工程認證視域下IT類專任教師執教能力提升策略

［摘 要］ 在應用型本科高校，工程教育專業認證被視為一種重要的教育質量保障和提升手段。提升教師的執教能力已經成為工程教育專業認證工作的一個迫切要求。通過分析IT類專任教師目前存在的執教能力不足的表現和挑戰，提出了提升教師執教能力的策略和途徑。教師要把握工程認證的要求，持續專業發展，提升教學技能；學校要提供多級多類的教師培訓和競賽，加強教學組織團隊建設，加強教學評價體系建設及對教師的支持和激勵。

［關鍵詞］ 工程教育專業認證；IT；教師執教能力

［基金項目］ 2022年度教育部產學合作協同育人項目“基于雨課堂的在線課程建設推進機制的研究與實踐”（220505695254319）；2022年度寧波市高校慕課聯盟專項課題“基于螺旋循環模式的在線課程管理體系構建研究”（2022ZX-MKYB10）；2022年度浙江萬里學院課程思政專項“新時代視野下高校課程思政推進策略與長效機制研究”

［作者簡介］ 王玉兒（1979—），女，浙江寧波人，碩士，浙江萬里學院教務部助理研究員，主要從事教學管理及信息化研究；朱仲杰（1976—），男，安徽安慶人，博士，浙江萬里學院信息與智能工程學院教授（通信作者），主要從事電子信息教學與研究；王靜麗（1989—），女，浙江寧波人，碩士，浙江萬里學院設計藝術與建筑學院講師，主要從事產品設計教學與研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）28-0063-04 ［收稿日期］ 2023-06-26

引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中約占三分之一。自2016年我國成為《華盛頓協議》的第18個正式成員以來，工程教育專業認證工作越來越受到各高等院校的重視［1］。特別是在應用型本科高校，工程教育專業認證被視為一種重要的教育質量保障和提升手段，而專任教師教學能力的提升已成為工程認證中亟須關注和解決的重要問題。

本文以應用型本科高校為例，在工程教育專業認證視域下，分析IT類專任教師執教能力不足的表現及挑戰，揭示提升執教能力的緊迫性和必要性，并從教師和學校兩個層面探討IT類專任教師執教能力的提升策略，以應對工程認證的需求。

一、IT類專業專任教師執教能力不足的表現及挑戰

在當今信息化時代，計算機以及網絡通信等領域行業迅猛發展，IT類專任教師肩負著培養具備豐富專業知識和較強工程實踐能力的高級人才的重要任務。然而，目前IT類專任教師在教學中普遍存在執教能力不足的問題。

（一）專業知識的深度和廣度欠缺

部分教師在專業知識的深度和廣度上存在欠缺，未持續深化自身的學科知識，無法全面把握行業的最新動態和前沿技術，難以將學科知識與實際應用相結合。部分教師碩士或博士畢業后即進入高校擔任專任教師，缺乏工程實踐的經歷，未掌握最新的技術和應用趨勢，往往更注重理論的講授，缺乏一定的項目實踐體驗，難以將具體、準確、實用的案例引入教學，即使有也可能只是“蜻蜓點水”。

工程教育認證標準畢業要求12條明確規定了學生畢業時應該掌握的知識和能力［2］。如第3條提出，畢業生能夠設計/開發解決方案，即能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，這就要求教師的專業知識具有一定的深度和廣度，熟悉復雜工程問題。

（二）教學技能和教學方法的局限性

部分教師缺乏對靈活多樣教學方式和創新教學手段的使用，難以激發學生的學習興趣和主動性，限制了學生的創新思維，抑制了學生的探索精神和學習能力。部分教師過于依賴傳統的課堂講授模式，因為這是他們最熟悉的教學方法。很多教師在學生時代接受的便是這種方式的教育，以至于他們覺得自己會“一脈相承”［3］。教師提升教學方法和技能也并非一蹴而就，須持續投入精力和時間，有一定的挑戰性。

工程教育認證要求IT類專任教師創新教學方法，如采用案例教學、項目驅動教學等，以提高學生的實踐能力和問題解決能力。要求IT類專任教師加強實踐環節的設計與管理，注重學生的參與和反饋，設計科學合理的實踐任務和項目，提升學生的工程實踐能力和綜合素質。

（三）教學資源的不足和評價體系的不完善

部分高校缺少足夠的資金來支持教學資源的開發，缺乏足夠的工具、平臺和技術團隊來支持教師，缺乏明確的評價標準和體系，易導致評價的主觀性和不準確性。部分教師缺乏教學資源開發的知識和技能，開發積極性不高；對于教學評價意義和方法的了解程度不同，評價方式不同，評價工具和方法相對單一及簡單，評價不夠統一和規范，難以全面地反映學生的實際情況。

工程教育認證要求建設充足的實踐資源、實訓平臺、實驗設備和設施，提供具有挑戰性和啟發性的學習環境，培養學生的團隊協作能力、跨學科學習能力和思維。要求建立科學完善的評價體系，采用多樣化的評價手段，全面評估學生的學習成果和能力發展。

二、IT類專任教師執教能力提升的策略和途徑

（一）教師層面

教師豐富的專業知識和技能是提高教學水平、推動教學改革、確保教學質量的關鍵。IT類專任教師應該堅持學習和自我成長，把握工程教育專業認證的要求，持續專業發展，不斷提升教學技能，為工程認證工作提供智力保障。

1.把握工程認證的要求。工程認證強調工程實踐的重要性。IT類專任教師應該與政府、企事業單位等建立合作，了解行業的需求，及時掌握行業的新動態和技術發展趨勢，將實際項目和真實案例融入教學內容。教師要引導學生通過工程實踐活動，將課堂學到的理論知識應用到真實的工程項目中。

工程認證強調跨學科能力的培養。IT類專任教師應該開展跨學科合作，將不同學科知識和技能融入教學中。教師應引導學生運用不同學科的知識和技能進行綜合分析及創新設計，培養學生解決復雜問題的能力；引導學生參與跨學科項目和團隊合作，培養學生溝通、協作和領導的能力。

工程認證強調實際操作能力的培養。IT類專任教師應該加強實踐教學和項目驅動教學，增加實踐教學的比重，為學生提供豐富的實踐機會、項目任務和實驗環境，讓學生能夠親自動手操作，掌握IT領域的工具和技術。教師應引導學生進行實際的軟件開發、系統設計和網絡配置等項目，讓他們掌握專業技能和解決實際問題的能力。

工程認證強調學生綜合素質的培養。IT類專任教師應該注重學生的綜合素質培養，包括科學素養、人文素養和創新素養等。教師應引導學生參與學科交叉的綜合課程和社會實踐活動，培養學生的綜合能力，并引導學生樹立正確的價值觀和職業操守。

2.持續專業發展。IT類專任教師要積極參加工程認證相關學習，參與工程認證的培訓和研討活動，了解工程認證的理念、標準和要求，提高參與工程認證的積極性和主動性，增強參與工程認證的信念和投入，掌握工程實踐和綜合能力培養的教學方法及策略。

IT類專任教師要注重專業的持續學習和自我提升。教師須不斷跟進最新的行業發展和演變，擴充知識面和專業技能。教師要通過參加學術會議、研討會或課程，研究專業書籍和前沿文獻等，與同行進行交流，并通過參與在線學習平臺和社群等方式為自己持續“充電”，不斷更新知識結構。

IT類專任教師應該積極參與教育教學改革和教研活動。教師須參與教學研究項目，開展教學實踐和創新探索，撰寫教學論文，參加教學會議和研討會，進行教學交流和合作，拓寬教學視野，將新的教學研究成果應用到教學實踐中，提升教學質量和效果。

IT類專任教師應該積極參與教師團隊合作和共享。教師團隊應共同設計和開發教學資源、教學活動及課程內容，觀摩課堂教學。教師間還應該互助協作，探討教研或教學創新項目，共同研究最新的教學方法和技術，相互學習和借鑒。

3.提升教學技能。IT類專任教師應該建立以工程實踐為導向的教學模式。教師可以通過引入實際工程項目和案例，讓學生深入參與和實踐，將課上學到的理論知識應用到實際工程問題中。教師應設計實踐性的項目任務，讓學生通過團隊合作和實際操作，解決真實問題，培養工程實踐能力，提高綜合素質。

IT類專任教師應該借助信息技術和互聯網資源豐富教學內容。教師可以利用信息技術和互聯網資源，設計在線學習課程、虛擬實驗室和遠程實踐項目，讓學生能夠隨時隨地進行學習和實踐，鼓勵學生利用各類資源進行獨立學習，培養他們的自主學習能力和信息獲取能力。

IT類專任教師應該采用多元化的教學方法和評價方式。教師可以靈活運用多種教學方法，如講座、小組討論、案例分析、項目實踐等，根據不同的教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法來激發學生的學習興趣和積極性。教師應采用多元化的評價方式，包括作業、項目報告、實踐考核、團隊評價等，全面評估學生的學習成果和能力發展。

IT類專任教師應該持續進行教學反思和教學改進。教師可以定期進行教學反思，關注學生的學習情況和反饋意見，定期分析教情、學情等，及時調整教學策略和方法。

（二）學校層面

學校作為管理部門，要成為IT類專任教師執教能力提升的組織者和推動者。學校應該提供多級多類的教師培訓、競賽和學術交流活動，加強教學組織和教學團隊建設，加強教學評價體系的建設及對教師的支持和激勵。

1.提供多級多類的教師培訓、競賽和學術交流活動。高校應構建教學培訓體系，組織針對IT類專任教師的教師培訓和研討交流活動，為教師提供專業知識和經驗的更新，以提升他們的專業知識和教學能力。培訓內容可以包括學科前沿知識、教學方法和教學資源的應用等方面，采用專家和學者的講座、授課、研討會和工作坊等形式。

高校應構建教學競賽體系，以賽促教，讓一線IT類專任教師尤其是青年教師樹立先進的教學理念，夯實自身的教學基礎，激發教研積極性與主動性，不斷提高教學能力，充分挖掘潛能，教學相長，促進教師教學發展。

學校還可以建立教師校內外、國內外交流和合作的平臺，鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉，培養“雙師型”隊伍，促進教師專業化成長的實踐探索；鼓勵教師出國鍛煉，培養具有國際視野的雙語教學團隊。

2.加強基層組織和教學團隊建設。高校應建立新型基層教學組織，打造教師教學發展共同體和質量文化；實現團隊多元合作，老中青結合，傳幫帶，優勢互補；形成教研共同體長效機制。激發基層教學組織的生機活力，增強凝聚力，推動教師加強對課程建設與實施等方面的研究，提升教學改革意識，協同共建優質共享的教學資源庫。

高校應建設各類教學團隊，可以基于課程群，也可以跨學科，建立教學資源共建共享平臺，充分分享教學案例、課件等，提供更多的資源支持和交流機會。IT類專任教師應通過合作共享的平臺和機制，在教學設計、教學資源和教學經驗方面進行通力合作，交流教學方法和策略，互相提供支持，形成互助同進的良好氛圍。

3.加強教學評價體系的建設。高校應建立專業發展的評估和反饋機制。學校可以組織教學評估，通過同行評議、學生評價和教學觀摩等方式，對教師的教學效果進行評估和反饋。教師還可以通過同行意見和建議，認真反思和自我評估，發現自身的不足和改進的方向，獲得專業發展的指導，不斷完善教學能力。

高校要改革關聯的制度規章，創新工作模式，推陳出新，將師生教學成果作為教師教學評價的關鍵指標，在教師職稱評審、各級各類評優等方面重視教師在教學上的付出。

4.加強對教師的支持和激勵。高校應建立教學成果獎勵制度，鼓勵IT類專任教師在教學創新和實踐方面取得突出成就。學校可以設立專業發展、教學改革等建設經費，鼓勵教師參與教學改革、培訓和學術活動。

學校和二級教學單位要合理統籌資源，包括人力、物力、數據、信息、經費等資源，為IT類專任教師執教能力的提升提供良好條件和基礎；要為教師的個人和組織發展創造環境及機會，為教師的課程建設“鋪路搭橋”，創設共建共享的發展平臺，促進教師執教能力的提升。

結語

IT類專任教師的執教能力提升是應用型本科高校工程教育認證中不可忽視的重要問題。為實現這一目標，教師應把握工程認證的教學要求，持續專業發展，提升教學技能。高校應提供多級多類的教師培訓、競賽和學術交流活動，加強基層組織和教學團隊建設，加強教學評價體系建設，加強對教師的支持和激勵機制。提高教師執教能力，對應用型本科高校工程認證的順利進行具有積極的推動作用。

參考文獻

［1］陳利華，趙津婷，姚立敏，等.基于《華盛頓協議》的高等工程教育的探索與實踐［J］.中國大學教學，2017（10）：50-54.

［2］高相勝，昝濤，王民.工程教育認證新標準下畢業要求達成度評價方法研究［J］.教育教學論壇，2020（7）：3-5.

［3］德雷克·博克.回歸大學之道［M］.上海：華東師范大學出版社，2012：83.

Strategies for Improving the Teaching Ability of IT Professional Teachers from the Perspective of Engineering Education Accreditation： Taking Application-oriented Universities as An Example

WANG Yu-era， ZHU Zhong-jieb， WANG Jing-lic

（a. Dean’s Office， b. College of Information and Intelligence Engineering， c. College of Design and Architecture， Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： Engineering education accreditation is seen as an important means of ensuring and improving educational quality in application-oriented universities. The improvement of teachers’ teaching ability has become an urgent requirement for engineering education accreditation work. The article analyzes the current manifestations and challenges of insufficient teaching ability among IT full-time teachers， and proposes strategies and approaches to improve their teaching ability. Teachers should grasp the requirements of engineering certification， continue professional development， and enhance teaching skills. Schools should provide multi-level and multiple-type teacher training and competitions， strengthen teaching organization and team building， enhance the construction of teaching evaluation systems， and provide support and incentives for teachers.

Key words： engineering education accreditation; IT; teaching ability