思想政治教育基礎(chǔ)理論研究反思及再出發(fā)

摘 要：思想政治教育學(xué)科40年，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究取得重要理論成果，但總體處在進入和展開的研究階段。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的特點有自覺意識、成果豐富、形成研究領(lǐng)域、培養(yǎng)了學(xué)者隊伍、形成研究傳統(tǒng)，為未來研究提供了扎實基礎(chǔ)。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究有待推進到理論自覺新階段，認(rèn)識和把握時代任務(wù)，進一步明確思想政治教育基礎(chǔ)理論的結(jié)構(gòu)位置和意義。要對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的議題及意義再認(rèn)識、再出發(fā)，力求進入思想政治教育本體，進入思想政治教育基礎(chǔ)理論內(nèi)核，爭取再突破，開展體系研究，探索有組織的研究，在基礎(chǔ)理論研究學(xué)術(shù)磨煉中成長成才。

關(guān)鍵詞：思想政治教育基礎(chǔ)理論研究；反思；時代任務(wù)；再出發(fā)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.03.010

中圖分類號：G41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-9749（2024）03－0069－07

思想政治教育學(xué)科設(shè)立40年來，從開始就展開思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，隨著學(xué)科發(fā)展，不斷推進，也不斷發(fā)現(xiàn)新問題新課題，又不斷推進基礎(chǔ)理論研究。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是思想政治教育理論體系完善和思想政治教育學(xué)科發(fā)展成熟的基礎(chǔ)工程，正處在關(guān)鍵階段。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究成為思想政治教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)工作和動力源泉，成為包括學(xué)生、學(xué)者學(xué)習(xí)成長和鍛煉發(fā)展的學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺，意義深遠(yuǎn)。

一、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究回顧和反思

思想政治教育學(xué)科設(shè)立40年，40年來學(xué)科始終重視開展思想政治教育基礎(chǔ)理論研究。40年也是一個歷史過程，人們通常對這一歷史過程進行分期，形成思想政治教育學(xué)科歷史。思想政治教育學(xué)科40年的思想政治教育基礎(chǔ)理論研究總體上處在進入、展開的研究階段，所開展的基礎(chǔ)理論研究具有專題研究、分散研究、探索研究、積累研究、延展研究的特征，屬于初階研究階段，已經(jīng)為后續(xù)理論研究實現(xiàn)質(zhì)變提供了基礎(chǔ)。所謂初階，是指思想政治教育基礎(chǔ)理論還具有鮮明的經(jīng)驗理性特征，主要借用外學(xué)科的范疇和原理建構(gòu)自己的理論體系，還沒有對思想政治教育學(xué)原理做出邏輯論證，形成思想政治教育學(xué)原理的理論體系化。思想政治教育基礎(chǔ)理論正在從初階研究進入到中階研究，努力實現(xiàn)方法論突破為高階研究準(zhǔn)備理論條件。

第一，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的主要特點。思想政治教育學(xué)科40年來，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究有以下幾個特點：

一是自覺意識。對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的意識從學(xué)科設(shè)立初就有自覺意識。對開展基礎(chǔ)理論研究的自覺，從學(xué)科設(shè)立開始就研究基礎(chǔ)理論問題，進入思想政治教育基礎(chǔ)理論領(lǐng)域展開研究，40年來始終受到關(guān)注，許多學(xué)者進行基礎(chǔ)理論的研究，提出重要見解。客觀上看，思想政治教育既然是學(xué)科，必然遇到基礎(chǔ)理論的因素，成為研究的課題。如“思想政治教育是什么”“思想政治教育學(xué)是什么”“思想政治教育學(xué)科是什么”本身就是基礎(chǔ)理論研究的起點課題和永恒課題。思想政治教育概念的研究正是如此。思想政治教育學(xué)科在行進過程中，始終有“范疇之問”“基礎(chǔ)之問”“基礎(chǔ)理論之問”，需要開展基礎(chǔ)理論研究。從業(yè)者，特別是學(xué)者天生具有敬業(yè)精神，這是思想政治教育學(xué)科的倫理特征，也是社會責(zé)任的政治性所致。由此，學(xué)者始終重視基礎(chǔ)理論研究，將基礎(chǔ)理論研究納入自己的學(xué)術(shù)研究。張耀燦先生在思想政治教育基礎(chǔ)理論研究方面有開拓性貢獻，至少有三方面：一是提出思想政治教育基礎(chǔ)理論命題，建構(gòu)思想政治教育學(xué)科體系。他多次發(fā)表專文^［1］評述關(guān)于思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究，引導(dǎo)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究方向，推進相應(yīng)的研究。1997年在《關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與展望》一文首次提出“思想政治教育基礎(chǔ)理論”的命題。二是率先組織隊伍對思想政治教育基礎(chǔ)理論進行研究，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)人才，具有示范效應(yīng)。三是取得重要理論成果，基礎(chǔ)理論研究理論成果是多方面的，奠基性的，具有長遠(yuǎn)意義。鄭永廷先生同樣帶頭開展思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，提出思想政治教育基礎(chǔ)理論含義的重要主張^［2］，對思想政治教育的基本概念、學(xué)科定位、本質(zhì)、發(fā)展、領(lǐng)域、根源、時代課題等做了系統(tǒng)性闡釋，為思想政治教育學(xué)術(shù)根基提出許多重要觀點。新一代年輕學(xué)者也有思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的自覺即基礎(chǔ)理論研究自覺，最近十年來我們讀到一篇篇基礎(chǔ)理論的論文多出自年輕學(xué)者之手，就是證明。

二是成果豐富。取得一批理論成果，具有推動基礎(chǔ)理論研究的意義。（1）論文、專著等學(xué)術(shù)成果。突出的代表性著作是《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社2001年出版第一版、2006年出版第二版。部分教材也有這些特性。（2）理論觀點。第一次提出思想政治教育學(xué)術(shù)觀點，有許多屬于基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)觀點，體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科作為新生學(xué)科的特點和特征。（3）新觀點新知識新原理進入教材。（4）指導(dǎo)實際工作和實踐活動，進入文件、政策、制度等領(lǐng)域。（5）人才培養(yǎng)，包括專業(yè)、學(xué)科、培訓(xùn)等活動，成為理論和知識的支撐。（6）隊伍建設(shè)。一批學(xué)科新生力量已經(jīng)形成，在思想政治教育領(lǐng)域和理論建設(shè)、思想文化領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，成為學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)和管理干部。

三是形成研究領(lǐng)域。積累形成思想政治教育基礎(chǔ)理論及研究成果，生成思想政治教育基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域和理論史。這對后來者進入和展開學(xué)術(shù)研究提供了前期經(jīng)驗借鑒和理論基礎(chǔ)。這對學(xué)生培養(yǎng)有重要意義。在文獻閱讀、評價、選題、理論思維等領(lǐng)域都有不可替代的意義，思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)有自己的理論傳統(tǒng)，可以滋養(yǎng)學(xué)人。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的專題十分多樣而復(fù)雜，雖然存在“雜多”“纏繞”困擾，但仍然是學(xué)科需要推進的因素，又是訓(xùn)練理論思維及提供創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思維的資源。這不可小覷，不應(yīng)輕視，更不應(yīng)否定。

四是培養(yǎng)了學(xué)者隊伍。已經(jīng)形成老中青三個層次、前后相繼、富有生氣的學(xué)術(shù)隊伍。年輕學(xué)者隊伍活躍在思想政治教育領(lǐng)域和理論建設(shè)、思想文化戰(zhàn)線，成為馬克思主義理論建設(shè)的重要力量、思政課的教學(xué)骨干、宣傳思想工作隊伍中堅，這是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的重要人力資源成就。

五是形成研究傳統(tǒng)。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究具有實踐傳統(tǒng)，形成理論史、學(xué)術(shù)史和研究實踐史。基礎(chǔ)理論研究實踐值得重視，包括基礎(chǔ)理論研究作為認(rèn)識和了解思想政治教育學(xué)科、開展學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練、明確基礎(chǔ)理論及研究特點（復(fù)合性、交叉性、體系性及特殊的復(fù)雜性）的意義，都值得重視。開展基礎(chǔ)理論研究對于學(xué)術(shù)成長和學(xué)術(shù)道路規(guī)劃有重要實踐智慧價值?；A(chǔ)理論研究持續(xù)推進，不斷深化、擴展。從傳統(tǒng)的角度，思想政治教育基礎(chǔ)理論意識、研究實踐已經(jīng)形成，成為學(xué)科自覺意識，也具有緊迫意識、挑戰(zhàn)意識，成為思想政治教育學(xué)科發(fā)展的動力因素。這些都成為思想政治教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是思想政治教育基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)，具有理論、知識、文化的意義，也具有理論史意義。

第二，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的反思。對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究論題的反思，可以從中發(fā)現(xiàn)需要推進思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的方向和思路。在思想政治教育基礎(chǔ)理論研究專題方面，發(fā)現(xiàn)大量論題研究并沒有嚴(yán)格界定，只要有一定理論性或做理論研究，都稱為思想政治教育基礎(chǔ)理論研究。對概念、范疇、起源、本質(zhì)、規(guī)律等的理論研究，也做了基礎(chǔ)理論性質(zhì)的理論研究，它們既屬于基礎(chǔ)理論范疇，也做了基礎(chǔ)理論研究；而有的并不屬于基礎(chǔ)理論范疇，諸如功能、載體、方法、藝術(shù)、管理、評價等。后者本身具有基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)，背后有理論基礎(chǔ)存在，如藝術(shù)哲學(xué)、管理哲學(xué)、評價哲學(xué)等。這些概念和范疇雖然在思想政治教育體系中不屬于基礎(chǔ)理論，與基礎(chǔ)理論相通，可以進入基本理論或基本原理領(lǐng)域，但不屬于基礎(chǔ)理論。就理論基礎(chǔ)意義所言，語言是話語的基礎(chǔ)，本身有語言哲學(xué)、話語哲學(xué)，但還不屬于思想政治教育基礎(chǔ)理論的范疇，至少目前來說還不是。這時雖然可以進入基礎(chǔ)理論研究的領(lǐng)域作為基礎(chǔ)理論進行研究，不過離思想政治教育基礎(chǔ)理論還比較遠(yuǎn)。

這表明思想政治教育基礎(chǔ)理論研究存在泛化現(xiàn)象。思想政治教育活動是社會化的活動，大量概念具有多義性，存在于社會，具有普遍性。社會本身是一個綜合性的人的存在和活動，當(dāng)然有各種各樣的科學(xué)，除了人文社會科學(xué)以外，還有自然科學(xué)也參與其中。那種社會科學(xué)發(fā)達(dá)、活躍的，就與思想政治教育聯(lián)系起來，就加入思想政治教育學(xué)，究其原因是學(xué)科交叉現(xiàn)象及交叉學(xué)科思維所致，實際上是一種泛化。于是，就有各種名之為思想政治教育形態(tài)學(xué)、制度學(xué)、禮儀學(xué)、教養(yǎng)學(xué)等等。這就泛化了。這類理論研究至多是多學(xué)科研究，至多是思想政治教育基本問題的延展，僅僅是擴展，還難以進入思想政治教育基礎(chǔ)理論領(lǐng)域。

對“自覺”的反思，即對“思想政治教育基礎(chǔ)理論研究自覺”的反思。思想政治教育學(xué)科40年，對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究有自覺，但這種自覺是初步的，還是不夠理論的，還缺乏成熟度。現(xiàn)有的研究自覺，具有必然的成分。這有幾個原因：一是客觀使然。思想政治教育學(xué)既然是一種學(xué)即學(xué)問，必然要探討思想政治教育的含義，形成相應(yīng)的概念，成為研究的對象。思想政治教育是什么即思想政治教育的概念，以及思想政治教育學(xué)、思想政治教育學(xué)科、思想政治教育實踐、思想政治教育環(huán)境等概念天生是思想政治教育基礎(chǔ)理論的課題，成為思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對象。這是客觀使然，必然要進入思想政治教育基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域。至于達(dá)到什么程度，要看研究，要有自覺，要看收成即理論達(dá)到的水平。目前來看，思想政治教育的概念還缺乏深度科學(xué)論證和闡釋，還沒有達(dá)到科學(xué)定義和闡釋的程度。二是結(jié)構(gòu)使然。思想政治教育學(xué)科設(shè)立后，既然是思想政治教育學(xué)科，就必然有理論體系，有基礎(chǔ)理論，這是通常學(xué)科所具有的框架，由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性動力，必然成為開展思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的課題和任務(wù)。學(xué)者們通常稱思想政治教育理論體系由基本原理、應(yīng)用理論、管理理論等三種理論構(gòu)成，或是加上方法理論在內(nèi)的四種理論構(gòu)成理論體系，這是一般學(xué)科都具有的理論體系。提出和開展對思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究，開展本質(zhì)、價值、規(guī)律、矛盾、主客體等思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，具有結(jié)構(gòu)化因素使然。三是外部壓力。思想政治教育學(xué)科是學(xué)界的組成，必然受到學(xué)科整體的壓力，包括比較壓力、發(fā)展壓力、評價壓力，還有引導(dǎo)壓力或示范壓力，從外部推動思想政治教育基礎(chǔ)理論研究。這說明主要不是學(xué)科內(nèi)部自生的自覺，而是外部推動下的被動自覺。四是前人遺產(chǎn)。這包括中國共產(chǎn)黨思想政治工作實踐經(jīng)驗的遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)文化重教化的遺產(chǎn)、中國社會重倫理的遺產(chǎn)，更是馬克思列寧主義，特別是列寧重政治教育的遺產(chǎn)。還有科學(xué)技術(shù)、理性精神、道德教育等人類文化的共同遺產(chǎn)。

就當(dāng)前來看，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的自覺程度還不夠高，特別是思想政治教育本體還不清楚、學(xué)科體系成熟度還有待發(fā)展、思想政治教育基礎(chǔ)理論體系還有待完善、思想政治教育學(xué)人對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究參與度還有待加深，都要推進思想政治教育基礎(chǔ)理論需要的研究自覺，特別是學(xué)術(shù)自覺、理論自覺、哲學(xué)自覺。思想政治教育學(xué)科設(shè)立40年，研究生培養(yǎng)，特別是博士生培養(yǎng)已有30多年，研究生對基礎(chǔ)理論研究的自覺程度和參與深度都有相當(dāng)?shù)木嚯x。博士學(xué)位論文大多數(shù)雖然與基礎(chǔ)理論有涉，但多數(shù)未能進入基礎(chǔ)理論層次，未能做出基礎(chǔ)理論原創(chuàng)性研究成果，甚至對基礎(chǔ)理論的認(rèn)知也有相當(dāng)距離；博士畢業(yè)后開展學(xué)術(shù)研究困難重重，這些表明思想政治教育學(xué)科建設(shè)在基礎(chǔ)理論研究方面存在的距離。

二、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的時代任務(wù)

問題是號令，是前進的動力。問題也反映時代的特征和時代的學(xué)科要求。這是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究再出發(fā)的依據(jù)?；A(chǔ)理論研究，越是研究，越是推進，同時發(fā)現(xiàn)和提出更深更難的問題，要求再出發(fā)。這是基礎(chǔ)理論研究深化的體現(xiàn)，也是要求再出發(fā)的體現(xiàn)。當(dāng)然，也是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要標(biāo)志，更是思想政治教育學(xué)科生命力旺盛的標(biāo)志。

第一，進一步明確思想政治教育基礎(chǔ)理論的結(jié)構(gòu)位置。從社會的角度，要進入思想政治教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這是從思想政治工作到思想政治教育再到思想政治教育學(xué)科的過程。思想政治教育學(xué)科的設(shè)立實現(xiàn)了思想政治工作從一項工作到一門科學(xué)的轉(zhuǎn)變，在社會領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從政治工作到政治科學(xué)的轉(zhuǎn)變，這包括著從實際工作到科學(xué)研究活動的轉(zhuǎn)變。思想政治教育基礎(chǔ)理論是思想政治教育學(xué)科內(nèi)部的存在，成為知識化存在。對思想政治教育學(xué)科及其基礎(chǔ)理論研究的評價需要從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)入哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域。目前，人們對思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性評價還有距離，追根溯源在于基礎(chǔ)理論研究還有距離，思想政治教育基礎(chǔ)理論還不到位，還無法為社會提供成熟的思想政治教育學(xué)原理及相應(yīng)的解題之道。人民的期望與學(xué)科的政治地位、客觀地位還有距離，黨和政府如此重視，給予如此大的政治支持，但社會解題還是跟不上需要。

從學(xué)科的角度，思想政治教育學(xué)科體系還不夠成熟。之所以不成熟，其根源在于基礎(chǔ)理論尚不能提供學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，尤其是學(xué)術(shù)根基。實際上尚未進入思想政治教育基礎(chǔ)理論的內(nèi)核，這是思想政治教育的核心領(lǐng)域，也是思想政治教育基礎(chǔ)理論核心要素。毛澤東提出：“思想等等是主觀的東西，做或行動是主觀見之于客觀的東西，都是人類特殊的能動性?！?sup>［3^］思想政治教育活動說到底是人的主觀能動性的發(fā)動和運用。思想政治教育客觀存在，是人類成功活動所不可缺少的要素。這是什么意思呢？思想政治教育到思想政治教育活動，從客觀存在“必不可少”到發(fā)揮作用“必不可少”，前者是存在，后者是人為，是人的覺悟，是將思想政治教育發(fā)動起來，是人的主觀能動性在思想政治教育中的作用，推動人們主動去開展思想政治教育活動。

從專業(yè)的角度，雖然思想政治教育學(xué)科和思想政治教育專業(yè)同時設(shè)立，但離思想政治教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的成熟距離較遠(yuǎn)。學(xué)界對思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立有兩種觀點，一種觀點認(rèn)為設(shè)立思想政治教育學(xué)科和專業(yè)是同時的，都是1984年；另一種觀點認(rèn)為思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立不是同時的，時間有先后之別。這里又有兩種觀點。一種觀點認(rèn)為思想政治教育專業(yè)即本科專業(yè)早在上個世紀(jì)50年代就設(shè)立了，這就是政治教育專業(yè)；另一種觀點認(rèn)為，即使1984年設(shè)立思想政治教育學(xué)科和專業(yè)，也是先有本科專業(yè)，后有學(xué)科。到有了碩士研究生授予點，開始招收和培養(yǎng)研究生，才有學(xué)科。無論哪一種觀點，就本科專業(yè)而言，作為人才培養(yǎng)方案的本科專業(yè)，專業(yè)完善和成熟的重要標(biāo)志是課程體系。思想政治教育本科專業(yè)，政治教育專業(yè)主要為中小學(xué)培養(yǎng)政治教育教師，主要課程體系是政治理論內(nèi)容的課程。即使有了思想政治教育專業(yè)本科專業(yè)，直到今天，這一特點仍然沒有改變。思想政治教育本科專業(yè)課程體系中體現(xiàn)思想政治教育原理體系的課程還不完備，即使是“原理”“史”“方法論”“比較”四門課程，有許多院校也沒有開設(shè)出來，有的院校甚至將“原理”作為選修課開設(shè)。目前，思想政治教育專業(yè)有學(xué)士、碩士和博士三個層次，學(xué)科主要精力放在后兩個層次的建設(shè)上，這與院校分布格局有關(guān)。越是高端的院校越是有優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，而對本科專業(yè)并不重視，也不內(nèi)行。比較之下，普通本科院校，特別是大量師范院校設(shè)立思想政治教育專業(yè)，主要是本科層次，但缺少學(xué)科背景的研究生學(xué)位點，缺乏高水平的專業(yè)教師隊伍支持，這就導(dǎo)致思想政治教育專業(yè)缺少師資力量。

第二，進一步明確思想政治教育基礎(chǔ)理論的含義。思想政治教育基礎(chǔ)理論是什么仍然是一個問題，也是需要研究和明確的問題。“所謂思想政治教育的基礎(chǔ)理論，是指在思想政治教育學(xué)科理論體系中起基礎(chǔ)性作用并具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點的理論原理。”^［4］“思想政治教育的基礎(chǔ)理論是思想政治教育學(xué)科形成的標(biāo)志，是思想政治教育實踐活動的指導(dǎo)，是研究思想政治教育其他問題的理論基礎(chǔ)。”^［5］這兩點主要講了思想政治教育基礎(chǔ)理論的意義、重要性，還沒有闡述含義?！坝捎谒枷胝谓逃龑W(xué)或者說思想政治教育學(xué)科的研究對象是人的思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律、對人們實施思想政治教育的規(guī)律。因此可以與之比照和推論說，思想政治教育的基礎(chǔ)理論包括人的思想政治品德產(chǎn)生和變化的基本理論、對人們進行思想政治教育的基本原理。當(dāng)然，這兩大基礎(chǔ)理論又是通過一些具體的理論而得以闡釋開來和豐富起來的，其中，不僅包括思想政治教育的研究對象、概念范疇、地位功能、產(chǎn)生根源，還包括思想政治教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值、結(jié)構(gòu)、原則、方法論?！?sup>［6^］這一論述雖然闡述了思想政治教育基礎(chǔ)理論的含義和內(nèi)容，但顯然還在表層，還未進入基礎(chǔ)理論內(nèi)部，尤其未能闡明具有深層意義的基礎(chǔ)理論內(nèi)容。由此，許多基礎(chǔ)理論研究內(nèi)容雖然屬于基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，但仍然僅僅是“屬于”，尚未“進入”或直接作為基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)內(nèi)容。

第三，進一步明確思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的含義?；A(chǔ)理論的特殊性及基礎(chǔ)理論研究的特殊性對基礎(chǔ)理論研究的實際格局意味著什么、實際如何？基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)理論研究是兩個概念、兩個領(lǐng)域，要明確基礎(chǔ)理論研究的含義。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究要區(qū)分五個概念：一是思想政治教育基礎(chǔ)理論，二是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，三是進入思想政治教育基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)研究，四是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究與思想政治教育重大現(xiàn)實問題研究的關(guān)系，五是思想政治教育基礎(chǔ)理論服務(wù)的路徑，如基礎(chǔ)理論直接服務(wù)學(xué)科，進而探討思想政治教育學(xué)科對哲學(xué)社會科學(xué)的貢獻。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是思想政治教育理論體系的基礎(chǔ)研究，具有基礎(chǔ)地位。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究以思想政治教育理論為研究對象，解決思想政治教育理論的前提性問題，是為思想政治教育學(xué)科以及整個思想政治教育系統(tǒng)提供本源性支撐的學(xué)術(shù)研究活動。

思想政治教育基礎(chǔ)理論研究要揭示以下問題。一是進入思想政治教育基礎(chǔ)理論學(xué)術(shù)根基。這就是要找到根基，找到根源和根本，找到思想政治教育本體。二是揭示思想政治教育基礎(chǔ)理論深層邏輯。深層邏輯尚未揭示?；A(chǔ)理論本身具有隱蔽性，具有深層邏輯的存在方式和路線圖，不為人們直接感觀，不易直觀評判。三是展開思想政治教育基礎(chǔ)理論體系研究。四是增強思想政治教育基礎(chǔ)理論研究學(xué)術(shù)理性。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究說到底是一種學(xué)術(shù)論證實踐，是哲學(xué)思辨活動，也是一種學(xué)術(shù)探索及學(xué)術(shù)探險實踐。有意識的學(xué)術(shù)實踐與不自覺的學(xué)術(shù)活動是有區(qū)別的——思想政治教育學(xué)科有了理論研究基礎(chǔ)，為思想政治教育理論研究提供了沃土，需要從學(xué)術(shù)活動進入到學(xué)術(shù)實踐的階段——就要以學(xué)術(shù)自覺的姿態(tài)開展思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，即思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)實踐——這是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究再出發(fā)，開展自覺的學(xué)術(shù)實踐。

思想政治教育學(xué)科有主干學(xué)科和分支學(xué)科之分，思想政治教育基礎(chǔ)理論同樣有主干學(xué)科的基礎(chǔ)理論和分支學(xué)科的基礎(chǔ)理論之分。可見，思想政治教育基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理論研究就有兩類基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理論研究?，F(xiàn)階段思想政治教育基礎(chǔ)理論研究主要指主干學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究，旨在奠定主干學(xué)科的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)。主干學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的重點和基礎(chǔ)是思想政治教育學(xué)原理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，研究的重點同樣是思想政治教育學(xué)原理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究。目前思想政治教育基礎(chǔ)理論研究有大量屬于分支學(xué)科基本問題或基本原理的研究，雖然屬于基礎(chǔ)理論研究，但主要在分支學(xué)科理論領(lǐng)域。由此有一個課題本身值得重視和分清，即分支學(xué)科基本原理及基礎(chǔ)理論與思想政治教育學(xué)原理基本原理及基礎(chǔ)理論的關(guān)系，以及研究意義的關(guān)系。至少在現(xiàn)階段，開展思想政治教育基礎(chǔ)理論研究即思想政治教育學(xué)原理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論問題研究，是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的重點和核心，是要著重攻克的難題和瓶頸。

基礎(chǔ)理論需要研究，開展基礎(chǔ)理論研究和基礎(chǔ)理論研究的自覺，具有不同的層次和階段。對此，需要開展基礎(chǔ)理論研究的反思。反思既是方法，也是行動，運用反思進行自我總結(jié)、自我革命，找到前進的環(huán)節(jié)、目標(biāo)和方向，也找到前進的路徑。對思想政治教育學(xué)科40年理論研究及基礎(chǔ)理論研究的評價，即做了基礎(chǔ)理論的研究，但還不具有嚴(yán)格意義的基礎(chǔ)理論研究和進入基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)理論研究，還缺乏體系研究，還沒有形成基礎(chǔ)理論研究的方法論理論。

縱觀思想政治教育學(xué)科40年思想政治教育基礎(chǔ)理論研究實際，大量稱為基礎(chǔ)理論研究的研究成果和活動并不屬于基礎(chǔ)理論研究，更不屬于基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)研究。前沿問題、新現(xiàn)象、新課題的研究，不一定是基礎(chǔ)理論研究，更不是基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)研究。如思想政治教育學(xué)科的自主知識體系研究。這是思想政治教育學(xué)科的前沿課題，也是新課題，知識體系是思想政治教育學(xué)科且是思想政治教育學(xué)的基本理論課題，甚至是具有基礎(chǔ)性的課題。但是還沒有到達(dá)基礎(chǔ)理論的研究，僅僅是新課題、前沿性課題的研究。

三、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究再出發(fā)

思想政治教育基礎(chǔ)理論研究在新起點高起點再出發(fā)，深化研究，實現(xiàn)突破，爭取新的學(xué)術(shù)成果、實踐成果和隊伍成長。應(yīng)從以下諸方面努力：

第一，對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究議題及意義再認(rèn)識。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是以思想政治教育基礎(chǔ)理論為研究對象的研究活動，有明確的研究對象和研究領(lǐng)域，要有明確的認(rèn)識，同時要認(rèn)識這一研究的意義、價值、功能、產(chǎn)出效果。（1）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是對思想政治教育基礎(chǔ)理論自身的確認(rèn)、貢獻的研究。既然存在思想政治教育基礎(chǔ)理論，應(yīng)需要研究，在研究中獲得確認(rèn)、確證，以實際學(xué)術(shù)貢獻服務(wù)學(xué)科發(fā)展。這里包含對思想政治政治教育基礎(chǔ)理論與外部邊界的明確了解，不應(yīng)隨意擴大范圍。（2）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的首要價值是對思想政治教育學(xué)科的貢獻。思想政治教育基礎(chǔ)理論是思想政治教育學(xué)科體系的基礎(chǔ)，處于基礎(chǔ)位置，發(fā)揮基礎(chǔ)作用。（3）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對思想政治教育理論體系的貢獻，體現(xiàn)在思想政治教育理論體系中的位置和價值。（4）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對思想政治教育實踐的貢獻。通常所說的理論與實踐，在思想政治教育體系中體現(xiàn)為思想政治教育理論與思想政治教育實踐，思想政治教育基礎(chǔ)理論是思想政治教育理論體系的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的理論方式服務(wù)思想政治教育實踐。思想政治教育實踐中遇到的困惑及挑戰(zhàn)有許多是基于思想政治教育基礎(chǔ)理論的，需要思想政治教育基礎(chǔ)理論發(fā)揮理論貢獻。（5）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對人才培養(yǎng)的貢獻。思想政治教育基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理論研究是人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，是知識體系的基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)活動的基礎(chǔ)、師生教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)等，當(dāng)區(qū)分“本碩博”時可看出思想政治教育基礎(chǔ)理論及研究在其中不同的階段性和作用關(guān)聯(lián)。（6）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對思想政治教育學(xué)術(shù)研究的貢獻。就科學(xué)研究而言，存在基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究、技術(shù)研究的區(qū)分，在區(qū)分中看到基礎(chǔ)理論研究具有基礎(chǔ)作用和奠基意義。思想政治教育基礎(chǔ)理論及研究具有根基意義。（7）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對隊伍建設(shè)的貢獻。直接而言，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對思想政治教育隊伍具有基礎(chǔ)意義，隊伍建設(shè)需要基礎(chǔ)理論研究支持。（8）思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對社會的貢獻。廣義上具有多種貢獻，包括對文化的貢獻、知識的貢獻、精神的貢獻、科學(xué)的貢獻，特別是對哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的貢獻。

第二，進入思想政治教育基礎(chǔ)理論內(nèi)部實現(xiàn)突破。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是思想政治教育學(xué)科歷久彌新的課題，是推進思想政治教育學(xué)科升級的基礎(chǔ)研究任務(wù)，需要繼承和創(chuàng)新并行?？傮w來看，基礎(chǔ)理論研究成果斐然，但也有不足，要有自知之明，自找差距，自加動力，自出成果。任務(wù)是持續(xù)的，新時代提出了新任務(wù)。思想政治教育學(xué)科雖然已有基礎(chǔ)理論研究自覺意識，但缺乏清晰的基礎(chǔ)理論劃分和定位，甚至將基礎(chǔ)理論和理論基礎(chǔ)混同，在許多情況下將理論基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)理論來對待，尤其將馬克思主義理論作為思想政治教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論來對待。進入內(nèi)部研究的深度也不理想，至今未能進入思想政治教育基礎(chǔ)理論的位置，尤其是結(jié)構(gòu)深處尚未揭示出基礎(chǔ)理論的內(nèi)核?，F(xiàn)階段對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究雖然用力甚多，但處在表層，除了專題研究、分散研究以外，主要還是延展研究，甚至存在隨緣研究，未能進入基礎(chǔ)理論根基層次展開研究。雖然提出內(nèi)涵研究的課題，但實際上并沒有進入思想政治教育理論的內(nèi)部，展開對思想政治教育理論內(nèi)部，特別是對基礎(chǔ)理論內(nèi)核的研究?？傮w上看，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究需要進入基礎(chǔ)理論的核心部位。

思想政治教育基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)，實際上是指思想政治教育本體、元存在、原點，要在對元理論研究的基礎(chǔ)上認(rèn)識和揭示，這主要取決于思想政治教育本體和元理論的研究狀況，揭示出思想政治教育的本體和元存在。這里的核心是“思想政治教育學(xué)原理”的研究進程。^［7］在思想政治教育學(xué)科設(shè)立40年中，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究之所以未進入基礎(chǔ)研究層次，在于尚未揭示出本體，未找到基礎(chǔ)理論研究方法理論和路線，未做元理論研究。40年中雖然展開了思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，但未進入基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)，除了對基礎(chǔ)理論認(rèn)識未到位的內(nèi)因以外，還在于相關(guān)因素或理論領(lǐng)域的研究未到位，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究到達(dá)基礎(chǔ)理論層次還不具有理論條件，即基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)理論、思想政治教育基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備尚不充分。由此可見，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究及進度，并不是單一進程，與相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)層次、相關(guān)理論的研究相聯(lián)系。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究不僅是一個逐步推進的過程，也是多方面協(xié)同研究的過程，還與社會對思想政治教育實踐、對思想政治教育學(xué)科的需要相聯(lián)系，從根源上說與社會現(xiàn)代化進程反推思想政治教育學(xué)科發(fā)展需要相聯(lián)系。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的推進，特別是到達(dá)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)層次，與社會發(fā)展程度相聯(lián)系，是社會實踐對思想政治教育實踐的反身推動，是思想政治教育理論對思想政治教育基礎(chǔ)理論的反身推動，由此推進思想政治教育學(xué)科發(fā)展，特別是理論發(fā)展。

第三，開展思想政治教育基礎(chǔ)理論的體系研究。^［8］任務(wù)與手段、方法是一體兩面同時出現(xiàn)的，提出任務(wù)的同時需要找到解決任務(wù)的方法。對思想政治教育基礎(chǔ)理論展開研究，需要運用體系研究方法進行研究，才能進入思想政治教育基礎(chǔ)理論內(nèi)部和深處，從整體把握思想政治教育基礎(chǔ)理論課題，展開基礎(chǔ)理論研究。應(yīng)堅持用系統(tǒng)論指導(dǎo)研究，用基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)，用“三用”組織研究。對學(xué)者來說，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究要做到“三用”，即用心、用力和用時。所謂用心，要有明確的基礎(chǔ)理論研究意識，有方向有目標(biāo)有方法，做到理論自覺和方法自覺。所謂用力，從事基礎(chǔ)理論研究是一場艱苦探索的學(xué)術(shù)磨煉過程，要有意志和堅持精神，即韌勁。所謂用時，基礎(chǔ)理論研究過程是一個長時間過程，可以說是一個歷史過程，對個人來說需要畢其一生而不懈努力，在積累中體悟和實現(xiàn)成功。這種成功本身需要時時積累，是積小勝為大勝的歷史過程。

從體系研究的角度，包括是什么、為什么、怎么研究、怎么樣的體系整體。是什么，是指思想政治教育基礎(chǔ)理論是什么、在哪里等研究對象。為什么，是指研究對象和研究意義，地位和功能有關(guān)的內(nèi)容。怎么研究，是指研究方法理論和具體方法，這本身是研究的對象、課題和任務(wù)。怎么樣是一個基礎(chǔ)理論研究的實踐因素，也是人的行動因素。這些要素共同構(gòu)成思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的體系。從層次上，進入基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)研究——思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是一個體系，是多層級的研究，要進入基礎(chǔ)理論體系的深層次，開展基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)研究。思想政治教育基礎(chǔ)理論屬于基礎(chǔ)理論，又屬于基礎(chǔ)理論研究，需要進入基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)理論，將思想政治教育基礎(chǔ)理論課題與基礎(chǔ)理論二者聯(lián)系起來分析和研究，以體系思維實現(xiàn)突破。

第四，對思想政治教育基礎(chǔ)理論研究開展有組織的研究。通常來說，組織及組織起來，甚至組織化，是中國共產(chǎn)黨取得成功的優(yōu)勢，是中國共產(chǎn)黨百年實踐的寶貴經(jīng)驗。這也是社會主義制度和國家的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢仍然具備，但這種政治優(yōu)勢與學(xué)術(shù)領(lǐng)域不能劃等號。特別是改革開放四十多年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制深入社會各個領(lǐng)域，相應(yīng)的觀念、行為、機制都受到市場機制及市場文化的滲透，加上社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由熟人社會、單位制向半熟人社會、后單位制的轉(zhuǎn)變，加上網(wǎng)絡(luò)進入生活，成為人際交往的重要紐帶，已經(jīng)改變了組織文化及組織方式，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有組織科研變得困難。在這種社會背景及環(huán)境中，開展有組織的科研，對基礎(chǔ)理論研究尤其必要，但也十分稀缺。這種情況是科學(xué)研究的一般狀態(tài)，同樣存在于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域。有組織的科研包括個體有組織和團隊有組織，也包括學(xué)科系統(tǒng)有組織。隊伍組織與有組織的科研，能否把基礎(chǔ)理論研究組織起來，是計劃經(jīng)濟體制與市場經(jīng)濟體制在基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的體現(xiàn)——基礎(chǔ)理論研究需要文化的力量和組織的政府力量，基礎(chǔ)理論研究不如文化遺產(chǎn)，不產(chǎn)生經(jīng)濟收益，主要是學(xué)術(shù)效益，這對個人，特別是年輕人來說缺乏當(dāng)下的激勵機制。這構(gòu)成了思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的組織化難題，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究已經(jīng)主要依靠個人力量，主要依靠個人研究的有組織。這表明新時代開展有組織研究有了新環(huán)境新條件，也需要新思路和新方法。

思想政治教育基礎(chǔ)理論對當(dāng)下階段思想政治教育學(xué)科已經(jīng)具有決定性意義，對研究生培養(yǎng)十分重要。博士學(xué)位論文通常有理論基礎(chǔ)專題研究，但許多論文僅僅是收集理論材料稍作評述，還缺乏進入論文內(nèi)部作為理論基礎(chǔ)來貫通運用，沒有深入到基礎(chǔ)理論層次進行探討，更沒有產(chǎn)出基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)成果，多數(shù)成果比較淺顯、平面、感性，對后續(xù)學(xué)術(shù)研究，甚至對學(xué)術(shù)道路沒有多少基礎(chǔ)意義。思想政治教育學(xué)科的青年學(xué)者在學(xué)術(shù)上非?；钴S，但同時存在一種話語現(xiàn)象，即時尚化話語現(xiàn)象，多捕捉社會思潮“快、多、新”，而理論分析表現(xiàn)為不深、不透、不充分，深刻性和體系性還不足，至于國際化及到國際上進行國際傳播和國際交流還沒有起步。這對青年學(xué)者學(xué)術(shù)成長和思想政治教育學(xué)科隊伍成長是一個制約，影響未來成就和對科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究對基礎(chǔ)理論成果產(chǎn)出和學(xué)者學(xué)術(shù)成長具有雙重意義，對研究者來說，思想政治教育基礎(chǔ)理論研究是一種學(xué)術(shù)磨煉，只有在學(xué)術(shù)磨煉中才能成長成為學(xué)者！

參考文獻

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［責(zé)任編輯：孫溶澤］