小學英語教材語篇與繪本融合教學實踐探索

［摘要］ 在小學英語教材語篇教學中融合主題意義下的繪本閱讀教學，對提高學生的綜合語言運用能力有著積極的作用。基于此，教師可以借助繪本色彩鮮艷的插畫、聲情并茂的故事，將其融入小學英語教學中。通過運用“引入教材，創設情境，定位主題意義；融合繪本對話教學，探究主題意義；鏈接現實生活實際，升華主題意義”等策略，培養學生的閱讀思維與核心素養，提高學生的綜合語言運用能力。

［關鍵詞］ 小學英語；繪本教學；主題意義；融合教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教學活動的設計要圍繞主題意義，用英語進行真實的交流與表達。在主題意義的引領下，將繪本教學和小學英語教材有機地結合起來，可以為學生創設真實的情境，有利于他們探索豐富多彩的語言世界。下面，以譯林版小學英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，對主題意義引領下的教材語篇與繪本融合展開探索。

一、小學英語教材與繪本融合的價值分析

新課標指出，主題具有聯結和統領的作用，可以為語言學習提供語境范疇。基于主題意義的課堂教學要求教師以真實的語境為依托，圍繞一定的主題，根據符合相關學情的教學目標開展教學活動，從而幫助學生實現英語學習目標。

1.激發閱讀興趣，鞏固語言基礎

在小學英語教學中，最重要的任務就是激發學生對英語的興趣，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。英語繪本的故事情節比較豐富，它能給學生創造出多種學習場景，把相關的知識用生動形象的圖畫展示出來，這些知識的表達方式正好符合學生的心理發展水平和學習需要，既能滿足學生的好奇心、求知欲，又能激發學生的想象力，讓學生在繪本學習過程中形成主動探究、善于思考的學習習慣。

2.整合情境資源，豐富語料輸入

所有的繪本都是圍繞故事而展開的，同樣的句子和詞匯在故事鏈中一遍又一遍地出現。并且，繪本用鮮艷多彩的插圖來代替呆板、枯燥的傳統文本。這些特點可以幫助學生更好地理解英語的詞義和句法，也可以幫助他們提升閱讀思維的邏輯性與連貫性。將小學英語繪本與教材結合起來，能夠讓學生在繪本提供的情境下，對英語教材中的知識、語言，及其在特定情境下的不同運用方式進行理解，從而提高綜合語言運用能力。

3.優化思維品質，涵養文化素養

繪本融合教學可以幫助學生構建完善的英語學習知識體系，強化英語思維品質。通過開展繪本閱讀，提升思維的關聯性、邏輯性、批判性和創造性。同時，英語繪本教學中包含大量的英語文化知識，可以為學生展示不同國度特有的文化風情，促使學生在了解西方歷史文化的基礎上培養文化素養。

二、小學英語教材與繪本融合的實現途徑

1.引入教材，創設情境，定位主題意義

英語學習要在主題意義的引領下進行，傳統的教學，大多依靠教材，以學生之間互動問答的形式進行。這種傳統的教學模式對于專注力相對較弱的小學生而言，他們難以快速投入學習中。基于此，教師可以在主題意義的引領下將課堂教學與繪本深度融合，精選大量的圖片和關鍵的英語知識點，結合有趣的英語故事情節，營造沉浸式的學習氛圍，讓學生在角色扮演中體驗英語學習的快樂和成就感，即以故事情節為主線，寓教于樂。通過讀故事、演故事、說故事等一系列教學活動，有效培養學生聽、說、讀、寫等方面的英語能力，最終提升學生的英語綜合素養。

譯林版五年級上冊第五單元的教學重難點是掌握各種職業名稱的英文，并且還要掌握動詞的一般進行時，熟練運用第三人稱單數形式。基于此，教師梳理教學重難點，引入繪本故事What will I be，這個繪本故事與本單元的主題非常契合，其中的詞匯內容更加多樣，語法更加豐富，繪本中主人公的夢想是成為海盜，他的朋友有的想成為恐龍獵人，有的想成為工程師，有的想成為醫生，這些內容不僅可以幫助教師創設情境，還可以幫助學生拓寬知識面，增長見識，促進學生綜合語言運用能力的提高。

具體到課堂上，在課堂開始時，教師設計了Let’s say 環節，讓學生說說繪本里都提到了哪些職業并給以圖片提示。在接下來的Let’s judge 環節，教師以判斷句子正誤的方式請學生說說對繪本主題的理解和判斷。

Teacher：The gardener keeps a beautiful garden for us.

S1：It’s true.

Teacher：The librarian can choose books for us.

S2：I agree with you.

Teacher：What about the teacher？

S3：She can give us wonderful lessons.

通過課前的一組饒有趣味的預習檢測判斷，學生對職業這一主題有了初步和感性的認識。不僅如此，圖片和文字的搭配也激發了學生進一步閱讀的興趣和好奇心，調動了學習的積極性。教師通過挖掘繪本中最具吸引力的部分，以此來設計導入語，充分點燃學生的探究熱情。

2.融合繪本對話教學，探究主題意義

在小學英語教學中，教師要注重學生的英語表達，而對話教學則是最能鍛煉學生英語表達能力的一種有效方法。但是，在很長一段時間里，小學生在英語對話的學習過程中，大部分是以跟讀為主的，教師也會通過語音、語調的指導，加強學生對課文的記憶，從而幫助他們鞏固，但這種方法并不能使他們真正掌握英語對話的技巧，不利于學生的長遠發展。如果教師將對話教學與繪本故事相結合，幫助學生在具體英語環境中循序漸進地學習英語知識，并通過實際情境來加強詞匯記憶，探究教材的主題意義，就可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的英語素養。

在本篇課文中，教師在英語教學實踐中引導學生與繪本人物展開對話，Let’s chant環節，教師通過提問，引導學生思考，學生根據繪本人物形象，回答出cleaner， nurse等職業名稱，這樣就可以幫助學生在特定的人物對話和情境中加深對職業的理解，更加靈活地掌握What do you do？What does he/she do？這兩個重要的句型，同時也能練習答句He/She is a...的語調和用法。如此，學生對teaches，has，writes，works，helps，makes，does等動詞第三人稱單數形式的讀音及正確用法也掌握得更加牢靠。

在Let’s recall環節，教師通過給出圖片連線的方式匹配繪本中各個人物的職業和工作內容，這種問答匹配方式對于學生而言，既鞏固了課文中的句型結構知識，又對語篇中各個職業的具體工作內容有了進一步生動而直觀的印象。

之后，教師可以根據職業特點，讓學生討論一下各個職業都有何特點，對于學生個人來講，談談你對學校里各種工作的人的看法？這里可以創造性地運用句型：He/She is like a...來表達自己的看法。

以上這些饒有趣味的活動鞏固了學生本課所學的詞匯和句型，豐富了學生的語用體驗，加深了學生對職業這一主題意義的理解，為學生將來對于職業的選擇打下了基礎。在教學中，通過師生的層層對話和巧妙的問題設計，學生在理解的同時不斷深入思考，思維品質在層層提問中得以培養、助推、發散。

在繪本融合的最后一個環節，教師引導學生根據繪本中出現的各種職業及其工作特點，現場制作一張職業推薦卡，說一說你喜歡這份工作的原因和工作特點，并大膽想象一下自己將來該如何做好這份職業。

Teacher： Let’s make a card to introduce the job that you like best according to the picture book. Please choose one or two jobs that you know best and talk with your deskmates first，then try to write it down.

Students（together）：Ok.

Teacher：Now I will give you a model. She is my favourite job. Please listen carefully. What do you think of her job？

S1： Very nice！

S2： She is quite elegant.

S3： She is like a good friend of mine.

S4： She often helps the children who are in need of help.

在教學中，問題的設計應成為文本解讀的強力支柱，問題的設計應由淺入深，環環相扣。比如，在Who’s who at school 這個繪本的融合方面，首先回顧繪本中職業的名稱和工作內容，當學生了解并熟知之后，教師便拋出問題讓他們思考：Do you like all the workers at school？學生步步深入文本，探究繪本的主題。整個過程在高效提問中培養學生的思維品質，讓繪本與英語教材之間深度融合。

3.鏈接現實生活實際，升華主題意義

五年級上冊第五單元What do they do？中所展現的場景十分常見，平時經常會有人問你的父親是做什么的，你的母親的職業是什么。基于此，教師可在課堂上引入The best job這個繪本故事，以便擴充學生的英語知識，為學生開展模擬會話做好鋪墊。學生可以代入Bob和May的角色，分組討論后概括出如下內容：

By Karen Thompson & Guanhua Li

The children are talking about their parents’jobs and the jobs they want to do.

Bob says，my father is a nurse. He can help sick people. It is the best job. So I want to be a nurse.

May says，my mum is a doctor. She can help sick people too. I want to be a doctor like my mother.

這種練習方式不僅可以提高學生的英語學習效率，還可以讓學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。同時，教師也可以根據學生的實際情況，對其進行文化教育，從而幫助他們樹立正確的職業價值觀，全面提升學生的英語學科素養。

另外，在一節課結束后，教師還可以根據學生在課堂上的學習情況，給他們布置一些關于語言表達方面的課后作業。在作業中，學生需要將自己學到的英語知識與家長進行簡單的溝通，讓他們在與家長的溝通中，將自己所學到的英語知識進行有效的轉換。從輸入到輸出的轉變，可以幫助學生靈活運用課堂上學到的英語知識，同時也能通過課后實踐來加強自己的英語表達。這樣的課后作業注重加強親子間的溝通，在一定程度上有利于促進家庭和學校的協同育人。有了這一環節，父母對孩子在學校里的真實英語學習狀況有一個全面的認識，這對于促進學生英語素養培育起到了側面推動作用，也是新課標所提倡的具身實踐活動。

綜上，在小學英語課堂中，通過主題意義的引導，將繪本故事與教材文本有機融合，可以有效地提升英語課堂教學效果。不僅如此，繪本融合教學還可以提高學生的綜合語言運用能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而達到學科育人的目標。

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