用動態生成性資源構建設計制作靈動課堂

［摘要］ 設計制作是綜合實踐活動的四大活動方式之一。本文基于滬科黔科版綜合實踐活動教材，在教學實踐中總結出“關注動態生成性資源，理解重要意義；捕捉動態生成性資源，構建靈動課堂；活用動態生成性資源，構建靈動課堂”等實施策略，以期構建靈動而鮮活的課堂，提高設計制作活動開展的效率。

［關鍵詞］ 綜合實踐活動；動態生成性資源；設計制作活動；靈動課堂

動態生成的課堂以學生為主體，民主而開放，充分體現教師的引導作用和學生的主體地位。教師在設計制作類活動中，要時時刻刻關注動態生成性資源，善于運用學生的生成主動構建靈動課堂，提高活動開展的效率，提升學生主動探究和動手實踐能力。

一、關注動態生成性資源，理解重要意義

1.能體現綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動課程是一門培養學生探究精神，促進學生主動實踐的課程，活動的組織要關注學生的生成性目標，從價值體認、問題解決、創意物化、責任擔當目標出發，提升學生的綜合能力，拓展學生的思維。

2.能體現綜合實踐活動中學生的主體性

教師在進行主題選擇和活動內容開發時，要從學生的主體性地位出發，選擇切合學生生活實際的活動主題。同時，要善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價值的問題，通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作方法，實現創意物化的目標。

3.能提高課堂活動的效率

綜合實踐活動教學是一個開放的、動態發展的過程。在活動中，會生成許多新的動態性課程資源，這些資源是構建設計制作類綜合實踐活動靈動課堂的基礎，蘊含豐富的學科實踐育人教學價值，能夠提升學生問題解決和創意物化的能力，培養學生的勞動素養，提升教師的活動組織能力，提高課堂活動效率，從而更好地達成活動目標。

二、捕捉動態生成性資源，構建靈動課堂

1.在活動準備中捕捉動態生成性資源

在活動準備階段，教師要結合學生年齡特點、生活經驗、知識儲備，為學生創設合適的活動情境，鼓勵學生大膽提出感興趣的、便于操作的問題，根據學生動態生成的問題，組織學生開展探究活動。

2.在激趣導入中捕捉動態生成性資源

組織學生開展設計制作活動，教師要善于在激趣導入環節中捕捉動態生成性資源，為順利開展活動做好鋪墊。

以“小精靈，大世界”設計制作活動為例，首先，教師在導入環節進行激趣：人之所以進化為人，在于學會使用工具；人類文明之所以不斷進化的內在驅動力，恐怕就是人類與生俱來的“偷懶”，恨不得一句話就能搞定需要的一切。如果你覺得這是癡人說夢，天方夜譚，那你就太小看了人類了。接著，播放科幻電影片段，讓學生對人工智能有直觀的認識。學生的興趣一下被點燃：什么是人工智能？天貓精靈有哪些功能？未來的人工智能住宅是什么樣子的？人工智能可以走進生活的哪些方面？教師及時捕捉這些動態生成性資源，構建靈動課堂，激發學生的學習興趣，從而提高課堂活動效率。

3.在設計制作中捕捉動態生成性資源

在活動實施階段，教師要創設真實的情境，為學生創造動腦、動手的機會，讓學生親身經歷交流展示、改進完善等多樣化的活動方式，促使學生積極參與活動過程，提高獲得感和體驗感。例如，在開展“小精靈，大世界”活動時，教師先提出問題：（1）對于爆款產品“天貓精靈”，你覺得它有缺陷嗎？（2）如果有，你準備怎么改進？（3）你還期待它有哪些可以讓我們的生活、學習更加智能化的功能？接著，引導學生進行組內交流創想。學生經歷創想和交流過程后，出現許多個性化的生成——實現人機互動、實現遠程門鎖的控制、實現智能家居管理等。這些動態生成的資源有助于培養學生的創新思維能力，讓整個課堂教學活動更有意義。

三、活用動態生成性資源，構建靈動課堂

教師不僅要善于從活動過程的各個環節中敏銳地捕捉動態生成，還要善于活用動態生成性資源，讓課堂充滿活力。

1.用好教師資源

高質量的課堂注重師生民主平等的互動與交流。活動中，教師充分發揮自身優勢資源，營造和諧的溝通交流氛圍，凸顯教師的引導作用。

以四年級下冊“創想交通工具”活動為例，在讓學生交流交通工具的變遷時，教師從學生熟悉的語文課文選段“孔子拜師”導入：孔子當時從曲阜到洛陽拜老子為師，相距上千里，他當時乘坐馬車，歷盡千辛萬苦。而現在，我們可以乘坐哪些交通工具呢？接著，配樂播放交通工具變遷圖片，并加上教師解說詞：當駕著私家車飛奔在寬廣的城市道路時，總是感慨萬千。30年前，穿梭在家鄉小城區的唯有色彩單調的自行車。20年前，騎上摩托車已經很拉風。10年前，代步私家轎車慢慢涌現。當下，開上“四個輪子”的汽車不再是奢望。如此，課堂氣氛一下子就活躍了起來，學生從中感受到祖國繁榮富強帶給人民生活上的便利。

2.用好現場資源

綜合實踐活動主題的選擇，注重從學生的生活實際出發，主題貼近學生生活。教師要充分利用活動現場的學生誤答資源、教室場地資源、突發事件等動態生成性資源，為構建靈動的課堂助力。

其一，善用現場錯誤資源。受學生的認知水平和生活經驗所限，學生學習中出現錯誤解答是必然的，這也是一種動態生成性資源。教師要根據學生的生成，進行資源轉換和利用，這樣課堂就可以活力四射。以五年級上冊“巧手制作紙飛機”為例，在試飛前，教師讓學生猜測紙飛機的飛行距離和哪些因素有關。經過實驗發現，學生的這些大膽猜測，有正確的，也有錯誤的，這些猜測中的錯誤資源，恰恰可以為學生的探究實踐和問題解決做好鋪墊，為學生主動探究、自主實踐添加“助燃劑”。

其二，善用教室場地資源。教室的場地資源，學生再熟悉不過，有經驗的教師不會輕易放過教室場地資源，并且會加以轉換運用。以六年級下冊“生活中的燈”之“路燈巧設計”為例，教師引導學生尋找教室中的燈，學生找到天花板的日光燈、投影儀的投影燈、安全通道指示燈等。教師及時捕捉這些生成性資源，并追問：燈在我們生活中無處不在，對這些形態各異的燈，你了解多少？閉上眼睛想一想，如果沒有燈，世界會變成什么樣？想不想當一回設計師，親自設計幾種燈具？教師充分挖掘活動現場資源，并加以活用，這樣的活動課堂更加靈動。

綜上所述，教師要善于及時捕捉并運用多樣的動態生成性資源，構建靈動的課堂，提高綜合實踐活動課堂教學效率，提升學生的綜合素養，努力實現綜合實踐活動課程育人。

[本文系2023年三明市學校德育研究專項課題“小學綜合實踐活動實踐育人的策略研究”（項目編號：dy2023035）研究成果；永安市2023年立項課題“綜合實踐活動視域下提升小學生勞動素養的實踐研究”階段性研究成果（項目編號：YAKT2023083）；2021年福建省教育科學規劃立項課題“小學生自我管理能力與綜合實踐活動融合的實踐研究”（項目編號：FJJKZX21-414）階段性研究成果]