教育數字化轉型背景下鄉村教師數字素養提升的現實困境及對策

摘" 要：教師是教育數字化轉型的核心參與者和實踐者。中國教師隊伍建設的痛點、難點在鄉村。該研究從鄉村教師隊伍數字素養內涵出發，針對當前鄉村教師對自身數字素養提升的內驅力不強、數字素養提升中的各種現實桎梏、鄉村教師隊伍數字素養的激勵機制缺失、缺乏具有地域性和鄉土文化氣息的數字化鄉村教育資源等現實困境，針對性地提出鄉村教師數字素養提升策略。

關鍵詞：教育數字化轉型；鄉村教師；教師數字素養；內驅動力；地域性

中圖分類號：F323" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）17-0131-04

Abstract： Teachers are the core participants and practitioners in the digital transformation in education. The difficulties in the construction of the teaching staff in China lie in rural areas. This study starts with the connotation of digital literacy of rural teachers， and puts forward some strategies to improve the digital literacy of rural teachers as regards the current rural teachers' weak internal driving force for the improvement of their own digital literacy， various practical shackles in the improvement of digital literacy， lack of incentive mechanism for digital literacy of rural teachers， lack of regional and local cultural flavor of digital rural education resources and other practical difficulties.

Keywords： digital transformation of education; rural teachers; digital literacy of teachers; internal driving force; regionality

黨的二十大報告提出“推進教育數字化”。教育大計，教師為本。教師是教育數字化轉型的核心參與者和實踐者，教師肩負著數字時代高質量人才培養的重要使命，是教育強國戰略的重要支撐力量。中國教育現代化發展的最大短板在鄉村。中國教師隊伍建設的痛點、難點在鄉村。鄉村教師進行數字化轉型以適應各種新需求和新變化，已然成為鄉村教育創新和變革的新機遇。探究鄉村教師數字素養提升路徑成為極富前瞻性與戰略性的教育議題。

1" 鄉村教師隊伍數字素養內涵

2022年11月教育部發布了《教師數字素養》，將教師數字素養界定為：教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。《教師數字素養》聚焦新時代教師群體的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。對于高質量鄉村教師隊伍建設來講，教育數字化轉型充分發揮數字技術承載優質資源并能跨越時空、人力、內容等現實條件的掣肘，賦能鄉村教師教育教學及教師專業發展[1]。數字技術能夠跨越時空限制，為鄉村教師提供豐富的優質教育資源，有效彌補了鄉村地區教育資源相對匱乏的現狀。通過數字技術，鄉村教師可以接觸到更廣闊的知識領域，提升教育教學水平，實現自我價值的最大化。鄉村教師隊伍數字素養提升需要社會、政府、學校等多元主體充分參與，通過數字技術的支撐和應用，推進教育教學、評價考核、教科研研究和教師發展培訓等事務的全方位創新與生態性變革，打造高度適應與關鍵支撐高質量數字教育體系的數字化卓越鄉村教師隊伍。

2" 鄉村教師隊伍數字素養提升的現實困境

2.1" 自身內驅動力不強

實現教育現代化關鍵在教師，重點在農村。沒有農村教育現代化，就沒有全國教育現代化。優秀教師、卓越教師成長的根本在于內驅動力，生命的高度覺醒。外因是變化的條件，內因才是變化的根本。只有內生的內驅動力，教師才會不斷地發現：我要進步，我要前進，我要自我超越。當前鄉村教師大多呈現出無力或無心學習、應付性學習等狀態，這已成為其專業發展的現實阻礙因素[2]。鄉村教師的教學方式長期以來過于固化，缺乏創新和變革，這使得他們在教育教學中難以提升自身的能力。另外，他們的自我提升意識較弱，缺乏主動學習和進步的動力。這種內在的消極狀態，使得他們在面對教育教學的挑戰時，顯得力不從心。此外，鄉村教師的數字素養通常在學校得不到重視，鄉村學校校長信息化領導力不足，周圍同事的數字素養普遍偏低等諸多外部不利因素影響下，鄉村教師數字素養水平低下、提升意愿弱的問題就更為顯著。

2.2" 鄉村教師數字素養提升的現實桎梏

鄉村教育數字化轉型的關鍵在于教師。由于鄉村教育環境相對封閉，信息相對比較滯后，數字資源供需不適配、不均衡等問題導致鄉村教師開展教學活動形式相對固化，普遍存在畏難心理。在這種情況下，許多鄉村教師對數字化教學的認知存在局限，他們對提高自身數字素養的重要性認識不足。盡管部分教師已經意識到提升數字素養的必要性，但在實際操作過程中，他們往往遇到問題不知道向誰請教，身邊的同事的數字化素養普遍偏低[3]，這使得他們在面臨困境時難以尋求幫助。

長期以來，這種現象容易導致鄉村教師陷入“信息繭房”，產生“躺平”心態，使教育教學的熱情和積極性受到影響。他們缺乏關注或不知道通過什么途徑關注外部最新信息，很多鄉村教師專業發展仍陷于傳統模式框架，很難駛入數字化轉型“快車道”[4]。盡管目前鄉村教育數字化轉型已具備一定的硬件基礎，但仍存在一些突出問題，例如鄉村教育數字化轉型在基礎設施配置水平上存在較大差異。數字技術賦能鄉村教育，融入鄉村教師專業發展就需要在硬件購買、軟件運行、設備更新等方面投入大量經費，以確保后續各項活動的順利開展。然而，當前存在經費投入與實際需求不同程度錯配等問題，這無疑給鄉村教育數字化轉型帶來了巨大挑戰。

2.3" 鄉村教師隊伍數字素養的激勵機制缺失

教育數字化轉型重構了教育新生態，教育評價也必然要做出改革。鄉村教師是否愿意努力提升自身數字素養，取決于教師對該專業發展活動為自身帶來的價值程度和利弊的判斷。如果個人能夠從中獲得從事該活動的好處，如能力提升、實現個人發展等，諸如此類的主觀認識會影響教師從事該活動的積極性[5]。教師應意識到自身數字素養提升的核心發力點在于調動自己的內驅力，而自己內在動力的提升的前提是自己認知的改變。通過外出研修、學研共同體、專家引領等多種途徑讓教師認識到數字素養提升的迫切性和重要性后，教師才會產生提升自己數字素養的動能，有了動能后，需要不斷給他成就感才能讓他堅持下來，否則，動能就會消失。人性是懶惰的。如果無人監督，又沒有及時獲取從事該活動的好處，動能就會消失。因此，就需要探索一些外部的監督機制來激勵教師更好地提升自身數字素養。

目前，我國教師專業發展制度體系是由職稱、榮譽等級制度構成的，可以將教師數字素養提升行為作為職稱、榮譽和績效考核的重要依據之一。首先，將數字素養納入職稱評定機制具有重要意義。職稱是衡量教師專業發展水平的重要標志，將數字素養納入職稱評定標準，可以使教師更加重視自身在數字化領域的成長。教育管理部門應制定科學、合理的數字素養評價指標，確保職稱評定過程中的公平與公正。同時，通過設置不同層次的職稱，鼓勵教師追求更高的專業發展目標，不斷提高自身的數字素養。其次，榮譽體系是激勵教師提升數字素養的另一種手段。教育部門和學校應設立專門的數字素養獎項，表彰在數字化教育領域取得優異成績的教師。此外，還可以將數字素養表現納入教育部門和學校舉辦的各類評優選拔活動，使教師在競爭中意識到數字素養的重要性。最后，績效考核是衡量教師工作質量的重要方式。將數字素養與教師績效考核相結合，有助于激發教師提高數字素養的積極性。教育部門和學校應制定合理、透明的績效考核體系，確保教師在提升數字素養的過程中能夠獲得實質性的回報。在這一過程中，教師既能實現個人發展，又能為提高鄉村教育質量作出貢獻。

2.4" 缺乏具有地域性和鄉土文化氣息的數字化鄉村教育資源

鄉村教師的工作環境與他們所處地區的地理位置、人文風貌、社會習俗和文化傳統緊密相連。這些因素不僅是地域性文化歷史記憶的積淀，也是數字化鄉村文化資源開發的寶貴財富，同時也是鄉村教師數字化素養提升的源頭活水。

在今天這個追求高素質教育的時代，教育不應再僅僅局限于教科書內，而應以語篇、課堂為依托，全面提升學生的核心素養。那么就需要教師在實踐場景中以學生未來發展所需的數字化能力為核心設計虛實結合的實踐體驗，而這些教學任務應具有真實性和地域性，以此為載體，更容易提升鄉村教師提高自身數字素養的動能和動力，同時有助于提升學生未來發展所需的數字化能力。然而，鄉村教育環境相對封閉，信息流通相對滯后，這使得鄉村教師在獲取和利用數字化教育資源方面面臨一定的挑戰。目前，高新數字技術集聚區主要集中在經濟發達城市，鄉村地區的數字化教育資源是比較稀缺的，主要表現在基礎設施不完善。相比城市地區，農村地區的網絡覆蓋和帶寬普遍較差，這導致數字教育資源的獲取和傳播受限。鄉村教師隊伍普遍缺乏信息技術應用的專業知識和技能。在軟硬件等方面，充滿當地鄉土文化氣息的數字化鄉村教育資源就顯得更為稀缺。

3" 鄉村教師隊伍數字素養提升的策略探析

2020年，教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出：“鼓勵有條件的地區先行探索，促進信息技術、智能技術與教育教學的深度融合……推動系統數據的轉化和應用，更好服務鄉村教師發展。”近年來，隨著教育數字化轉型的深入推進，數字理念與技術已逐步融入鄉村教師的專業發展中，在推進過程中也遇到了諸多桎梏。鄉村教師的數字素養提升是一個整體的、系統性的、持續的體系，需要多方力量協同推進。

3.1" 改變陳舊認知，提升教師內驅力

要徹底改變鄉村教師數字素養水平低下、提升意愿弱的問題，核心發力點還是要調動教師自己的內驅力，而教師內驅力的提升前提是教師認知的改變。需要從本質上讓教師認識到加快推進鄉村教育數字化轉型，不僅是落實國家教育數字化戰略行動的內在要求，也是實現教育現代化、推動城鄉教育均衡發展、實現鄉村教育全面振興的必然選擇。從個人層面講，教師努力提升自身數字素養有利于提升個人業務能力，實現個人發展、減少城鄉教師間信息差等。需要統籌教育行政部門、學校和社會等各方力量，發揮鄉村數字化教育示范點的帶動引領作用，遴選經典案例，著力宣講鄉村教師數字素養提升的必要性、重要性和緊迫性，以提升鄉村教師提升自身數字素養的意愿。只有教師從內心深處產生了要提高自身數字素養的意愿，才會從根本上激發教師從事該活動的積極性，為以后持續的數字素養提升行動提供不竭動力。

3.2" 優化鄉村教師數字素養提升的外部環境

1）鼓勵社會力量參與當地教育數字化建設。鄉村地區有著自己得天獨厚的鄉土資源和鄉土文化，具有典型的鄉土地區特點，在吸引社會資金方面具有自身的獨特優勢。要以數字化手段支撐鄉土資源開發，建立融資平臺引入社會資金，改善鄉村地區數字基礎設施建設，助力鄉村教育數字化轉型和教師數字素養提升。

2）統籌社會、學校、教育主管部門等各方力量，實施城鄉學校結對共建，通過結對共建，建立城鄉數字化教育發展共同體，打破城鄉信息差，實現優質教育資源共享，從而豐富鄉村學校的數字資源。實施城鄉學校結對共建也積極響應了《新時代基礎教育強師計劃》提出的“深化精準培訓改革”。精準的一對一結對共建，克服了傳統大規模研修中忽略城鄉具體現實條件、師資水平等的差異，最大程度上保障了教師培訓的精準性和有效性。

3）著力搭建鄉村教師數字素養提升平臺，平臺是數字化資源整合和升級的基石，借助規模化、專業化的數字化共享平臺，通過共建學校中名師引領鄉村教師專業成長。依托名師研修平臺，可以全過程指引鄉村教師數字素養提升。通過平臺，鄉村教師可以與自己關注的名師實現精準對接，進行交流研討，提前明確自己的不足與努力的方向。通過在線課堂觀摩學習，鄉村教師可以遠程走入名師課堂，在實踐中切實了解教育數字化轉型對教學內容、教學方式、學習方式帶來的改變，在實踐中對自身的專業素養進行反思[6]。通過名師資源共享平臺，縮短了城鄉間信息差，廣大鄉村教師開啟心智，獲得新知，獲取溝通渠道，得到實時幫助，能有效促進鄉村教師的知識構建和主體性成長。

3.3" 制定并完善鄉村教師隊伍數字素養的激勵機制

在數字化教育日益成為主流趨勢的今天，鄉村教師的數字素養提升顯得尤為重要。為確保鄉村教師能夠緊跟時代步伐，更好地運用數字化教學手段提升教育質量，我們需要制定一套全面、系統且切實可行的激勵機制。一個完善的激勵機制不僅能夠提升鄉村教師的參與度和投入度，還能夠為他們的數字素養提升提供堅實的保障。因此，在制定激勵機制時，我們需要充分考慮教師的實際需求和發展潛力，確保機制具有高度的可執行性和可操作性。

國家中小學智慧教育平臺作為教育信息化的重要載體，為鄉村教師提供了豐富的數字素養提升資源。我們可以充分利用這一平臺，為教師制定個性化的學習計劃和提升策略。當等級晉升機制與教師數字素養提升相結合時，平臺可以發揮巨大的作用。教師可以通過參加平臺上的培訓活動、完成學習任務、分享教學案例等方式積累學習成果，這些成果將成為他們等級晉升的重要依據。同時，平臺還可以為教師提供實時反饋和評估功能，幫助他們及時了解自己的學習進度和不足之處，從而有針對性地調整學習計劃和策略。

在設定教師數字素養提升目標時，我們需要充分考慮教師的實際情況和發展潛力。根據教師的現有數字能力水平，我們可以將他們大致劃分為初級、中級和高級3個層次。針對每個層次的教師，我們都可以制定相應的提升策略和應達到的目標。這些目標應該具有明確的指導性和可操作性，讓教師能夠清晰地了解自己的發展方向和路徑。同時，我們還需要為教師提供必要的支持和幫助，如提供學習資源、組織培訓活動、建立學習社群等，以確保他們能夠順利實現目標。

在教師數字素養的考評方面，我們需要采用多層次、多維度的考核機制。除了傳統的筆試和面試外，我們還可以結合實踐操作、案例分析、在線互動等方式對教師進行全面評價。這些考核方式能夠更全面地了解教師的數字素養水平，從而為他們提供更準確的反饋和指導。同時，我們還可以通過分層次監督考評的方式，對不同層次的教師進行分類指導和管理，確保每個教師都能夠在自己的發展道路上不斷前進。

為了保持教師的持續學習動力，需要為他們設定一系列努力就可以達成的小目標。這些小目標應該具有可執行性和可操作性，讓教師能夠在完成目標的過程中獲得成就感。當教師完成一個個小目標時，他們的自信心和動力會得到進一步提升，從而推動他們繼續向更高的目標邁進。同時，還可以通過獎勵機制來激勵教師積極參與數字素養提升活動。這些獎勵可以是物質獎勵也可以是精神獎勵，如頒發證書、提供進修機會等，以表彰教師在數字素養提升方面的優異表現。

制定并完善鄉村教師隊伍數字素養的激勵機制是一個長期而復雜的過程。我們需要充分發揮國家中小學智慧教育平臺的作用，為教師提供全方位的支持和幫助，確保他們在數字素養提升的過程中始終保持積極、主動的態度。同時，還需要不斷探索和創新激勵機制的形式和內容，以適應不斷變化的教育環境和時代要求。

3.4" 開發適合鄉村教育的數字資源

針對目前師生所需的具有當地地域特色和鄉土化氣息的數字化鄉村教育資源稀缺的問題，可以充分發揮政府、社會、教師和學生的力量，利用數字技術將具有當地地域特色和鄉土文化氣息的鄉村文化、社會、自然等資源轉化為鄉村教育資源，將這些資源進行數字化呈現、保存和傳播，助力鄉村教師數字化提升和鄉村人才培養[7]。這些從師生現實生活中“走出來”的素材增加了教學任務的真實性，提升師生體驗感，可以激發他們不斷提升自身數字素養的動力。選定豐富的鄉村社會、文化、自然等資源作為鄉村教育資源是鄉村教育數字化轉型的第一步，然后將選定的資源進行數字化呈現、傳播，應用于鄉村教師數字化素養提升和人才培養體系中。相對而言，鄉村教師的數字素養通常在學校得不到重視，鄉村教師自我提升意識薄弱。如果能讓鄉村教師在專家引領下參與具有當地鄉土文化氣息的數字化鄉村教育資源的共建共享，有利于提升教師應用數字技術的自信心和成就感。在此過程中，教師逐漸探索，以學生喜聞樂見的數字化呈現形式，將這些真實的數字化資源融合到教學各個環節，實現學生的遷移創新，在助力學生成長成才的過程中，也實現了教學相長，提升了教師自身的數字素養。

4" 結束語

探索數字化轉型背景下鄉村教師數字素養提升路徑，既是實現鄉村教師自身高質量發展的先手棋，又是我國建設數字中國和教育強國的重要舉措。鄉村教師的數字素養高低關乎廣大鄉村地區人才培養大計和學生適應未來社會生活的知識和技能。自AI技術出現已來，信息技術在不斷地更新迭代，技術的發展是挑戰，也是機遇[8]。鄉村教師充分運用信息技術可以填補城鄉信息鴻溝，有助于促進教育公平。教師必須認識到數字技術的重要性，激發自己提升自身數字素養的內驅力，更好地促進自身專業發展，助力學生成長成才[9]。同時，伴隨著教育和數字技術的深度融合，教師更應認清教育數字化的內涵。馬克思曾說，技術的本質就是人的本質或者人的本質的表現。因此，教師在教育數字化面前更應堅定自己的主導者地位，科學應對教育數字化轉型，把握教學發展規律，通過自我認同和自我完善成就數字化轉型下的優秀教學。

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