英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和英語報刊閱讀相關(guān)性研究

［摘 要］ 以廣州華立學(xué)院2018級188名英語專業(yè)學(xué)生為受試對象，對學(xué)生進行思辨傾向測量以及思辨傾向與英語報刊閱讀成績相關(guān)性測量，結(jié)合師生訪談探索思辨傾向和學(xué)生英語報刊閱讀水平的關(guān)系。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，廣州華立學(xué)院學(xué)生的整體思辨傾向得分偏低，思辨傾向小部分維度中出現(xiàn)消極傾向。測試表明，除分析性和認知成熟度與英語報刊閱讀成績存在著微弱的相關(guān)性以外，總體思辨能力與英語報刊閱讀理解成績之間沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著相關(guān)性。基于結(jié)果，探討了通過培養(yǎng)師生元思辨能力、優(yōu)化“英語報刊閱讀”課程設(shè)置、改進課程教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮師生主觀能動性以提升學(xué)生思辨能力的價值與意義，以期為應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提供具體的實踐參考。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型本科高校；英語專業(yè)；思辨能力；英語報刊閱讀

［基金項目］ 2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“‘國標(biāo)’背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的實踐探索”；2019年度廣東省本科教學(xué)質(zhì)量工程項目“‘英國文學(xué)選讀’在線開放課程”

［作者簡介］ 李 孟（1978—），女，廣東電白人，碩士，廣州華立學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事高等教育政策與外語教育研究；馬桂林（1979—），女，江蘇灌南人，碩士，廣州華立學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事外語教育與高等教育生態(tài)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）28-0056-07 ［收稿日期］ 2023-04-21

引言

閱讀是一種高級而復(fù)雜的心理活動過程，閱讀英文報刊更能體會作者原汁原味的表達和語言信息，同時要求學(xué)生能夠分析并提取深層信息，對所給信息進行分析推理，運用證據(jù)辨別事情真相而不是把問題簡單化，這樣才能將報刊的內(nèi)容進行有選擇的內(nèi)化。以《時代》周刊為例，以美國為代表的西方國家常常在報刊對中國做出負面形象的報道，強化滲透如意識形態(tài)操控、權(quán)利控制等西方文化價值觀。如果沒辦法區(qū)分事實和態(tài)度、作者的立場，那學(xué)生就談不上具有“國際視野、中國立場”。教師堅持在課堂中培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合分析問題、辯證看問題的能力，將思辨精神貫穿融合于課程中，促進學(xué)生的思辨傾向朝著積極的方向發(fā)展，有助于英語報刊閱讀能力和思辨能力的同步發(fā)展。

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》（以下簡稱《國標(biāo)（2018）》）指出，思辨能力是外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一［1］，強調(diào)思辨能力在英語各門課程和課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里均應(yīng)發(fā)揮作用。《中國英語能力等級量表》［2］對中、高級學(xué)習(xí)者在英語新聞、社論等與英語報刊閱讀相關(guān)的類型學(xué)習(xí)中所需的思辨技能做出了詳細的描述。“英語閱讀”作為《國標(biāo)（2018）》列出的專業(yè)核心課程，往往在各高校開設(shè)2～3個學(xué)期。各高校會同時將“英語報刊閱讀”或“外媒閱讀”作為英語專業(yè)文化方向的選修課開設(shè)，或者在人才培養(yǎng)方案調(diào)整壓縮學(xué)分時不開設(shè)該課程，廣州華立學(xué)院情況也一樣。2020年以來，廣州華立學(xué)院依據(jù)應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位，強化課程體系中的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“英語報刊閱讀”列為有教師引導(dǎo)的課外閱讀類專業(yè)實踐課程。

英語專業(yè)八級考試是體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)水平的一個重要考試。近三年專八考試中，廣州華立學(xué)院英語專業(yè)大四學(xué)生閱讀成績低于全國平均水平，在廣東省同類院校中也不占優(yōu)勢。專八閱讀材料的選取大部分來自英語報刊，筆者認為，學(xué)生閱讀成績與“英語報刊閱讀”課程的開設(shè)情況存在密切相關(guān)性。入校時，生源質(zhì)量差異是專八閱讀理解分?jǐn)?shù)不高的其中一個原因，思辨能力培養(yǎng)不足可能是另一個不容回避的原因。

一、研究現(xiàn)狀

（一）元思辨能力與思辨能力

作為一種提升其他各種能力的基礎(chǔ)，思辨能力這種核心能力的界定、測量與培養(yǎng)引發(fā)了我國外語界的持續(xù)關(guān)注。《國標(biāo)（2018）》對英語專業(yè)學(xué)生的高層次認知能力思辨能力培養(yǎng)提出了明確要求，對思辨能力的定義要素與文秋芳2009年在借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的基礎(chǔ)上提出修訂的層級模型內(nèi)容基本相符，但層級模型主張將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控［3］。

國內(nèi)外關(guān)于思辨能力的測量分為兩類測試：一類測量情感特質(zhì)，例如思維人格傾向，另一類測量認知技能。2009至2016年期間，文秋芳帶領(lǐng)的團隊在廣泛吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上制定并修訂了CCTDI量表，運用該量表進行了我國英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力與其他專業(yè)橫向?qū)Ρ群屯瑢I(yè)不同年級縱向跟蹤調(diào)查等大規(guī)模測量，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出對英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)啟示［4-6］。這些宏觀層面的理論框架和測量量表研究成果有待廣泛應(yīng)用，需要多樣性的院校類別拓展和深入具體課程的實證支持。

（二）思辨能力與閱讀相關(guān)性研究

閱讀能力作為重要的輸入技能，在很大程度上影響學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。國外有研究者進行了思辨能力和閱讀能力的相關(guān)性實證研究，不同程度上驗證了思辨能力對閱讀能力發(fā)展的作用。Fahim等［7］研究了83名外語習(xí)得者的思辨能力與其托福（TOEFL）成績的相關(guān)性，證明被試者的思辨能力與其托福閱讀成績呈顯著正相關(guān)，并且在后續(xù)研究中，實證研究表明學(xué)生的思辨能力促進了學(xué)習(xí)者英語閱讀能力的提高。Barjesteh等［8］通過對學(xué)生思辨能力測試的結(jié)果進行高低排序分析研究，認為提高思辨能力對于學(xué)生的閱讀理解有積極的影響力。

國內(nèi)丁靜、何晴、萬宇婷、吳蓓蓓等學(xué)者采用加州思辨傾向量表（California Critical Thinking Disposition Inventory，簡稱 CCTDI）或文秋芳及其團隊設(shè)計的中國學(xué)生思辨新傾向量表進行了思辨能力（傾向）和英語閱讀能力的相關(guān)性實證研究。

丁靜［9］以一所三本院校的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨傾向與英語閱讀能力之間在開放性和分析性兩個維度上呈現(xiàn)微弱的相關(guān)性，整體思辨能力和閱讀能力相關(guān)性不顯著。

何晴［10］以福州3所高校英語專業(yè)大學(xué)三年級100位學(xué)生作為研究對象，這些學(xué)生已具備一定的高級閱讀能力但沒有接受過思辨方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，在很大程度上保持自然形成的個體思辨氣質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，受試者的思辨傾向集中在中性和正性區(qū)間，缺乏尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三個傾向，學(xué)生思辨傾向中開放思想和認知成熟度兩個維度與閱讀水平呈顯著正相關(guān)。

萬宇婷［11］測試了廣東一所大學(xué)大二、大三兩個年級130名英語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和英語閱讀水平，研究同樣認為思辨能力與閱讀理解能力呈正相關(guān)關(guān)系。吳蓓蓓等［12］對浙江理工大學(xué)英語專業(yè)四個年級共80名學(xué)生進行了測試和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向總體上呈正向，思辨傾向與英語閱讀水平二者總體上并未呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，但英語閱讀水平和思辨傾向中的認知成熟度與分析性呈弱相關(guān)。

學(xué)界關(guān)于閱讀這一重要的輸入技能與思辨傾向相關(guān)性只有少量實證研究，均認為思辨傾向?qū)W(xué)生閱讀能力產(chǎn)生影響，但無疑學(xué)生特質(zhì)、測試量表、閱讀材料的選擇都會造成思辨能力與閱讀能力相關(guān)性研究結(jié)果的差異。譬如，何晴和萬宇婷分別采用了一份英語專業(yè)四級難度水平的閱讀測試卷、近三年英語專業(yè)四級考試的閱讀理解部分進行了測試，吳蓓蓓采用大學(xué)生英語競賽Ｂ類試題中的閱讀部分進行了測試。

目前，尚沒有研究者對思辨能力與英語專業(yè)八級考試閱讀材料和學(xué)生英語報刊閱讀表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)展開深入研究。通過中國知網(wǎng)搜索可見，近十年來國內(nèi)學(xué)者對“英語報刊閱讀”教學(xué)融入思辨能力培養(yǎng)的方式研究側(cè)重于教師對于教學(xué)過程和教學(xué)模式的論述、反思、探索和框架構(gòu)建，忽略了對學(xué)情和學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀與思辨傾向的調(diào)研，而統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2015—2021年的英語專業(yè)八級閱讀真題來源于英語報刊的約占66％，主要摘自TIME、The Economist、The Washington Post等。

總的來說，學(xué)界均認同思辨能力有助于提高英語專業(yè)閱讀能力，然而關(guān)于思辨能力如何促進提高不同閱讀材料理解能力的研究比較少，更鮮有人研究思辨能力對不同層級的閱讀理解能力的促進作用。文秋芳［5］指出思辨能力的研究既要有大規(guī)模的量化研究，又要有深入細致的個案研究。與之前的研究采用專四閱讀材料不同，本研究面向應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)大四學(xué)生，采用專八閱讀材料測試學(xué)生的高級閱讀水平，研究思辨能力（傾向）和英語報刊閱讀成績之間的相關(guān)性，并結(jié)合師生面試訪談，旨在回答兩個問題：應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向呈現(xiàn)何種特征？應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力與英語報刊閱讀理解的成績有無相關(guān)性？

二、研究方法

本研究以廣州華立學(xué)院英語專業(yè)四年級197名學(xué)生為受試對象，受試者被告知收集的數(shù)據(jù)僅用于本研究后，匿名完成1份文秋芳等（2009年）修訂的更適合中國國情的八維度思辨傾向量表和1份2015年的專八英語閱讀真題。回收有效問卷188份，有效率為95.4％。該數(shù)據(jù)使用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件進行分析；邀請2名學(xué)生代表思辨量表得分高的受試者，2名學(xué)生代表得分低的受試者，同時邀請2名本學(xué)期“英語報刊閱讀”的任課教師作為訪談對象，通過訪談了解他們對思辨能力、英語報刊閱讀的看法，旨在解決問卷中尚未反映卻擬待解決的問題。

閱讀材料選擇2015年英語專業(yè)八級考試閱讀真題文章一、二、四共3篇文章作為測量工具，文章一和文章二皆出自TIME（分別是2012.1.10和2010.8.16），文章四出自BBC（2013.11.15），共10道選擇題。第一篇和第四篇各3道選擇題，第二篇有4道選擇題。其中每篇各有2道推理判斷題，一共6道。該類題考查學(xué)生對文章深層含義的理解，是否能領(lǐng)會作者的言外之意，推斷引申含義。

三、結(jié)果與討論

文秋芳［6］根據(jù)因子分析結(jié)果，認為思辨傾向的八個維度可分為社會性和學(xué)術(shù)性兩大類。學(xué)術(shù)性主要與課程學(xué)習(xí)有關(guān)，包括分析性、好奇心、堅韌性和自信度；社會性主要與人際活動相關(guān)，包括尋真性、成熟度、開放性和正義性。

（一）思辨傾向問卷調(diào)查結(jié)果

188名被試學(xué)生思辨傾向的八個維度總體情況如表1和表2所示。

由表1可見，受試學(xué)生思辨傾向總分最低為169，最高為264，標(biāo)準(zhǔn)方差為19.51。根據(jù)所使用的量表標(biāo)準(zhǔn)，總分320及以上為思辨傾向正面傾向，240及以下為負面傾向，處于240～320的為搖擺不定，得分越高，表明學(xué)生的思辨傾向越強；反之亦然。思辨傾向越向正性發(fā)展，思辨能力越強［12］。受試學(xué)生整體思辨傾向的總分平均值為194.84，因此，整體呈現(xiàn)較為消極的思辨傾向。研究結(jié)果與文秋芳之前所做的調(diào)查不一致，可能是因為學(xué)校類型和生源情況不同導(dǎo)致的差異，也可能是應(yīng)用型本科高校四年的英語課程教學(xué)并沒有很好地促進學(xué)生的思辨情感特質(zhì)向積極的傾向發(fā)展。

統(tǒng)計結(jié)果各維度平均值達到4分以上，即被認為受試者該項具有積極的思辨傾向［11］。從表2可以看出，思辨傾向八個維度的題項平均值得分由高到低依次是：好奇心＞分析性＞正義性＞開放性＞成熟度＞自信度＞尋真性＞堅韌性。表現(xiàn)最好的是好奇心，其次是分析性和正義性，三者的均分大于4，說明學(xué)生在這三個維度有較為積極的思辨傾向；但是其他的維度思辨傾向偏消極，如開放性、認知成熟度的分?jǐn)?shù)在3.8分左右，分?jǐn)?shù)最低的堅韌性只有3.59分。這些排序結(jié)果基本上與文秋芳課題組的研究一致，體現(xiàn)了英語專業(yè)大學(xué)生在思辨人格傾向上自我矛盾的特點。

綜合來看，本校英語專業(yè)大四學(xué)生的語言水平處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生具有求知欲，對獲取與探究新知識也有興趣和熱情，所以好奇心排首位；但是學(xué)生對于需要艱辛、毅力與恒心的思辨活動缺乏積極態(tài)度，缺乏堅持長期目標(biāo)的堅毅品質(zhì)，并不渴望探究事實的真相，也不在乎是否客觀、真實地表述自己的看法。同時，學(xué)生的學(xué)術(shù)性思辨傾向不如社會性思辨傾向，對自己學(xué)術(shù)性活動的結(jié)果缺乏自信；正義性和分析性得分較高，開放性和認知成熟度緊隨其后。

學(xué)界普遍認為對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們有機會接觸更多的西方知識和文化，所以更容易以一種更為開放、包容的心態(tài)去接受外來的文化［5］。高校國際交流的形式往往是學(xué)術(shù)性活動，而相對來說應(yīng)用型本科高校的交流層次與機會受限。本校學(xué)生的開放性指標(biāo)處于臨界點可能是因為近三年疫情防控時期導(dǎo)致其接觸外教和國際交流的機會變得更少。其次，廣東地區(qū)的應(yīng)用型本科高校部分學(xué)生因家庭環(huán)境的培養(yǎng)導(dǎo)致抗壓能力、受挫能力弱，解決困難的毅力不夠，可能堅韌性指標(biāo)不高。另外，“Z世代”與網(wǎng)絡(luò)信息時代無縫對接，新鮮事物更迭頻繁，碎片化信息應(yīng)接不暇，一些學(xué)生逐漸形成只接受信息卻不過濾與思考的閱讀趨易心理和習(xí)慣，導(dǎo)致其對稍有閱讀難度的英語報刊往往不太關(guān)注。

（二）思辨能力與英語報刊閱讀成績的相關(guān)性測量

既然應(yīng)用型本科高校學(xué)生思辨傾向總體情況不佳，那對于英語報刊閱讀是否具有負面影響呢？

首先，表3數(shù)據(jù)顯示，被試學(xué)生的思辨傾向得分與英語報刊閱讀成績的顯著性（雙側(cè)）值為0.300（p＞0.05），說明二者之間無顯著相關(guān)性。認知成熟度與英語閱讀成績的顯著性（雙側(cè)）值為0.016（p＜0.05），相關(guān)系數(shù)為0.340（R值），這表明二者之間存在較強的正相關(guān)性。其次，是分析性，二者的顯著性（雙側(cè)）值為0.021（p＜0.05），相關(guān)系數(shù)為0.293（R值）。其他的六個維度與英語報刊閱讀成績的相關(guān)系數(shù)低于0.2，無顯著相關(guān)性。以上相關(guān)研究和丁靜、何晴、吳蓓蓓等的相關(guān)性研究結(jié)果基本趨同。

究其原因，作者認為兩個相關(guān)性顯著的思辨傾向與思辨技能的互動更為直接，影響了閱讀理解做題時應(yīng)用技巧去分析、推理與判斷，而其他好奇心、堅韌性、尋真性、開放性和正義性更多地與自覺閱讀英文報刊習(xí)慣的形成更為相關(guān)。Krashen［13］認為“大量可理解性的輸入能促進語言學(xué)習(xí)”，如果缺乏大量閱讀英語報刊的機會，思辨能力也不可能得到訓(xùn)練與提高。

而結(jié)果中思辨傾向得分與英語報刊閱讀成績相關(guān)性不足的原因可能有三點：一是用于測量的閱讀材料可能與測試目標(biāo)不夠貼切；二是對閱讀材料中的測量問題沒有具體分類，未區(qū)分哪些問題與思辨傾向有關(guān)還是與思辨技能相關(guān)；三是未選擇相關(guān)閱讀材料進行多次測量。

（三）思辨能力與英語報刊閱讀成績的相關(guān)性訪談

從測量結(jié)果來看，本校學(xué)生的思辨傾向中與英語報刊閱讀成績有較強的正相關(guān)性的認知成熟度和分析性得分一樣偏低（僅略高于4分），并未呈現(xiàn)很高的積極傾向。但是個案訪談數(shù)據(jù)顯示，教師和學(xué)生都肯定思辨能力對英語報刊閱讀的重要性。

在訪談中了解到：（1）部分學(xué)生會盡量以開放心態(tài)進行閱讀與分析、評價，但通常因為語言圖式和文化圖式不足等阻礙，對分析閱讀問題和文章感到有難度，換而言之，學(xué)生不認為思辨能力不重要，但語言水平和文化知識積累才是造成其專八閱讀成績不高的重要因素；（2）思辨能力得分低的學(xué)生往往易混淆快速閱讀和深度閱讀的考查點不同，在做題的過程中太過于注重速度，而往往忽視分析文章的內(nèi)容和作者的表達思路；（3）學(xué)生普遍認為專八閱讀成績不高的原因是自己不夠勤奮，專八真題和模擬題做得少、應(yīng)試訓(xùn)練不夠，沒有想過要從源頭抓起，日積月累形成外語報刊閱讀的習(xí)慣，有效發(fā)展思辨能力。

本研究通過量性研究發(fā)現(xiàn)，本校大四英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向偏于消極且學(xué)生對能否客觀表達自己的意見無所謂，執(zhí)行計劃和克服困難的意志力不強，對解決復(fù)雜問題的自信心不足，而思辨傾向與英語報刊閱讀理解成績之間除了分析性和認知成熟度兩個維度存在微弱的相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)分別為0.293和0.340）以外，其他維度沒有顯著相關(guān)性。那么，相關(guān)性不足是否說明思辨傾向?qū)τ⒄Z報刊閱讀能力無促進影響，對專八閱讀成績提高也無幫助呢？答案是否定的。達到具有統(tǒng)計意義的低度正相關(guān)已經(jīng)能夠初步證明思辨能力對成績產(chǎn)生積極影響的假設(shè)［4］。消極的思辨傾向會影響學(xué)生通過英語報刊閱讀正確獲取信息，也無法研判不同的文化現(xiàn)象。兩個與閱讀水平顯著相關(guān)的維度正好是學(xué)生思辨傾向較強的維度。其他維度沒有表現(xiàn)出相關(guān)性的可能原因是學(xué)生不具備這些傾向或傾向不夠強烈，無法由這些傾向促進閱讀水平。

四、教學(xué)啟示

《國標(biāo)（2018）》將英語閱讀列為核心課程，但沒有明確“英語報刊閱讀”課程設(shè)置。一些應(yīng)用型高校學(xué)生的思辨敏感性不足，學(xué)生意識不到自己缺乏對閱讀材料進行“高層次理解”的思辨性閱讀能力，也不清楚該使用何種學(xué)習(xí)方法很好地發(fā)展思辨技能來提高“英語報刊閱讀”成績。可通過重視元思辨能力、改革“英語報刊閱讀”課程教學(xué)設(shè)置、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生有效提升思辨能力。

（一）重視元思辨能力

思辨技能不足導(dǎo)致自信心不足、分析性不夠充分等消極傾向；堅韌、尋真、開放等不足正說明學(xué)生需要元思辨能力去管理自身思辨技能的不足。與具體的技能和情感傾向相比，元思辨能力在應(yīng)用型本科高校英語報刊閱讀中起著更重要的調(diào)控作用，既能促進良好的思辨性閱讀行為習(xí)慣的形成，又能自覺調(diào)控思辨傾向，促進思辨技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。與之前研究國內(nèi)其他高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向相比［5］，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的總分均值較低，學(xué)生的思辨傾向還有很大提升空間。文秋芳等將元思辨能力和思辨能力置于上下層關(guān)系，目的是突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導(dǎo)作用，指出自我反思與自我調(diào)控在思辨能力中的重要性。

（二）改進“英語報刊閱讀”課程教學(xué)設(shè)計

孫有中［14］提出思辨英語教學(xué)八項原則，旨在為思辨型英語課堂教學(xué)設(shè)計提供策略和路徑。“英語報刊閱讀”課程應(yīng)重新定位教學(xué)目標(biāo)，在原有教材的基礎(chǔ)上選擇融入學(xué)生生活的多模態(tài)的富有認知挑戰(zhàn)性的外媒閱讀材料，過濾重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法、項目探究法、內(nèi)容依托教學(xué)法等對教學(xué)過程進行逆向設(shè)計，在課上運用小組匯報、主題辯論等對話式教學(xué)多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解和評價課文，在學(xué)生獨立思考的同時合作學(xué)習(xí)，線下示范如何進行有效的探索式交談或“集體思考”，通過線上討論區(qū)發(fā)布話題鼓勵不愿意在現(xiàn)實課堂中凸顯自我的學(xué)生表達、分享與辯論，結(jié)合我國高語境沉默文化促進中國學(xué)生“尋真性”“探究性”等思辨傾向積極發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

作為一種高階思維能力，思辨能力是有目標(biāo)、有意識、有設(shè)計的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)的結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須首先是一個合格的思辨者，明確思辨各層級要素之間的邏輯關(guān)系。現(xiàn)階段，既然應(yīng)用型本科高校學(xué)生無法獨立自主確定“英語報刊閱讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)、進度及內(nèi)容，無法自主采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控及評估，那么教師必須先提高自身的元思辨能力，反思教學(xué)中存在的問題，在認識到學(xué)生思辨傾向的不足和了解思辨傾向中的薄弱環(huán)節(jié)后，通過改進教學(xué)任務(wù)設(shè)計有效提升學(xué)生的思辨能力及閱讀水平，促使學(xué)生提高元思辨能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

通過設(shè)置課后小組共同閱讀英語報刊、完成閱讀理解任務(wù)、形成閱讀共同體的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高其元思辨能力和思辨能力。小組課后閱讀任務(wù)能創(chuàng)造一個有利于學(xué)生思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者動起來，在動口動手的有聲思考體驗中，學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，進而能使其內(nèi)省反思，學(xué)會多角度看待問題。可賦予學(xué)生更多的機會去客觀地認知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其認知成熟度。同時，在小組共同完成閱讀理解任務(wù)的過程中，閱讀共同體轉(zhuǎn)變成了思辨共同體。而集體智慧有助于學(xué)生在面對處理復(fù)雜新形勢和新問題時，能主動思考做出符合邏輯的判斷和行動。無疑，思辨傾向的正向發(fā)展會推動學(xué)生思辨技能發(fā)展和元思辨能力的提升。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)既是實現(xiàn)課程思政功能，培養(yǎng)服務(wù)社會、服務(wù)國家，具有中國情懷的英語專業(yè)學(xué)生的前提，也是《國標(biāo)（2018）》要求的創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎(chǔ)及動力源泉。高校院系應(yīng)在《國標(biāo)（2018）》指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校辦學(xué)類型，通過課程設(shè)置具體化落實思辨能力培養(yǎng)［15］。對于應(yīng)用型高校來說，可通過開設(shè)語言知識與內(nèi)容、文化與思辨融合的課程培養(yǎng)思辨能力。應(yīng)用型本科高校應(yīng)強化實踐教學(xué)，在各專業(yè)人才培養(yǎng)中強調(diào)社會應(yīng)用能力。與其把“英語報刊閱讀”教學(xué)目標(biāo)定位為語言技能應(yīng)用類，不妨將其定位為文化素養(yǎng)類和實踐模塊相結(jié)合的專業(yè)實踐課程。思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的一種可遷移的核心能力素養(yǎng)。如果思辨能力在“英語報刊閱讀”課程中得到發(fā)展，這種能力可以遷移到其他課程中，進而促進學(xué)生閱讀高階能力的全面發(fā)展。

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A Study on the Correlation Between English Majors’ Critical Thinking and English Newspaper Reading in Application-Oriented Universities

LI Meng， MA Gui-lin， ZHANG Xue-lian

（School of Foreign Languages Studies and Trade， Guangzhou Huali College， Guangzhou，

Guangdong 511325， China）

Abstract： This study carried out survey in 188 English undergraduates in Guangzhou Huali College and correlation test with TEM8 reading material in combination with interviews to investigate correlation between English majors’ critical thinking disposition and English Newspaper reading in application-oriented universities.The results reveal that the overall score is relatively low and some critical thinking dispositions of English majors are negative. There is no statistically significant correlation between critical thinking disposition and reading comprehension achievement in general. But their English reading proficiency is weakly correlated with cognitive maturity and analyticity in the critical thinking disposition. Based on the findings， this paper explores the way to effectively enhance students’ critical thinking disposition by strengthening meta critical thinking， motivating teachers to improve the design of teaching task as well as the course setting and activating students autonomy in English Newspaper reading， thus providing implications for relevant studies in application-oriented universities.

Key words： application-oriented universities; English majors; critical thinking; English newspaper reading