“課題研究課”的基本要求

摘"要：“課題研究課”是在涉及課堂教學的課題研究中，按照課題研究思路預先設計解決措施，并在課堂教學實踐中進行嘗試、驗證的一種研究活動，是開展課題研究的一種實證方式。它有區別于其他課的一些基本要求：要與課題有一定的相關度；要體現研究性和創新性；要有問題意識，提供反思的視角。

關鍵詞：“課題研究課”；基本要求；課題研究；課堂教學

課題研究常會結合著“課題研究課”進行。“課題研究課”是在涉及課堂教學的課題研究中，按照課題研究思路預先設計解決措施，并在課堂教學實踐中進行嘗試、驗證的一種研究活動，是開展課題研究的一種實證方式，是教育科研扎根課堂、研究與教學實現整合的一種載體。［1］“課題研究課”有區別于其他課的基本要求。只有明確其基本要求，才能讓“課題研究課”更好地服務于課題研究。

一、 要與課題有一定的相關度

首先，課題本身要與課堂教學相關。課題與課堂教學密切相關，甚至課題本身研究的就是課堂教學的問題，那自然要用課堂教學來推進課題研究，并通過課堂教學來反映研究成果。所以，是否需要開設“課題研究課”，是否能夠開設“課題研究課”，先要在大的前提下問一問：是哪方面的課題？是不是關于課堂教學研究的課題？有的課題直接研究的是課堂教學的課題，如“‘問學’課堂的實踐與研究”“課堂教學中提問有效性的研究”“開放性教學的實踐研究”等，類似這樣的課題，應該開設“課題研究課”，因為不通過課堂教學，便無法實施課題研究，也無法把研究成果展示出來。還有的課題，研究報告中就講到了“課”，講到了“課”的理念、原則，甚至具體到策略、方法等，那不妨用“課題研究課”來呈現報告中所說的“課”的樣子，再用“課題研究課”來豐富研究報告。這樣的“課題研究課”與課題研究本身是一體的關系。

反之，像“校園環境建設優化的研究”“德育導師制建立的研究”“學生學習檔案建立與使用的研究”等課題，就無須結合課堂教學來研究，也無須用“課題研究課”來反映課題研究成果。因為它與課堂離得較遠，甚至并無多少關系。這樣的課題應該用課堂教學以外的其他形式來配合研究過程，反映研究成果。

其次，所展示的“課題研究課”要與課題研究相關，在課題研究范圍之內。如“課堂教學中提問有效性的研究”這一課題下的課題研究課，需要特別注重“提問”“提問有效性”的體現，要重視問題的設計，要研究提問的實施、提問有效性的檢測等。如此一來，才是真正結合課題而進行的“課題研究課”。再如，“拓展性閱讀材料在閱讀教學中運用的研究”這一課題的研究課，課上必須要有一定數量的“拓展性閱讀材料”，以及材料運用的多樣而有個性的方法，這才算與課題研究有了較高的相關度。“課題研究課是課題研究的一種實證和應用形式，是附屬于整個課題研究中的研究活動。”［2］所以說到底，“課題研究課”實際上是課題研究的一部分，真正的課題研究課與課題是無法不相關的。

當然，一節課不能解決課題研究所要解決的一切問題。“課題研究課”不能代替課題研究，一節“課題研究課”最好聚焦于課題研究的某一個“點”進行教學設計，呈現教學過程，體現研究進展。好的“課題研究課”與課題不是“面”上的相關，更不是內容上的相等，而是對應著課題的某一個“點”進行的，是“點”上的聯系、“點”上的相關。其關聯形式有以下幾種：一是就課題的某一子課題進行“課題研究課”的設計和展示；二是從課題的某一側面角度進行“課題研究課”的設計與展示；三是就課題研究的某一環節進行“課題研究課”的設計與展示。這樣的“聚焦”，目的是讓“課題研究課”有所側重，從而實現具有深度的聯系。

為更好地體現“課題研究課”與課題研究的相關性，有的教師在備課時就增加了一個“研究視點”的項目：預期設想本節研究課的“研究視點”是什么，以及“研究視點”如何在本節課上得到落實。這樣的研究，有意識地把“課”與“研究”聯系起來，方便體現“課題研究課”的要求，也方便聽課者了解這“課”與一般課有何不同。

二、 要體現研究性和創新性

課題研究貴在研究和創新。課題研究在某種意義上可以理解為通過“一種改變”引起“另一種改變”。比如，以往采用的是“先教后學”的方法，現在立項課題，研究“先學后教”的方法，看看順序上的改變會引起結果上怎樣的變化。前一個“改變”是研究，后一個“改變”是效果。沒有前一個“改變”，說明未進行研究；沒有后一個“改變”，說明研究未產生效果，也不會有成果。從這個角度看，課題研究必須探索、發現，必須創造、創新，在沒有路的地方走出路來，體現研究性的要求。

“課題研究課”與課題研究密切相關，甚至本身就是課題研究的一部分，理應擔負起課題研究的任務，同樣需要探索和研究。“教師在課題研究課上的動力并非來自教學完美表現的需要，而是來自對教育科研研究問題的實踐解答。課題研究課是教師將自己教育科研過程中對研究問題的思考、研究問題的解決方式的預設帶進課堂中的一種嘗試。”［3］“課題研究課”貴在研究和創新。若是所展示的研究課與以往的課沒有兩樣，還是按照原來的方式進行，那就沒有體現“研究性”的基本要求，那樣的課充其量只能算是“出現在課題研究活動中的課”，而不是“經過研究而產生的課”，或是“因研究需要而開設的課”。因此，對待“課題研究課”，必須要勇于嘗試、勇于探索，要拿出新的做法，通過上課方式的改變，來引起教學結果的改變，從而為課題研究提供鮮活的一手材料，甚至提供直接的研究成果。

比如，教師研究的課題為“以‘范文引路’提高習作指導效果的研究”，那么由此開設的習作指導研究課必須呈現不同于以往的習作指導過程。此時的“范文引路”，在做法上、策略上、思路上、理解上，都要有新的思考和新的拓展，不然就沒回答好“研究了什么”“研究出了什么”等課題研究無法繞開的終端問題。

另外，“課題研究課”不是一般意義上的“課”。為體現“課題研究課”的“研究性”，有時可以打破“課”的一般要求，在教學時間、教學內容、教學場所、基本環節、班級人數、座位安排、教學流程、師生關系、教學設備等方面，根據課題研究的需要，有所改變。如，“‘講學’的理論探索與實踐研究”的課題，開設“課題研究課”時，可以改變“師講生聽”的傳統課堂教學的方式，變為“生講生聽”再由教師做小結評議的形式。再如，可以根據需要在時間上做改變：變四十分鐘一節課為十分鐘短課，變整篇課文的教學為某一片斷的教學，變單個教師上課為多位教師合作授課，等等，形式不一而足，以體現課題研究的要求為出發點和歸宿點。這樣的“課題研究課”既是在研究課題，也是在對課堂教學自身進行變革。

三、 要有問題意識，提供反思的視角

“課題研究課”重在研究，需要讓人從中引出值得思考的、有價值的問題。從這個意義上說，“課題研究課”不在于是否“優質”和“完美”。課題研究課可以優點、不足并存：對其優點進行歸納總結，以便推廣和運用；對其不足進行反思和總結，起到提醒、啟示的作用。因此，課題研究課要有問題意識，能提供反思的視角。

比如，針對課題“應用題解題策略優化的研究”的“研究課”，并非一定要給出已經成功的有效的解題策略，而是可以給出并不成熟的做法，以此去研究是否可行，或是在此基礎上改進，形成更優的策略。當然在上述“課題研究課”上，教師有可能提供了較為成熟的策略，但它的意義也不止于這一步——可以把這一成功的個案作為研究對象，探討策略之所以成功的原因，探討成功策略背后所需的條件，從而提煉出個案中隱藏著的普遍意義，讓個案的價值得到最大限度的體現。所有這一切工作，都要借助反思的視角來開展。

所以，對于“課題研究課”的評價，也不能像其他課那樣，對照著評價標準評課，而要以所研究的課題作為背景進行研討，提煉出與課題研究相關的問題，以引出大家的思考。這樣的評課，才能達到課題研究與課堂教學相互促進、共同提高的目的。

為使研究課的評課更具針對性，有的地方專門研制“專課專用”的《課題研究課評課表》或《課題研究課聽課記錄表》，表中設計“反思”一欄，要求重點記下由研究課引發的思考，以及由此想到的問題。如基于“數學教學生活化的研究”的研究課上，教師結合生活實際呈現數學問題，展開數學教學。聽課之后有人提出了對“生活化”的理解：“生活化”不等于“生活”，不能把“生活化”理解為只要聯系了生活就是“生活化”。這樣的問題探討，顯然是極具反思價值的，它有利于把課題研究引向深處。

參考文獻：

［1］ 李彤彤，梁莉.課題研究課：映照課堂的教科研載體——基于文獻研究的探討［J］.江蘇教育，2020（46）：2833.

［2］［3］ 肖林元，林靜.課題研究課：教育科研扎根課堂的重要載體［J］.上海教育科研，2013（11）：6667.

（周振芳，江蘇省常熟市教師發展中心。）