“教—學(xué)—評”一致性：再構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)

［摘要］隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)習(xí)從知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)為主，教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。教師教學(xué)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，有整體意識，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在多樣情境和多維實(shí)踐性活動中進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，評價(jià)貫穿教學(xué)始終，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一致性；逆向教學(xué)；重審評價(jià)；小學(xué)語文；新樣態(tài)

［基金項(xiàng)目］泉州幼兒師范高等專科學(xué)校2022年度泉州市“十四五”第一批教學(xué)名師專題項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下小學(xué)語文‘教—學(xué)—評’一致性的實(shí)踐研究”（編號：QYZX2022-70）。

［作者簡介］潘桂敏（1978），女，福建省永春縣仰賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級教師，從事小學(xué)語文教育教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人方向，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，課標(biāo)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)要求”，細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性［1］。 “教—學(xué)—評”一致性的語文教學(xué)是指在語文教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)是三位一體的關(guān)系，共享教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教”的一致性，“教—評”的一致性，“評—學(xué)”的一致性［2］。它們緊密交融，相互制約，相互影響，形成一個(gè)整體。下面筆者就基于“教—學(xué)—評”的一致性，探索小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)建。

一、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，融通“教學(xué)評”

目標(biāo)是教學(xué)的靶心。清晰精準(zhǔn)的目標(biāo)是關(guān)鍵。目標(biāo)不準(zhǔn)確，教學(xué)就會偏離教學(xué)軌跡，評價(jià)也跟著轉(zhuǎn)向，就不能達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)效果。

（一）課標(biāo)為綱

課標(biāo)規(guī)定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等要求，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課程實(shí)施等方面指明了方向。課程目標(biāo)明確了語文教學(xué)的總目標(biāo)，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等方面提出具體學(xué)段要求，語文教學(xué)要以此為綱領(lǐng)，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教材為源

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材是教學(xué)的主要載體。我們要根據(jù)教材內(nèi)容，立足整體，前后勾連，精準(zhǔn)確定單元、課文和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使其具有針對性、層次性、發(fā)展性，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。

（三）學(xué)情為本

合理的目標(biāo)，應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)置，細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求。語文學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主線，實(shí)行“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效的“學(xué)與評”

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)，建立學(xué)生中心課堂，立足知識統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大任務(wù)、大主題教學(xué)，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地［3］。

（一）重組單元教材再設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠教材。教師以核心素養(yǎng)為中心，圍繞學(xué)習(xí)主題，對教材單元進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，進(jìn)行不同角度、有針對性地教學(xué)。如以統(tǒng)編版語文三年上冊第三單元為例，閱讀要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，為了落實(shí)語文要素，采用群文閱讀教學(xué)法，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，每學(xué)習(xí)一篇課文的預(yù)測方法，都讓學(xué)生遷移到另外兩課去運(yùn)用，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用中掌握多種預(yù)測方法，落實(shí)語文要素。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整體教學(xué)可以以單元為一個(gè)整體，進(jìn)行單元統(tǒng)攝中心設(shè)計(jì)，以大任務(wù)為載體，圍繞學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，確定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)［1］。如六上第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大情境任務(wù)是“招募小小宣傳員”，學(xué)生在“玩具之最”“宇宙生命之謎”“故宮博物院之旅”實(shí)踐活動中“巧用閱讀方法”，達(dá)成“根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群到單元學(xué)習(xí)任務(wù)、再到單篇學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)整合性、情境性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性。要立足“學(xué)”，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)整體性，立足課標(biāo)、教材和學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有針對性、挑戰(zhàn)性、差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如六上《竹節(jié)人》創(chuàng)設(shè)情景大任務(wù)：招聘“科技展覽廳”小小宣傳員，圍繞三個(gè)任務(wù)“傳統(tǒng)玩具我來做”“玩具樂趣我來品”“竹節(jié)人故事我來講”進(jìn)行語言實(shí)踐、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動，以及文化自信的培養(yǎng)和高階思維的訓(xùn)練，在做中學(xué)、創(chuàng)中用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生作用，提高學(xué)習(xí)力。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)的設(shè)計(jì)，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著考慮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)任務(wù)（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果），要思考：用什么證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成（學(xué)生去哪里），用什么方法和策略達(dá)成這些目標(biāo)（學(xué)生怎樣去），再確定表現(xiàn)性任務(wù)（合適的評估證據(jù)），然后設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)）。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的逆向思考［4］。課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”明確了每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到具體的學(xué)業(yè)水平，為核心素養(yǎng)評價(jià)提供基本依據(jù)，為逆向設(shè)計(jì)提供了可行性。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動提升“教與評”

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)要從學(xué)習(xí)方式和路徑等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，基于“學(xué)”、關(guān)注“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目中進(jìn)行“登山式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、探究、合作活動，在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地。

（一）多樣情境中自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)［1］。情境形式有文本情境、日常生活情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。聚焦文本情境，掌握學(xué)習(xí)方法，品悟文本語言魅力和情感；創(chuàng)設(shè)日常生活情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決生活問題的能力；創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行六上《故宮博物院》教學(xué)時(shí)，任務(wù)一：我來做“旅游策劃員”，根據(jù)文本情景、有目的、有選擇的閱讀；任務(wù)二我來當(dāng)“故宮導(dǎo)游員”，創(chuàng)設(shè)了擬真情境：當(dāng)一名合格的故宮導(dǎo)游員，將學(xué)習(xí)活動置于真實(shí)的語言環(huán)境中。由此，學(xué)生在整體、真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中，建立起語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）多維實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以識字和寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線進(jìn)行教學(xué)。它們不是單一進(jìn)行的，是多維融合進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。小組合作活動，突破學(xué)習(xí)識字、寫字難點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)，模擬生活情境中的交往表達(dá)，在互問、互評中閱讀與鑒賞；合作交流討論，探究解決問題策略，培養(yǎng)多階思維；同伴互補(bǔ)交流，梳理完善學(xué)習(xí)方法，等等。這樣的合作學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新精神，提升語文學(xué)習(xí)力，促進(jìn)了教學(xué)的有效性和評價(jià)的增值性。

六上《故宮博物院》任務(wù)二：做故宮導(dǎo)游員——選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)講解員。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了擬真情境，“當(dāng)一名合格的故宮導(dǎo)游員”，將學(xué)習(xí)活動置于真實(shí)的語言環(huán)境的情境中。先小組內(nèi)合作活動，再全班合作展示。學(xué)生解說中出現(xiàn)問題：材料的篩選、語言的表達(dá)、服務(wù)態(tài)度等不到位。教師再次引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)：①運(yùn)用前兩課學(xué)過的閱讀策略，進(jìn)行“有目的地閱讀”（語文要素）：根據(jù)導(dǎo)游目的進(jìn)行閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)木包c(diǎn)內(nèi)容，重組創(chuàng)造。②梳理文中表示路線的導(dǎo)游詞。③小組內(nèi)合作，再次當(dāng)小導(dǎo)游，并推選優(yōu)秀代表上臺。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用導(dǎo)游語練習(xí)。④討論：什么樣的導(dǎo)游你們最喜歡？（自然大方、聲音響亮清楚、有條理；心中有游客，眼神與游客交流等）⑤學(xué)生再練習(xí)小導(dǎo)游，小組內(nèi)互評，推選代表。學(xué)生在真實(shí)情境中多次合作，練習(xí)、評價(jià)、再練習(xí)、再評價(jià)……在一次次的學(xué)習(xí)行為碰撞下，掌握了當(dāng)好小導(dǎo)游的技巧，激發(fā)了對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感，同時(shí)將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為活的語用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)用性語言的傳遞和交際能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（三）多元活動中探究學(xué)習(xí)

語文課程學(xué)段要求以語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面為暗線，以語文實(shí)踐活動為明線，雙線融通地呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容。這是為了素養(yǎng)和活動來統(tǒng)整語文課程，加強(qiáng)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證“教—學(xué)—評”的一致性。

六上《故宮博物院》教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一 ：旅游策劃員——為家人計(jì)劃故宮一日游，畫參觀路線圖。設(shè)置如下活動：

活動一：有目的地閱讀（文本情境，有目的地學(xué)習(xí)）。①播放課件，觀賞故宮，說感受。②討論：為家人計(jì)劃故宮一日游，你應(yīng)該重點(diǎn)閱讀哪幾個(gè)材料呢？為什么？（重點(diǎn)閱讀材料一、材料三、材料四，這里涉及到閱讀、表達(dá)、梳理與探究。）

活動二：制定故宮一日游計(jì)劃，畫參觀路線圖。①梳理文本中描寫故宮的行蹤詞和方位詞，厘清游覽路線（這里涉及到梳理與探究）。②討論：為家人制定故宮一日游計(jì)劃應(yīng)該注意什么？（一天的時(shí)間、參觀景點(diǎn)、家人身體情況、大人小孩等多方面考慮，這里涉及到探究。）③小小策劃員：制定計(jì)劃，畫故宮參觀路線圖。④學(xué)生交流故宮一日游的計(jì)劃和路線圖。

任務(wù)二：故宮導(dǎo)游員——選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)講解員。

活動一：撰寫導(dǎo)游稿（跨學(xué)科：歷史學(xué)科資料，這里涉及到閱讀、表達(dá)、梳理）。學(xué)生選擇故宮的一兩個(gè)景點(diǎn)，撰寫為家人介紹故宮的導(dǎo)游稿。

活動二：模擬導(dǎo)游——當(dāng)一名合格的故宮導(dǎo)游員。①交流：家人一日游故宮，你當(dāng)導(dǎo)游員應(yīng)該注意什么？②學(xué)生上臺模擬導(dǎo)游，其他同學(xué)當(dāng)家人（生活“真實(shí)情境”，掌握生活（導(dǎo)游）技巧，這里涉及到表達(dá)）。③評價(jià)反饋，交流：景點(diǎn)材料的選擇、導(dǎo)游詞、表達(dá)的清楚、流暢等情況、服務(wù)態(tài)度、表情等肢體行為（手勢、笑容、走路）等方面（采取逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，活動前出示活動評價(jià)單。）

四、落實(shí)評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

評價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控、激勵的作用，它要貫穿課堂教學(xué)全過程。教學(xué)評價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重新審視評價(jià)，創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。

（一）逆向設(shè)計(jì)，評價(jià)先行

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)可以根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和評價(jià)建議，采用逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，“以終為始”，評價(jià)先行，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂。

六上第二單元的人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。單元教學(xué)前，呈現(xiàn)評價(jià)任務(wù)（如表1所示），讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，單篇教學(xué)時(shí)再細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

逆向設(shè)計(jì)同樣適合單篇教學(xué)，評價(jià)為教、學(xué)導(dǎo)航，如教學(xué)《口語交際：演講》時(shí)，可出示“強(qiáng)國有我演講員”評價(jià)表（如表2所示）。

（二）追求“理解”，持續(xù)性評價(jià)

這里的“理解”借鑒于格蘭特·威金斯的理念，“理解”不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)，而是能把所學(xué)的知識遷移到新的情境和挑戰(zhàn)中，是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)［4］。學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，需要什么，教師需要提供什么幫助，教師以評估證據(jù)為支點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展水平三個(gè)維度進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。課前、課中、課后形成“評價(jià)連續(xù)體”，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達(dá)到“理解”［5］。

1.課前學(xué)評單——為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)

了解學(xué)生的原有水平，診斷學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，學(xué)生自知理解了什么，要在哪方面加強(qiáng)理解，需要加強(qiáng)哪方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)性行為。教師以此為基點(diǎn)，確定評估證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中體驗(yàn)、探究，真實(shí)學(xué)習(xí)。

2.課中評價(jià)量表——為促進(jìn)學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評價(jià)

倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，讓學(xué)生嘗試“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫同學(xué)們認(rèn)真看書的場面”，并出示評價(jià)表（如表3所示）。

“面”的描寫上有54%的學(xué)生認(rèn)真看書，學(xué)習(xí)態(tài)度是好的； 46%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，沒有“用心”。“點(diǎn)”的描寫聚焦一兩個(gè)同學(xué)看書的表現(xiàn)。個(gè)別同學(xué)專注看書的個(gè)性特點(diǎn)描寫得不夠突出，反饋出教師要進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)生在評價(jià)后自知：要達(dá)到目標(biāo)，需要改正哪些行為，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)評價(jià)要求用心表達(dá)，反復(fù)修改，提高寫話水平和表達(dá)能力。

3.課后測評——學(xué)習(xí)評價(jià)

每一課時(shí)、每一課和每單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)課、課時(shí)或階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，通過作業(yè)測查、成果展示、談話交流等形式進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)。

評價(jià)時(shí)刻跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教與學(xué)得以反思、調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的“理解”是可視的。

（三）優(yōu)化教學(xué)，多維評價(jià)

1.情境任務(wù)中診學(xué)

創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，融入對知識的理解、運(yùn)用、遷移，在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)展語文實(shí)踐能力［6］。六上第二單元以“徜徉革命歲月，傳承紅色精神”為主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在“紅色經(jīng)歷我學(xué)習(xí)”“革命故事我來講”“點(diǎn)面結(jié)合我習(xí)作”“經(jīng)典語篇我書寫”“強(qiáng)國有我我演講”五板塊的情境任務(wù)中多角度認(rèn)知、表達(dá)、評價(jià)，學(xué)生在一次次診學(xué)后，及時(shí)調(diào)整再學(xué)習(xí)、遷移，在運(yùn)用中提升了學(xué)習(xí)力，了解了學(xué)習(xí)效果，更好地為教與學(xué)提供了依據(jù)。

2.增值評價(jià)中導(dǎo)學(xué)

評價(jià)要真實(shí)、完整地記錄線上參與語文實(shí)踐活動的整體表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，及時(shí)激勵評價(jià)，進(jìn)行有針對性、方法指導(dǎo)式的評價(jià)，如教師對進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行增值評價(jià)，“這次的寫話有進(jìn)步，如果你描寫‘點(diǎn)’的內(nèi)容能抓住三個(gè)同學(xué)各自不同的特點(diǎn)來寫，就符合要求了”，使教與學(xué)更有效。

3.評價(jià)工具中促學(xué)

評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。評價(jià)工具是一種學(xué)習(xí)支架。利用評價(jià)工具進(jìn)行各類評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。“革命歲月”單元學(xué)習(xí)中，教師用視頻和照片記錄學(xué)生講故事、演講的活動場景，學(xué)生的朗誦、背誦、課本劇、書寫作品、制作的海報(bào)、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、美篇佳作等成果，通過自評、同學(xué)評、教師評、家長評等多主體評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嵌入，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動更有高度和寬度；評價(jià)工具的嵌入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，促使教師像評估員一樣思考［4］，調(diào)整教學(xué)。重視評價(jià)，追求“理解”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（04）.

［3］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［4］（美）格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：19，41-43，165.

［5］趙飛君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施策略［J］.小學(xué)語文，2023（08）.

［6］黃文峰.“教學(xué)評一體化”理念下小學(xué)語文階段性評價(jià)的診學(xué)探索［J］.小學(xué)語文，2023（02）.