地方院校拔尖創新人才培養模式探索與實踐

摘" 要：農業現代化需要拔尖創新農學人才。高等教育擔負著人才培養的重要使命。以宜春學院農學專業為例，分別從個性化培養方案制定、拓展課程設置、實踐教學內容改革、教學方式創新、師資隊伍建設和培養成效等方面進行探討，旨在構建適合地方院校校情的拔尖創新農學人才培養模式，為新型農業人才培育保駕護航。

關鍵詞：拔尖創新人才；培養模式；農學專業；宜春學院；地方院校

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：2096-9902（2024）17-0147-04

Abstract： Agricultural modernization requires top-notch innovative agricultural talents. Higher education shoulders the important mission of talent training. Taking the agronomy major of Yichun University as an example， we discuss from aspects such as the formulation of personalized training plans， the expansion of curriculum settings， the reform of practical teaching content， the innovation of teaching methods， the construction of teaching staff， and the training effectiveness， aiming to build a top-notch innovative agricultural talent training model that suits the situation of local colleges and universities， protecting the cultivation of new agricultural talents.

Keywords： top innovative talent; training model; agronomy major; Yichun University; local college

農業是國民經濟發展的支柱產業，在促進社會可持續發展中起著至關重要的作用。習近平總書記指出：“強國必先強農，農強方能國強。沒有農業強國就沒有整個現代化強國。”人才是推動行業進步的源動力，拔尖創新型人才更是行業進步的關鍵力量[1]。現代農業對環境和生產質量提出了更高要求，傳統農業學科已難以支撐未來農業發展[2]。為了讓農學專業人才更好地適應現代農業發展需求，迫切需要對農學專業進行“提檔升級”[3]。基于農業現代化發展戰略要求的新農科建設，為農學專業的改革明確了新方向，強調推進農業學科與生命科學、信息科學、工程技術等學科的深度交叉和融合，培養知識結構寬、創新能力強、綜合素質高的拔尖創新農業人才[4-6]。在此目標的驅動下，本項目結合近幾年的實踐和探索，提出了地方性院校建立拔尖創新農學人才培養的基本思路，以創新意識、創新思維、創新能力為核心，從個性化培養、拓展課程設置、實踐教學環節設計和教學管理模式建立等多個方面論述拔尖創新人才培養的新體系，探索一條具可操作性、適合地方院校發展的拔尖創新農學人才的培養之路。

1" 農學專業拔尖創新人才培養存在的問題

首先，宜春學院農學專業（以下簡稱“本專業”）屬于地方院校專業，受當地經濟條件和各種社會因素制約，采用大眾化模式進行高等教育辦學和管理已成常態。決策和管理層在探索適合地方普通高校的拔尖人才培養方面沒有足夠的重視，大部分老師對拔尖人才的培養也沒有良好的認識，導致這塊工作進展比較緩慢。

其次，宜春學院農學專業是學校老牌專業，人才培養一直實行“3+1”人才培養模式，即前3年在學校學習專業基礎課和專業核心課，最后1年到企業生產學習和實踐。這種模式對所有學生都是一樣的，忽略了學生個體的差異性，導致一些能力較強的學生很難“冒”出來。通過問卷形式對2屆120名農學專業在校本科生進行了調查，78.3%的學生希望在良性競爭中分層培養，15.6%的同學習慣大眾化培養，6.1%的同學持中立態度。同時在農學專業教師座談中，幾位高級職稱教師也提出要考慮學生能力不同，進行分類培養。

再次，隨著科技的發展，實踐教學項目與智慧農業、農業信息技術等方面的融合度越來越高，對學生能力也提出了新的要求。農學專業試圖在拔尖人才培養方面不斷探索，依靠傳幫帶，讓整個人才培養質量上一個新的臺階。

2" 拔尖創新人才培養的主要路徑

2021年12月在江西省教育廳和學校的大力支持下，“江西省高等學校教學改革課題”項目獲批立項后，課題組在前期已有的初步研究結果上，對該項目進行了相關的課程改革試驗。具體改革實踐如下。

2.1" 以項目為依托，構建個性化培養方案

大一新生進校后，通過專業思想教育和新生見面會，增強對學生專業思想引領和創新意識的培養，引導學生盡快適應大學生活，養成良好的生活與大學學習習慣，著眼于高層次創新型人才培養。大一上學期結束后，下發導師簡介表，學生和導師完成雙選。在本次雙選過程中，為突出拔尖人才培養，每位導師會根據課題組的實際情況，對學生提出不同的要求。比如：選擇水稻逆境課題組的學生需要滿足大一上學期成績積點位列班級前十；水稻種質資源創新課題組需要學生具有吃苦耐勞品質；油菜課題組需要學生能適應周末加班；食用菌課題組需要學生適應不定期野外調查；植物病害和昆蟲等其他課題組需要學生遵守學校校紀校規并按照指導老師要求完成畢業論文等條件。在這種個性化培養方案的指導下，以導師的科研項目、大學生創新創業項目為紐帶，讓學生早進實驗室、早進課題組和早進試驗田，全面開展對學生專業素質和技能的綜合訓練指導，拓實學生農科實踐知識基礎，實現研教融合，從而克服課堂教學內容滯后于現代農業生產實踐的現狀。

2.2" 以學分為扭帶改革課程設置

根據學生個性化培養方案，對相應的課程設置進行了調整。鑒于學校實際情況調整農學專業總培養方案困難比較大，為突出拔尖創新人才培養，增加了拓展課程學分。如水稻逆境課題組學生增設的拓展課程：精密儀器使用16學時，計0.5學分；英文讀書報告16學時，計0.5學分。同時，每學年還要參加校內本領域學術報告不少于2次。水稻種質資源創新課題組增設的拓展課程：水稻種子純度鑒定8學時和田間水稻授粉實踐8學時，共計0.5學分。食用菌課題組增設的拓展課程：食用菌種質資源野外調查16學時，計0.5學分。油菜課題組增設的拓展課程：英文文獻閱讀16學時，計0.5學分。這些拓展課程可以作為創新教育內容，與部分課程學分進行互認和轉換。通過這些課程的調整為學生的個性化培養奠定了很好的基礎。

2.3" 目標牽引延升實踐教學模式

大部分學生根據專業人才培養方案要求，完成規定的實踐教學內容。拔尖創新人才需要在實踐領域有更突出的表現。根據個性化培養方案，不同的項目組拓展了實踐教學內容。比如，水稻逆境課題組的學生需要申報校級和國家級大學生創新創業項目，參加全國大學生生命科學競賽；水稻種質資源創新課題組學生需要參加大學生能力建設項目和植物生產類實踐技能操作大賽；食用菌課題組拓展實踐項目包括參加挑戰杯、“互聯網+”大學生創新創業大賽等。在各種創新項目、科研項目、競賽活動的實施過程中，學生的專業知識和專業技能得到內化，創新思維、實踐能力得到提升。

2.4" 多平臺聯動提供實踐教學場所

本專業現有校內實踐場所：重點實驗室2個，分別是植物生長發育與調控重點實驗室和植物遺傳育種重點實驗室。校內專業實驗室有植物病理實驗室、植物組織培養實驗室、植物生理生化實驗室、分子生物學實驗室等10多個。省級平臺植物科學示范中心和市級平臺宜春市水稻遺傳育種工程技術研究中心。儀器設備經費高達2 000多萬元。同時還與江西隆平有機農業有限公司、江西科農沃科技有限責任公司、江西星火農林科技發展有限公司等校外多家企業共建校內外實訓基地上百畝。這些優越的教學條件為拔尖創新人才培養搭建了良好的實施平臺。如水稻逆境課題組申報的國家級大學生創新項目“長壽花的組織培養及育苗技術”，學生在完成該項目時，分為3個階段，長壽花組培體系建立（校內專業實驗室）-組培苗馴化和移栽（校內大棚和基地）-組培苗大田推廣應用（校外江西科農沃科技有限責任公司），3個平臺的聯動讓學生完成了專項技術到能力的提升，實現了專業、職業、產業的“三融合”，大大提高了學生崗位適應力和就業競爭力。

2.5" 強化教師隊伍建設，打造高水平導師師資

拔尖創新人才的培養離不開高水平的師資，擁有學術水平高、教學能力強、道德品行高尚、勇于創新的教師隊伍也是一個專業發展壯大不可或缺的重要因素[7]。自２０１9年以來，學校通過提高新進優秀人才的待遇和條件、為年輕博士提供科研平臺和啟動經費等措施，加大人才引進力度。農學專業新引進專業教師7人，本專業現有專職教師23人，其中教授3人、副教授11人，博士18人，宜春市學科帶頭人1人，明月學者1人，明月杰青2人，高學歷教師比例達到77%，擁有“雙師型”教師8人。為提高“雙師”素養，積累實戰工作經驗，積極鼓勵在職在崗教師下企業鍛煉、進修培訓或參加學術會議等。在高水平師資的引領下，本專業建立和實施了以全程導師制為特色的學生創新能力培養路徑，全面指導學生的職業規劃、專業學習和科技創新活動，將創新思維和創新能力培養貫穿人才培養全過程。

2.6" 完善教學質量評價，引導拔尖創新人才培養

教學質量評價從校內和校外2個層面展開，校內學生方采取問卷調查、座談形式開展，主要關注學生獲得感和滿意度；教師方采取由院領導、院督導組、專業負責人和導師組組成院級教學質量評價小組，定期對各個課題組的實踐教學環節進行監督和評價；校外合作教育單位、用人單位對學生能力考核評價通過走訪、線上跟蹤、問卷調查等多種形式完成，最終形成全方位建設、 全員化參與、全過程監控的教學質量評價、保障和反饋體系，確保拔尖創新人才培養的過程管理，有效支持拔尖學生培養目標的達成[8]。

3" 培養成效

3.1" 本科生的培養質量顯著提高

實施拔尖創新人才培養后，農學專業學生科研素養和創新能力明顯加強。對比最近4年（2021—2024年）和前面4年（2017—2020年）學生在發表文章數、專利授權數、考取研究生人數等各方面的數據，結果見表1和圖1。從表1可以看出，學生參與發表科技論文數量從8篇上升到28篇，翻了3倍多，文章的檔次從一般刊物逐步提高到核心期刊。如水稻逆境課題組學生2021年就在《云南農業大學學報》《江蘇農業學報》《華北農學報》雜志上發表了3篇科技論文。學生參與完成的發明專利數實現了零的突破，為后期實現成果轉化完成從理論到應用轉變奠定了堅實的基礎。考取研究生人數直接翻了近2倍，立項國家級大學生創新項目數量也創了新高，在各種競賽中獲獎等級越來越高，獲獎數量也快速增加。通過各個課題組對部分學生進行回訪和座談，學生普遍認為這種個性化人才培養能激發學生潛質，表現出更加積極的學習態度和創新探索精神[9]。

3.2" 專業綜合實力增強

伴隨著農學拔尖創新人才培養質量的提高，本專業學科建設、教學研究、課程建設、科研成果也取得了長足進步。2019年以來，本專業先后獲批教育部國家特色專業建設點，教育部第二批虛擬教研室建設點（聯合建設），宜春學院一流專業建設點。2021—2024年，本專業承擔國家自然科學基金項目8項，江西省自然科學基金項目9項，科研經費高達400萬元。完成科技成果轉化2項。承擔江西省教學改革研究課題6項，宜春學院教學改革研究課題5項，發表教研論文8篇，榮獲校級教學成果二等獎2項。在課程建設方面，本專業生物化學、遺傳學獲批校級精品建設課程，土壤肥料學獲批宜春學院金課建設項目。

4" 總結與展望

十年樹木，百年樹人。農業現代化的發展需要拔尖人才，拔尖人才的創新意識和創新能力需要在不斷的實踐過程中得到升華。本研究通過對學生個性化培養，利用科研項目、各種比賽和實踐活動讓學生科學素養、創新思維和協作發展、科技服務等方面能力都得到了鍛煉。不僅強化了學生的專業技能，而且增強了學生的創新素質和綜合素養，為培養引領未來行業發展方向德、智、體、美、勞全面發展的高素質卓越農林人才奠定了堅實基礎[10]。

然而，在實踐的過程中，仍然存在一些問題。首先，學生和導師雙選時仍然存在比較大的盲目性，在后期培養過程中，發現有些學生明顯能力不足，尤其是那些要求比較高的課題組，按照原先制定的個性化培養，學生很難適應，降低要求又凸顯不出拔尖人才培養。因此，一套完善的學生進退選拔機制將是后續要酌情考量的。其次，各個課題組增設的拓展性課程是由各個導師來任教的，在工作量計算方面沒有形成正式文件，僅象征性地給少部分津貼，致使部分導師積極性不高。再次，宜春學院農學專業是地方性院校專業，相比綜合性大學而言，在實踐教學方面經費投入有限，各種智能化農業裝備、高端教學科研儀器設備明顯不足，也是制約拔尖人才培養的因素之一。因此，探索出適合校情的拔尖創新人才培養模式是高校需要研究的課題。本課題經過幾年的探索和實踐，初步形成了本專業拔尖創新人才培養的新思路，后續將在校企協同育人機制、升學激勵政策、國際化學術交流、智能化教學資源共享等方面不斷完善創新改革模式，為培養一批能夠扎根地方、 愿意扎根地方、引領區域發展的農學人才作出貢獻。

參考文獻：

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[10] 田艷，賀鵬宇，杜曉巖.地方農林高校拔尖創新型人才素質建模研究——以山西農業大學本碩統籌班為例[J].安徽農業科學，2022，50（16）：270-272.