激發寫作興趣，提升學生習作能力

［摘要］興趣是最好的老師。許多學生可能對寫作存有畏難心理，但如果教師以興趣為依托，通過多種途徑有創意地激發學生的寫作興趣，便會順其自然地提升學生的習作能力。單元教學巧統整、作文做人系生活、讀寫互促貴堅持、評講習作出新意、習作成果要珍惜，通過這些細致、巧妙而又富有新意的方式，會極大地激發學生的寫作興趣，習作能力的提升也會水到渠成。

［關鍵詞］寫作興趣；小學生；習作能力

［作者簡介］梁娟（1992），女，安徽省合肥市行知小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.24 ［文獻標志碼］A

葉圣陶先生說，“我手寫我心”。我們心里的歡喜、憂愁，任何想法或情感，世界上的萬事萬物，都可以借我們自己的手訴諸筆端。這原本是件自由而快樂的事，可在許多學生心里卻蕩不起一絲漣漪，尤其是在每次習作時，學生更是感到頭疼痛苦，常常不知從何下筆，更不知該如何去寫，或者太多的千篇一律。面對這樣的習作困境，教師任重道遠。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“表達與交流”版塊就提出，讓學生“對寫話有興趣”。管建剛老師曾說，作文興趣本身就是寫作能力之一，而且是第一重要的能力［1］。下面，筆者就圍繞如何創意激發寫作興趣來提升學生的習作能力，談談自己的一些思考。

一、單元教學巧統整

“統編教材在編排上放棄了寫作知識體系化建構的思路，力求將教科書中的語文知識隱性化，應用語文知識和學習語文知識是相互交織的。”［2］統編版小學語文教材每一單元都有一個統一的人文主題和語文要素，單元內每篇課文、每個板塊基本上都是以此選取編排的，而這個主題和語文要素與每一單元的習作主題又正好吻合。在每一單元教學時，教師可以有意識地將每一單元的習作融合遷移，進行“統整教學”。這樣學生在學完每一單元后，心中不僅能記住每篇課文每個版塊的知識點，還能從中習得一些寫作技巧和方法，減少對于寫作的畏難心理，激發寫作興趣，進而提升習作能力。

“學習并學會運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，是統編版五年級下冊第五單元的人文主題和語文要素，《人物描寫一組》《刷子李》便是依此編排的兩篇課文。另外，“交流平臺”板塊結合這一單元的課文歸納提煉方法，融合介紹寫作知識；“初試身手”板塊是學生體驗嘗試方法，階段性地初步運用寫作知識的寫作活動；“習作例文”就是根據表達的需要，將無形的寫作知識蘊含在一個個文字中，讓學生在語用實踐中體悟寫作知識的巧妙組合和多元面貌。這一單元的課文和這幾個板塊轉知為能、轉識為智，可以巧妙地統整單元教學，這樣學生在完成這一單元的習作——寫“形形色色的人”時便會得心應手。這既是對學生寫作學習細致而整體的考量，又是以創意激發寫作興趣來提升學生習作能力的好方法。

統編版五年級上冊第一單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是學習借物抒情，而第一單元的習作主題是寫“我的心愛之物”。在教學《白鷺》時，教師可啟發引導學生了解作者郭沫若是如何借助白鷺表現平凡之美，并抒發喜愛和贊美之情的。之后學生在寫“我的心愛之物”時，便對“借物抒情”心領神會了。

巧妙統整單元教學使學生在學習課文的潛移默化中，融合單元主題和語文要素，自然而然地掌握了寫作技巧，知道如何去寫，激發了寫作興趣，提升了習作能力。

二、作文做人系生活

作文即做人。雖然課本上能學到知識、技巧和方法，但只有聯系生活實際，讓學生學會從生活現象中擷取材料，懂得道理，學生才能更加感同身受，引起寫作興趣才會真正有話可寫。在寫作的過程中，學生也能入情入境，懂得做人的道理，會更加充滿真情實感，習作能力甚至境界才會真正提升。

“巧婦難為無米之炊。”要讓學生寫好習作，教師和家長需努力為學生提供寫作的素材，引導學生記錄有價值的生活細節，如果能夠順應學生的興趣會更好。

之前筆者看過這樣一個案例，有一個孩子在生活中對螞蟻特別感興趣，在孩子眼中，小螞蟻是那么奇特，富有人性，他不僅觀察得細致入微，還經常發揮想象圍繞“螞蟻”寫了很多文章，其中有一篇《螞蟻的故事》如下：

有一天，小螞蟻家發了洪水，它的爸爸媽媽都被沖走了……小螞蟻把機器打開，水被吸了很多……爸爸媽媽得救了。

小螞蟻得到好多錢，舍不得用。它想了個好主意，發明一個隱身的東西。發明好后，它就去超市了，拿了一個又一個東西，帶回家后開了一個小超市。小螞蟻得到很多錢后……又把錢分給了窮苦的人。

他的父親看完這篇文章后，給孩子寫了一封信，信中首先肯定了孩子童心的美好和想象的奇特，但最后卻說：“你怎么看待‘小螞蟻隱身拿超市的東西’這件事呢？這是一個很不恰當的事，即使它把賺到的錢分給窮人，這也是不對的，你明白嗎？”［3］

葉圣陶先生說，作文即做人，要學會作文首先要學會做人。像那個孩子在“小螞蟻的故事”中袒露了他許多真實的心聲和對事物的一些初步認識，針對這些認識，教師和家長可以利用書信或談話等多種形式加以引導，讓孩子可以在生活中從興趣出發去寫作，在學寫作的同時學會做人，以此提升習作能力，提高寫作境界。

三、讀寫互促貴堅持

學生對于寫作的興趣以及習作能力的提升不是一蹴而就的，需要通過各方面的日積月累和堅持，其中最重要的便是“堅持讀”和“堅持寫”，以讀促寫，遷移運用；以寫激讀，互相促進。

如果說寫作是表達，那么閱讀便是吸收，只有充分地吸收，寫出來的習作才會更加豐富生動，習作能力才會慢慢提升，而最好的吸收便是“堅持讀”。課外閱讀對學生的重要性不言而喻，但貴在堅持。日常教學中，教師要引導學生每天堅持閱讀，不斷地積累語言、素材、方法等。隨著積累的豐厚，他們心中對寫作便越來越有底氣，興趣也愈發濃厚。

此外，在“堅持讀”的基礎上，還要“堅持寫”。從一年級開始，教師可讓學生每日堅持寫一句話；到二年級，可讓學生堅持寫日記；到中高學段，可讓學生堅持寫周記。“有話則長，無話則短”，堅持寫讓學生對語言表達保持熟悉感，久而久之，學生的習作能力便在堅持中穩步提升。平時寫的形式、內容和題材不作限制，只要學生感興趣的，想寫什么都可以，發揮想象力，盡情地寫。教師還可以創新日記形式，如同桌互寫、小組輪流寫等；也可以引導家長多關注參與，充分激發學生寫作的興趣，讓其懂得堅持的重要性，在堅持中習作能力也逐步得到提升。

四、評講習作出新意

好的作文都是修改出來的，學生寫完作文后的修改對提升習作能力是至關重要的。有時學生通過自讀自查會修改，有時需要教師甚至家長的評講引導。

（一）教師評講作文出新意

學生完成習作后，教師一般都會批改、寫評語。筆者每次評講作文時創設兩個新環節：“評作文”“猜作者”。從班級的作文本中隨機抽出一本朗讀，請學生仔細聽，既要聽出這篇作文哪里寫得好、哪里寫得不好，又要根據所讀內容及寫作風格猜猜這篇作文是誰寫的，最后請學生交流分享。學生每次都會興致勃勃地“聽、想、猜”，并且特別愿意分享交流自己的看法。

好的文章誕生于主動的表達，而非被動的擠壓。要從孩子心靈深處調動孩子寫的欲望，給孩子寫的動力。 “猜作者”讓作者以及這樣的寫作內容和寫作風格在學生心中留下更深刻的印象，起到更深遠的作用。這樣的作文評講形式，學生對寫作的興趣一下子就被調動起來，“傾聽、思考、修改及表達能力”都得到了全面地提升，進而他們的習作能力也會得到提升。

（二）父母點評作文增感情

《玩得好學得好》里提到有一位父親每次都會給孩子的日記或作文寫點評，在一次次的點評中，孩子對寫作產生了更多的興趣、自信和期待，孩子也在這樣日積月累的點評中不斷地提升了自己的習作及修改能力，同時增進了親子感情。

寫作，如果能在閱讀評講中得到賞識，那將是一件十分有意趣的事。為了幫助學生提高習作及修改能力，找到習作中的優缺點，感受寫作的樂趣，教師和家長可以堅持用心讀他們的習作，堅持做一些富有新意的點評。

五、習作成果要珍惜

學生在完成習作后，如果能讓他的習作找到讀者，習作成果得以保存、展示或發表，他們會更有成就感、價值感，這種感覺會進一步激發他們的寫作興趣，進而提升習作能力。

（一）“我手寫我心”習作專欄

中高段的學生在學完一個單元后基本上都會完成一篇習作，如果這篇習作成果能及時得到展示，將會正向激勵著他們進行下一個單元的寫作。為了激勵學生習作，可在班級的一面墻上創設“我手寫我心”的習作專欄。每次在一個單元的習作評講后，將一些優秀習作作品再次加以修改并謄抄，然后張貼在 “我手寫我心”習作專欄里，讓每個學生的習作成果都能得到展示，充分激發學生的寫作興趣，在修改謄抄的過程中也進一步提升了習作能力。

（二）學生動手制作“我的作文書”

讓學生的習作得以保存并展示，教師可以讓學生將自己以往的習作動手制作成一本“我的作文書”，書的紙張、封面、內容等都由學生自己設計，同時請父母為孩子的書寫序。其中最主要的還是內容，學生必須將以往的寫作內容再次加以修改完善，再次進行謄抄或打印，最后裝訂成一本書，之后再進行展示交流。 “我的作文書”的整個制作過程不僅能提升學生修改習作的能力，還鍛煉學生的其他各項能力，如搜集、整理、歸類、動手、創新等能力，同時請父母為孩子的書寫序也增進了親子感情，讓孩子感受到父母對自己習作成果的重視。

通過制作“我的作文書”讓學生的習作成果得以保存展示，讓學生最大程度地感受到自己的每一次習作都被人在意、珍惜，也有讀者，還能互相交流，他們心中會對以后每一次習作充滿期待和興趣，習作能力的提升便也水到渠成了。

（三）鼓勵學生進行投稿發表

學生的習作成果如果能發表，讓他們的習作有更多的讀者，他們一定會因為讀者的鼓勵產生積極的寫作心理，愿意“情動而辭發”地寫下去。學校每年都有一次“讀書節”活動，其中有 “學生征文”，鼓勵學生參與。學校創辦的校刊，學生的文章常刊登其上，可鼓勵學生積極投稿。此外，如“暑假讀一本好書”“愛國主義征文”“科技征文”等比賽，也可鼓勵學生參與。教師還可以鼓勵學生給雜志、網絡等投稿發表。讀者越多，學生對寫作就多了一些期待和興趣。漸漸地，學生的習作能力又進一步得到了提升。

總而言之，要以“興趣”為依托來提升學生的習作能力，畢竟興趣是最好的老師。因此，我們要通過多種途徑創意激發學生的寫作興趣，不斷激勵和鼓舞學生以更好的狀態自主寫作，提升習作能力，使學生愿寫、想寫，寫出自信、寫出樂趣，讓習作成為學生描繪童年生活的一件快樂而富有意趣的事。

［參 考 文 獻］

［1］管建剛.我的作文訓練系統［M］.福州：福建教育出版社，2016：2.

［2］吳勇.寫作學習：從“教知識”走向“教知識運用”——對統編版小學語文“習作單元”教學的再探索［J］.江蘇教育研究，2020（10）.

［3］陳暉，等.玩得好學得好［M］.北京：中國婦女出版社，2007：210-211.