOC平臺發布公告、布置學習任務，讓學生提前搜索有用的資料和信息，以保證教學任務有效完成。同時還可以在平臺直播授課以解答學生學習過程的問題，師生、生生之間在平臺中可以進行實時和非實時的交流，實現師生多維互動。

我國網絡課程已走過20多年。自從2013年SPOC概念首次被提出之后，國內對SPOC展開的相關研究從網絡課程、精品課程到在線開放課程，課程形式呈現出從結構化到非結構化、從一元化到多元化、從靜態傳授到動態生成的發展過程［24］。教育也隨著信息技術的發展迎來了巨大的改變，國內在線課程的發展日新月異，本文采用科學的方式，總結歸納了近年來以“SPOC+翻轉課堂”為主題的相關研究，采取了文獻計量法分析2014—2024年的相關文獻，進一步梳理了近年來的研究進展，為我國今后的在線課程建設提供借鑒與支持。

2"數據來源和方法

2.1"數據來源

本文數據來源于中國知網，為提高數據檢索精度，以“SPOC”和“SPOC+翻轉課堂”為主題，檢索方式為“OR”，期刊類型僅包括“北大核心、CSSCI、CSCD、SCI來源期刊、EI來源期刊”，年份區間為“2014—2024”，對與主題相關度低的文獻論文及會議等進行人工剔除后，共檢索文獻434篇，其中核心期刊檢索375篇、中文社會科學引文索引203篇、SCI檢索1篇、EI檢索1篇。

2.2"研究方法

本文采用文獻計量法對相關文獻進行計量分析，利用文獻統計分析工具Citespace開展科學計量和可視化分析，通過關鍵詞共現、突顯等了解我國當前“SPOC+翻轉課堂”在線課程研究現狀，構建關鍵詞知識圖譜。對434篇文獻進行計量分析和共現分析，對發文時間、發文機構、關鍵詞以及研究主題構建可視化知識圖譜分析前沿趨勢，得到當前相關研究發展情況及關注熱點。

3"研究內容和數據分析

3.1"發文量分析

將CNKI中檢索到的434篇文獻根據年份統計，整理后可發現2017年發表核心期刊文獻達到峰值69篇，2014—2017年文獻數量呈整體上升趨勢，2017—2024年呈下降趨勢。從期刊分布來看，以“SPOC+翻轉課堂”為主題的相關研究主要發表在《教育理論與教育管理》《計算機軟件及計算機應用》《高等教育》等期刊，刊載研究樣本的比例分別為42.11%、18.18%、10.05%，對國內在線課程的發展具有積極推動和支撐作用。

3.2"機構和熱點分析

發文較多的10家機構中以綜合類大學和師范類大學為主，在線課程的研究主要集中在高校。其次，在眾多機構中，華中師范大學以12篇的優勢排在第一。經Citespace統計，434篇文獻共包含258個節點，密度為0.0096，關聯性較強，圖譜主要圍繞“SPOC”和“MOOC”展開，表明“SPOC”和“MOOC”成為該領域當前研究熱點，從連線的密集程度來看，“翻轉課堂”“教學模式”“慕課”在該領域中處于重要地位。

3.3"文獻作者分析

經統計，中心性m=3.2，發文量在4篇以上的是工作績效研究領域的核心作者。從共現頻次來看，徐曉飛和劉智共現頻次分別為12次和11次，是排行前2位的高產作者，其次是王娜、陳永平等20人，共現頻次均在3次以上，他們的發文量占論文總數的19.35%。從合作結構來看，研究總體呈現大分散、小集中的特點，已形成多個核心團隊，發文量較多的作者具有顯著的網絡化特點，已初步形成了3大核心研究團隊。從合作強度視角看，核心研究團隊內部合作緊密，但缺少跨團隊合作，還停留在“各美其美”的狀態。

3.4"關鍵詞突變分析

通過對過去近十年研究在線課程的期刊文章的定量化分析，可以發現研究的內容越來越豐富，涵蓋的領域也越來越廣泛。從2022年起，國內的在線課程研究向著“交互模式研究”“學習成效研究”“高職院校研究”“教學平臺研究”四個方面展開。可知，未來針對“SPOC+翻轉課堂”的研究主要圍繞教學模式、教學成果以及應用于高職院校的研究居多。而針對于“SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式研究較匱乏，因此挖掘新型教學模式對于高等課程教育發展有積極作用。

4"“地籍管理學”混合式教學的特征與意義

4.1"地籍管理學的實踐特征

地籍管理學作為土地資源管理專業的主干課程和必修課程之一。這一課程一方面要求學生正確認識我國地籍管理的日常業務內容，另一方面要求學生通過教學實踐學習掌握地籍調查、土地登記、土地分等定級和軟件技術等實務操作技能。該課程具有實踐應用性強、知識體系豐富、內容綜合性強等特點，教師必須轉變教學觀念，及時改進教學方法，不能僅僅依靠教材內容和傳統教學方式，否則將阻礙學生創新思辨能力和解決實際問題能力的發展。

因此，對該課程進行“SPOC+翻轉課堂”混合式教學建設是非常關鍵的。首先，以服務學生教學為根本原則，通過多元化的教學方式，例如“騰訊課堂、雨課堂、智慧樹、慕課”等互聯網平臺，推進線上線下混合教學模式。學生在線上利用教師發布的在線資源“先學”，實現線上自主預習；線下課中進行翻轉課堂，增加課堂案例討論以及師生交流，培養學生深入思考與探索的能力。其次，以校企合作為重要途徑，堅持系統化原則，強化配套教學體系建設［910］，解決傳統課堂教學中教學方式單一、學生參與度不夠、師生互動不充分的教學難題。

4.2"地籍管理學的實踐意義

（1）混合式教學模式更符合地籍管理學習規律。傳統的教學課堂教學模式單一，教學效果投入多而產出少。混合式教學模式采取數字化教學方式，教師可以通過平臺實時掌握學生學習動態，并對進一步的教學安排進行調整，更適合地籍管理的教學要求。

（2）混合式教學模式更有利于實現地籍管理多元化的教學目標。地籍管理教學采用SPOC+翻轉課堂的模式，提前在平臺發布公告和任務清單，學生發現問題可以在評論區提出，教師針對遇到的問題集中進行解釋，給學生答疑解惑，有效促進學生分享、討論、互動等，培養學生的學術思維、掌握專業實踐技能。

（3）混合式教學模式更符合當代大學生的學習習慣。自媒體、短視頻的不斷植入改變了當代大學生的學習習慣，他們不再向往紙質的“書香”，更多依賴線上資源。推進優質SPOC課程，能夠幫助學生養成良好的自學習慣。

5"“地籍管理學”混合式教學的問題與對策

5.1"存在問題

筆者對“地籍管理學”開展了四個學期的“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學，雖取得長足進步，但也發現了一些問題：

5.1.1"好玩有趣但喧賓奪主

這種教學模式可以提升學生學習興趣，讓師生與生生之間建立起一種良好的互動關系。但是由于討論、搶答、匯報等在線活動太多，學生只感覺課程很有趣，卻并沒有意識到自己學到了什么專業知識；學生只能掌握部分知識，不能充分達到教學要求，有本末倒置的弊端。比如由教師發起主題討論，一名學生利用手機提出自己的看法，其余多名學生將其復制粘貼下來，這種討論方式將使得課堂效果大打折扣。

5.1.2"我累我苦且難以應付

這一模式的實行讓教育工作者跳出舒適圈，對教師提出了較高要求。打破了教師只需要根據事先準備好的教案在課堂上進行展示的局面，他們需要夯實教師教學基本功，熟悉網絡環境下的教學特點，并且能夠熟練地運用電腦和網絡技術，更重要的是，他必須具備強大的心理素質。因此需要整個課程組和學院齊心協力，共同合作，不斷提高教學質量。

5.1.3"實踐仿真僅完成任務

為確保混合教學的有效性，必須建立更為貼近實際的工作情境。模擬軟件只能進行仿真訓練，并不是真實的工作環境。比如“地籍調查與測量”和“土地登記”這部分的實操訓練，如果只進行仿真訓練，學生不能獲得完整深入的學習體驗，沒有真正融入實際工作中去，無法培養出學生的真實責任感。

5.2"應對策略

5.2.1"好玩有趣需重點突出

教師要根據教學內容，明確教學的重點和難點，把握好“三個環節”特別是“課中”環節。“課中”環節所設置的活動是以教為本，引導學生在潤澤的課堂氛圍中積極討論和交流，促進觀點的交流與思維的碰撞，實現對學生價值觀的完善與重塑，教師不能太過放手，要關注學生的發言、表情和動作，對課堂進行適時的控制，不能讓課堂教學成為只流于“使用現代信息化技術”的教學形式。

5.2.2"校企合作要雙贏互惠

產教融合的教師隊伍可以有效解決實踐“失真”的教學尷尬。學生可以通過校企合作主動吸收知識增長技能，利用實訓中真實的情境，實現與崗位的零距離聯系。比如“土地登記”這個實操環節，合作企業可以讓學生在線上完成，由企業的專業人員把關，并進行評價反饋。在這樣的現實情境下，學生的責任感和參與熱情大大增強，能高度提升實踐教學的效果。同時，還可以通過現實環境磨煉學生的專業技能，增強學生的競爭力。

5.2.3"校際合作應云享共棲

在這個信息共享的時代，教學工作者應借助數字化工具和網絡平臺，實現教學資源共享，提高教學效率。因此，要與其他有共識的高校教師協作，共同推動資源的共享與優化，探索更多新型教學模式。具體操作包括和其他高校共建專業資源庫，線上共享教師的講義、教學案例和教學視頻，考試也可以進行校際合作等，真正做到云享共棲，不斷提升教學質量，不僅可以為后續的科學研究工作打下堅實的基礎，還能促進教育公平。

結語

在地籍管理課程的案例教學中運用線上線下的教學方式，不僅可以提升學生的課堂效果，還可以培養學生實踐、分析問題的能力，使課堂的教學不再被限制在課堂里。隨著網絡技術與課堂教學深度融合，要保證高質量的課程教學效果必須進行教學模式研究，更新教學體系，采用線上線下教學模式將“SPOC”和“翻轉課堂”的作用發揮到最大化，進而提高學生對地籍管理課程的學習主動性，提升教師的教學質量，充分調動教師學生的雙向積極性，從而有利于提高學生的學習興趣，加強學生對課程的認知和理解。總之，用信息技術改造傳統課堂，把“SPOC+翻轉課堂”引入“混合式教學”的模式，是一種既符合教育規律又具有可操作性的做法。在實踐教學過程中可能還存在一些問題，未來需要在教學過程中不斷探索完善，主要圍繞“學習模式和成效”，針對高職院校的混合教學模式形成一個逐漸完善的系統。

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項目基金：安徽省課程思政示范課程（2021kcszsfkc"087）；安徽建筑大學教學研究項目（2021jy28）

作者簡介：王秉義（1982—"），男，漢族，山西大同人，博士，高工，研究方向：自然資源利用與管理。

*通訊作者：楊柳燕（1982—"），男，高工，研究方向：國土空間規劃與利用保護。