“教—學—評”一體化的高中英語應用文寫作講評課實踐

［摘要］ 英語寫作講評課是夯實學生語言基礎和提高學生英語寫作能力的重要一環。本文以一節應用文寫作講評示范課為例，實踐“教—學—評”一體化理念，充分尊重學生在例文對比、語言糾錯、內容升級、作文互評、即時反思環節中的主體地位，實現“以評促學、以評促改、以評促教”，旨在提高英語應用文寫作講評課的實效性。

［關鍵詞］ “教—學—評”一體化；應用文；講評課；高中英語

一、問題的提出

書面表達旨在考查學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對學生的綜合語言運用能力要求較高。但學生書面表達能力的提高并不是朝夕之事，需要學生在整個高中階段持之以恒地進行寫作訓練和教師的有效指導。但教師的有效指導并不意味著僅僅批閱作文，指出或者改正學生的錯誤。教師辛苦地批閱作文，卻由于缺乏對學生習作的針對性指導，不能取得預期的效果；由于缺乏相應指導，學生不能認識并解決自己習作中的問題。因此，采用何種方式的指導對學生寫作能力的培養至關重要。寫作講評課是英語寫作教學不可或缺的部分，它是對學生寫作進行反饋和糾正的重要途徑，是提高學生書面表達能力的重要環節。

然而，現階段的高中英語寫作講評課，為了提高課堂效率，大多數教師還停留在“學生寫作—批改作文—簡單講評—范文背誦”的層面上。張利琴也指出，由于課時緊張，部分教師認為講評作文耗時低效，影響教學進度，所以無須開設寫作講評課。另外，教學實踐中普遍存在著講評低效，甚至無效的現象，有些教師無視學生的需求，面面俱到，講評無針對性；有些教師“填鴨式”教學，忽視學生的主體作用，學生缺乏思考過程，主體作用往往無從發揮。如何解決英語寫作講評課中出現的問題，以便更好地提高學生英語寫作能力？為此，筆者將“教—學—評”一體化理念運用于一節英語應用文寫作講評課，旨在提高高中英語寫作講評課實效。

二、“教—學—評”一體化概述

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，“一體化”則是指這三個方面的融合統一，要求教師處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施。“教—學—評”一體化是一種新型的教學方式和評價方式，旨在突破傳統教學與評價二元隔離孤立的局面，使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是嵌入教學之中，使之成為教學的有機組成部分，與教學活動緊密聯結，與學習過程良性互動。

三、基于“教—學—評”一體化的應用文寫作講評課案例

（一）教學準備階段

筆者在高二年級開設一節示范課，其課題是對學生所寫的一封申請信進行講評與指導。寫作要求：假定你是李華，得知學校的環保志愿者組織正在招收新會員，請用英語給該組織主席寫一封申請郵件，要點包括寫信目的、你的優勢和期待回復三方面，詞數80詞左右。

筆者所授課班級的學生英語水平整體較好且學習活躍，參與活動熱情高。通過分析學生作文，筆者發現，由于寫作話題與學生日常生活相關，學生有話可說，但存在以下問題：（1）內容冗余，無用語句較多，缺乏簡潔性；（2）句式簡單，層次和邏輯不分，缺乏多樣性與連貫性；（3）語言錯誤種類多，準確性有待提高。基于學生學情和學生寫作情況分析，筆者根據“教—學—評”一體化的指引，充分體現學生在語言糾錯、內容升級、作文互評、即時反思等環節中的主體地位，引導學生積極參與，設計了如下教學目標：

1.在教師的指導下，學生能夠簡潔、清楚、完整地表達出寫作的3個要點。

2.通過小組合作，發現呈現的例句中的語言錯誤并對詞匯和句式進行升級。

3.根據互評表，學生能客觀負責地評價同伴作文。

4.反思自己作文的優缺點和課堂表現，培養良好的即時反思習慣。

（二）教學實施階段

1.環節一：例文對比，形成直觀認識

學生的寫作例文能真實地反映學生習作的真實樣貌。因此，筆者以學生的例文為載體，挑選、截取并展示部分具有代表性的例文，并拋出一些問題，如：Which one is better？ How to write a good point？ 通過一好一差的例文對比和問題的討論，學生不僅直觀地認識到卷面書寫規范的重要性，而且初步意識到要點的表達要完整、簡要且連貫，而不是冗余、層次不清。

[評析]筆者通過例文對比、問題追問來引導學生認識卷面整齊、規范、得體的必要性和如何寫好要點。教師的方法指引、學生的自主實踐運用體現了“教—學—評”一體化中“學”的內涵。《課標》指出，學是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉化為自身的學科核心素養。

2.環節二：語言糾錯，培養判斷能力

筆者將學生作文中出現的典型、共性的語言錯誤分為本體錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤，并分類摘抄，呈現在PPT上供學生修改。本體錯誤包括單詞拼寫、大小寫錯誤和標點符號錯誤；詞匯錯誤包括詞性誤用和搭配錯誤；語法錯誤包括單復數錯誤、主謂不一致錯誤、少謂語動詞或多謂語動詞、句子結構錯誤、漢式英語等。

（1）I would be very grateful if you could consider my apply.（詞性誤用）

（2）I am eager in becoming the member of Protect Our Earth.（搭配錯誤）

（3）There are so many things I can do.（多個謂語動詞）

[評析]筆者并非簡單地關注學生寫作成果，而是對語言錯誤進行總結歸納后，提供相關例句讓學生感知、辨別和自主糾錯。這有助于培養學生分類整理語言錯誤和探究錯誤原因的習慣，并提高他們對相關語言錯誤的敏感度，培養學生對錯誤的判斷能力，避免重復犯錯。

3.環節三：內容升級，促進語言輸出

低級詞匯和句式容易讓人產生審美疲勞。英語作文評分標準也鼓勵學生使用高級詞匯和較復雜的語法結構。為此，筆者抽取學生寫作原句，從詞匯、句式兩個方面讓學生對其進行潤色升級，提高檔次。

原句：I know that Protect Our Earth want new members

and I want to apply to be one of you.

升級：Knowing that Protect Our Earth is recruiting new

members and I cannot wait to apply to be one of you.

原句：I have good teamwork skills and spoken English. I can make everyone work with me comfortably.

升級：Equipped with sufficient teamwork skills and excellent

spoken English，I am capable of making everyone work with me comfortably.

[評析]在平時學習中，學生進行了大量的詞匯和語法輸入，但由于缺少運用操練，語言輸出的質量不高。本活動中，筆者不再對學生進行好詞好句的灌輸，而是讓學生通過小組合作，發散思維進行自主潤色升級。筆者相信學生，充分尊重學生的主體地位；也把握了外語學習中語言輸入和輸出相輔相成的關系，以輸出激發輸入，從而提高學生的語言綜合運用能力。

4.環節四：作文互評，豐富情感體驗

通過前幾個教學環節的準備，學生對寫作要點、語言和內容都有了較好的理解。此時，開展同伴互評活動就水到渠成。筆者為學生開展互評活動提供了腳手架。首先，呈現互評符號及其含義（見表1）供學生批閱標注；接著提供自己已批閱的范例供學生參考。

批閱完成后，各小組依照評價標準，從內容、結構、語言和書寫四個評價方面對作文進行客觀合理的等級評價。評價標準如下：（1）內容，包括要點是否全面、是否圍繞主題兩個方面。（2）結構，包括是否使用連接詞使句子之間層次鮮明；是否使用主題句、過渡句和總結句以便文章結構清楚兩個方面。（3）語言，包括單詞拼寫和標點符號是否準確；是否使用高級詞匯和固定詞組搭配；是否使用多樣化的句式，如三大從句、倒裝句、被動句、強調句等。（4）書寫，包括字母規范、傾斜適當、間距適中、無涂改痕跡等。最后學生需要基于評價標準給出評價等級（A、B、C、D），并提出可借鑒之處和可改善之處。在自評和互評結束之后，教師使用投影設備展示部分學生的評價成果。

[評析]筆者設計的互評活動符合“教—學—評”一體化中“評”的內涵。《課標》指出，評是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。在互評活動中，學生以主動積極的心態與同伴進行作文“交流”，取長補短、共同發展，這無疑激發了學生寫作興趣，提升了學生成就感，豐富了學生的情感體驗。

5.環節五：即時反思，審視學習效果

課堂最后五分鐘是學生自我反思的時間。一方面，學生根據同伴互評表中的內容反思自己作文的優缺點，從而為課后二稿寫作做好準備；另一方面，學生需要反思自己在課堂中的注意程度和活動參與度。

[評析]反思的過程是學生自我對話、自我交流和自我批評的過程。通過反思，學生能回顧、審視自己的課堂學習表現，從而促進自我反饋、自我調整、自我完善和自我提高。

（三）教后反思階段

首先，在英語寫作講評課中，教師要把握“講”的度。教師發揮主導作用而不是主體角色，應避免一講到底的語言灌輸方式。學生的情感體驗、主體性和創造性必須予以重視，要讓學生在積極參與活動中有所反思、有所收獲。其次，英語寫作講評課要注重培養學生“評”的能力。自評和互評是提升學生寫作能力的重要策略之一，但其仍存在開展難、短期內成效不顯著的問題，只有長期堅持才有收獲。另外，寫作講評課應目標明確。講評課是為了幫助學生理清思路，發散寫作內容與要點是為了提高學生寫作的準確性，這樣，教學才能有的放矢。最后，寫作講評課的教學內容應適中，確保學生有足夠的時間投入和內化。而本節課課堂推進略快，個別活動的時間略顯倉促，這是今后需要改進之處。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“思維可視化技術驅動高中生英語自主學習能力提升的實踐研究”（項目編號：B/2023/03/297）階段性研究成果］

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