知行并舉，落實勞動價值觀教育

［摘要］ 重視勞動教育是當今教育的主旋律，學科課程與勞動教育的融合已成趨勢，然而勞動價值觀教育在學科中的呈現還不夠深入。為此，本文立足小學道德與法治教學，從思想到行動、從教學到評價，通過多渠道、多方位的課程融合，引起教師對勞動教育情感導向和價值引領等的重視，讓學生在勞動中體驗、創造、享受和收獲，從而提升學生的核心素養和綜合素質，助力學生全面發展。

［關鍵詞］ 核心素養；勞動教育；道德與法治；價值觀教育

提升學生道德與法治學科核心素養中道德修養的關鍵，在于培養學生誠實守信、團結友愛、熱愛勞動等美德和品質，這些品質的養成對于塑造學生健全的人格、促進學生全面發展具有積極的意義。小學道德與法治中的勞動價值觀教育旨在培養學生積極的社會情感，促進學生個性與共性的多元發展，讓學生感受勞動之美，真正以勞動為榮。

一、轉換觀念，領悟勞動內涵

在小學道德與法治教學中做好勞動價值觀教育，首先要使學生樹立正確的勞動觀念。在部編版小學道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”的教學中，師生談及“生活中有哪些勞動者”，最先浮出腦海的大多是清潔工在烈日炎炎下掃地，外賣員不分晝夜騎車穿行整個城市，基層工作人員冒著生命危險站在抗洪救災一線……我們反復單一地強調這樣一群勞動者，等同于把勞動和艱辛、體力付出畫上了等號。通過對學校四年級3個班學生開展生職業傾向問卷調查，結果顯示，愿意從事“清潔工、外賣員”職業的學生僅占3.1%，寥寥無幾。根據調查結果得出結論：學生對于勞動者的定義是有偏差的。

因此，教師需要引導學生樹立正確的勞動觀念，在肯定勞動者辛勤奉獻的基礎上，還要認識到勞動包括體力勞動、智力勞動、服務類勞動等，它們不分貴賤。我們應該尊重每一位勞動者，無論他們的職業是什么，都應該得到同等的尊重和待遇。這種尊重不僅體現在言語上，還應該體現在實際行動中，如關心勞動者的生活、關注勞動者的權益等。同時，要讓學生感受到勞動創造的價值，認識到勞動不僅為個人提供生活所需，還為社會作出貢獻。教師要引導學生從不同勞動者身上看到勞動對于個人、國家和社會的意義，感受到勞動的光榮，并真實、迫切地希望從事勞動工作，這才是勞動價值觀教育的真正意義。

二、創設情境，發現勞動樂趣

1.結合課程資源，挖掘生活素材

在小學道德與法治教學中，教師不但要轉變教育理念，而且要創設回歸學生生活的教學情境，關注學生在生活中的勞動實踐。

在二年級下冊“試種一粒籽”一課的教學中，正值播種的季節，教師可以組織學生去實際參觀體驗播種過程，了解種植知識，學習播種的方法，并親自嘗試進行播種，從而將課堂與學生生活實際相聯系。這樣，學生可以在勞動中感受大自然的饋贈，體驗耕作的不易，從而更加珍惜糧食。

在四年級下冊“生活離不開他們”一課的教學中，教師可以組織學生在課余時間體驗家長的工作，參與各行各業的勞動之后分享自己的心得體會。只有經歷切身的勞動，學生才能真正認識到，正因為有很多人辛勤勞動、無私奉獻，我們才能有美好安定的生活。生活即教育，生活即教材。勞動價值觀教育離不開生活這片肥沃的土壤。教師以學生的生活世界為課程的主要內容，立足生活舞臺，從生活中挖掘素材，關注學生身邊的事，設計生活化的勞動實踐主題，讓學生親近生活，感受勞動所帶來的成就感。

2.緊扣德育活動，規范勞動行為

小學道德與法治教學是學校德育的“主陣地”，旨在培養學生的勞動觀念和集體服務意識。在教學中融入勞動教育，教師可以結合學校德育活動，引導學生參與勞動實踐，獲得具身的勞動體驗。

二年級上冊“我是班級值日生”一課旨在讓學生關注班級衛生等事務，樹立服務集體的意識。在評價學生的勞動成果時，教師依據學校的規范，對學生開展記分評價，從而在班級里形成爭相勞動的氛圍，讓學生逐步規范自身的行為。

在五年級下冊“我參與 我奉獻”一課的教學中，教師可以向學生宣傳公益勞動者的奉獻精神，結合勞動集徽章活動，引導學生踴躍參與學校勞動志愿服務崗位。此外，教師還可以結合傳統節日和二十四節氣開展特色德育活動，春分制作風箏、端午包粽子、中秋做月餅、冬至包餃子、除夕大掃除、春節寫春聯……學生在一系列特色德育活動中樹立參與勞動的意識，培養動手能力，體會集體生活的樂趣，感受勞動的價值。

3.注重家庭勞動，樹立生活信心

當下，或多或少存在學校勞動教育與家庭勞動教育脫節的現象。為了解決這一問題，教師可以組織學生開展家校合作的自我服務勞動。具體而言，可以布置一些匹配學生年齡特點的家庭勞動實踐作業，引導學生與家長合作參與家務勞動，為勞動教育的家校協同育人

助力。

在一年級下冊“讓我自己來整理”一課的教學中，教師可以讓學生在家長的指導下學做洗衣服、梳頭發、疊被子等家務勞動。這樣做有助于學生樹立主動參與家務勞動的意識，學會承擔家庭責任。不僅如此，還能培養學生的自理能力，讓學生樹立家庭主人翁意識，在勞動的過程中感受家庭生活的溫馨美好。

三、價值導向，探索增值評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調，道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的導向作用，探索增值評價。

教師可以從多個方面來評價學生，為每一位學生量身定制一個勞動檔案袋。教師還可以積極開展學生同伴互評，如組織學生輪流擔任“衛生小部長”，評價同學們的值日情況。對學生勞動行為的評價導向是要讓學生看到勞動中成長的自己，激發他們的勞動興趣和創造力。教師要在教學中用評價激勵學生從學會生活中的勞動到體驗生產勞動再到主動參與公益服務勞動，最后能進行創造性勞動。通過勞動價值觀教育中的增值評價，引導學生看到勞動的價值所在，激勵學生主動參與勞動，提高參與勞動的積極性。

綜上所述，在小學道德與法治教學中滲透勞動價值觀教育，有利于推動立德樹人根本任務的落實，促進家校協同育人，最終讓每一位學生獲得全面發展。

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